凭借故事情境引入法构建学生大概念认知能力

〔摘

要〕

故事情境引入法，是指教师在教学过程中以学生熟悉的故事为背景，来引发学生的探究兴趣、帮助学生构建大概念认知能力的一种教学方法。故事情境引入法是小学科学课堂上常用的一种方法。通过将故事与科学知识相结合，能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习科学知识。本文通过对故事情境引入法在培养小学生科学大概念认知能力方面的作用进行分析和研究，以期为小学科学课堂教学提供一些参考建议，帮助小学生更好地理解和掌握科学知识，提高他们的科学素养。〔关键词〕

小学科学；故事情境引入；教学法；大概念认知能力在教育改革不断深入的背景下，小学科学课堂教学也在不断发生变化，教师需要适应时代的发展和要求，创新教学方法，促进学生全面发展。故事情境引入法是当前小学科学教学中常用的一种方法，能够激发学生的学习兴趣，让他们更好地理解科学知识。在故事情境引入法的应用中，教师可以通过对故事情节的设计，吸引学生的注意力，引发学生探究兴趣，让他们更加深入地思考。此外，故事情境引入法还能够帮助学生将抽象复杂的科学概念具体化，帮助他们更好地理解科学知识。因此，故事情境引入法能够有效地提高小学科学课堂教学质量和效率。一、构建大概念认知能力对学生发展的意义（一）提升学生的思维能力大概念，是指那些在理解和学习某一领域中具有代表性和一般性的概念，它能够为学生提供一种具有高度抽象性和概括性的认知结构。大概念具有一定的抽象性，它能够将复杂、分散的知识整合起来，帮助学生更好地理解知识。因此，大概念在帮助学生学习某一学科时具有很强的优势。在培养小学生大概念认知能力时，教师可以采用故事情境引入法来激发学生的学习兴趣，引导学生对科学概念进行深入理解和探究。（二）培养学生的科学素养科学素养，是指在人类认识自然、改造自然和社会过程中形成和发展起来的基本能力。随着社会的不断发展，人们越来越重视教育教学工作。因此，教师在进行科学教学时，要想有效培养小学生的科学素养，就必须提升他们对科学知识的认知程度，不断提高他们对科学知识的理解能力。培养小学生大概念认知能力就是提高他们对科学知识理解程度、加深对科学概念认识程度的重要途径。二、利用故事情境引入法构建学生大概念认知能力（一）联系生活，激发兴趣生活是学生学习的重要素材，教师在课堂上可以将生活中的一些故事引入课堂，创设生活化的教学情境，帮助学生更好地理解和掌握科学概念。教师在设计故事情境的时候，一定要贴近小学生的认知，将生活中常见的事物或者现象融入故事情境当中。只有这样，学生的好奇心和探索欲望才能被激发出来，使学生对科学课堂更感兴趣，才能够帮助学生更好地理解和掌握科学知识。故事情境引入法能够激发学生的学习兴趣。小学生对故事中的人物和情节会产生浓厚的兴趣。在《哪种材料硬》教学中，教师可以结合多媒体给学生创设一个有趣的故事情境。在讲课之前，教师先带领学生看一個短片，是关于铁钉和海绵的故事。一天，铁钉遇见海绵，看见海绵的样子﹐就轻蔑地说：“你看看你，软软的，什么用都没有，像什么样子？”海绵很不服气地说：“你才很软呢。”通过播放这样一个有趣的小视频故事，能够瞬间调动学生的积极性，让学生将注意力集中在课堂上。看完动画片之后，教师可以问一问学生：看完后，你觉得铁钉和海绵为什么要争吵﹖如果你做裁判，会怎么判别他们谁说得对呢？你怎么描述海绵和铁钉的软硬程度呢？其他物体的软硬程度又怎么描述呢？在小学阶段，对学生进行科学素养的培养，首先要做的工作就是保护他们的好奇心，激发他们对科学的学习兴趣。新课程标准要求以激发学生科学兴趣为出发点，照顾学生与生俱来的好奇心和求知欲，然后通过科学探究，将其好奇心转化为科学兴趣，使之成为科学学习的原动力。因此在大概念培养中，教师同样需要以学生兴趣为抓手，让学生就自己感兴趣的话题展开探讨，从而更深层次地掌握相关的科学概念和知识。（二）精心设计，巧妙提问在故事情境引入法的课堂教学中，教师要精心设计问题，通过巧妙提问引导学生对问题进行思考和探究，从而让学生更好地理解科学知识，培养他们的科学素养。在故事情境引入法的教学中，教师要精心设计问题，引导学生通过对故事情节的分析和探究来理解问题，帮助学生建立大概念。例如，在教学《磁铁有磁性》一课的时候，教师可以这样设计情境导入，同样需要借助多媒体课件，播放一段小学生非常喜欢的动画片作为内容引入：一天，喜羊羊和美羊羊在一起玩，喜羊羊无意中发现了一张藏宝图，按照地图上的指引，她来到一座城堡。她需要看一段视频后猜出其中一件东西，才能进去。然后，教师展示图片，让学生了解一下生活中磁铁的用处。根据教师的提示，学生很快就可以猜测出动画片中提示的物品是磁铁。这样喜羊羊就顺利进入城堡了。好的导入是一个成功的开始。喜羊羊是一个很受学生欢迎的故事形象，当他们听到“喜羊羊”这三个字时，眼睛会立即变得明亮起来。当学生听到“藏宝图”这三个字的时候，他们的兴奋之情达到顶点。这两个词一下子就将他们带入故事之中，从而为这节课的教学奠定了良好的基础。在课堂上，教师同样需要以故事情境为抓手，精心设计问题，引发学生思考。教师再给学生播放下一段动画：根据藏宝图的提示，喜羊羊需要从图片展示的几件物品中选择一个能和磁铁成为“好搭档”的小物品。教师提问：“你们觉得该选择哪个呢？”教师展示玻璃片、小木棍、回形针、小铁钉等图片。学生则需要结合教师给出的问题，自己动手进行实验探究，并总结实验结果，以小组为单位进行汇报。在故事情境引入法的课堂教学中，教师要根据学生的学习基础和认知能力来设计问题。通过这一问题的设计和提问，能够激发学生对“磁性”这一概念的探究兴趣。教师还可以用多媒体播放视频引入相关概念。这样能够让学生产生疑问和探究欲望，并不断地追问，从而构建大概念。（三）深入探究，发现问题传统的小学科学大多是“填鸭式”“满堂灌”的授课方法，只让学生死记硬背，对科学和现实之间的联系视而不见，这样反而会降低他们的求知欲。所以，在科学课堂上，教师可以创设情境，引导学生进行观察、思考，并利用假设和实验探究等方法，对生活中的现象展开解释，试着自己归纳出一些结论，并在教师指导下，建立起科学概念。这非常重要。在科学课堂上，探索是由一件件细致的探索活动直接组成的，所以，学生所获得的概念也是细碎的、零散的。如何找到一种方式，可以让学生感受到自我探索的快乐，同时还可以对科学概念进行系统构建，并将它与周围的世界进行联系，这成为一名科学教师要思考的首要问题。因此，用故事情境引入想要探究的知识，再用实践活动引发学生思考，发现问题、解决问题就显得非常重要了。在小学科学教学中，教师可以引导学生运用已有的科学知识和经验，对问题进行探究。学生通过深入探究，可以发现问题、解决问题。在教学《地球的运动》时，教师可以给学生讲一讲，伟大的物理学家博科为了证明地球自转所做的著名实验“博科摆”，让学生通过这个故事去了解人类是如何“证明并发现地球自转的”。根据这个故事让学生自主提问，说一说自己对这个故事或者这个实验有哪些疑问之处。此外，教师还可以带领学生到操场上进行实验，让他们体验地球的运动。教师可以将学生分成几组，每组学生分别用两种不同的方法测量操场上物体的运动情况，然后进行对比分析。学生通过观察、记录、测量和比较等活动，不仅可以掌握地球运动的规律，还能够发现问题。在此基础上，教师还可以引导学生将观察到的现象进行记录和整理。通过这样的活动，可以让学生更好地掌握科学概念和原理，从而提高他们的科学素养。教师通过故事情境引入法引导学生自主探究，使学生在学习过程中产生认知冲突，并引导学生对学习内容进行深度思考，从而提高学生的自主探究能力。其后帶领学生展开实践探究，在完成实验后，教师还可以让学生将自己探究出的结果记录下来，并在小组合作展示成果后进行评价。教师可以通过这种评价方式来检验学生对概念的掌握情况，以此来判断学生对知识的掌握情况。通过这种方式可以更好地巩固学生所学的知识，同时也能促进教师更好地掌握学生对概念的理解情况。（四）思维导图，理解知识当今社会，信息技术迅速发展，但信息却呈现出碎片化的特点。同样在小学的教室里，也存在着这样的问题：热闹是热闹，但缺乏思考。在同样的现象、同样的问题面前，学生能够发表自己的看法，与教师共同营造出一种活跃、和谐的课堂氛围。但是，在这一片喧嚣之中，学生经常知其然不知其所以然，在一堂课结束之后，他们看上去获得了很多，但实际上并没有获得科学结论，也没有获得应该进行的科学思维训练。例如，在学习《热是怎样传递的》这一节课的时候，教师可以给学生讲一个有趣的小故事作为引入：“有一只小猫总是毛毛躁躁的，做什么事情都不思考。有一天猫妈妈叫小猫吃饭，小猫一看碗里是热乎乎的鱼汤，立马端起碗要喝，可是刚端起碗手就被烫了……”以这样一个有趣的故事引入本节课的课题“热是怎样传递的”，可以有效激发学生的学习兴趣。之后，教师再通过设计问题情境，引导学生展开思考。通过问题情境，让学生认识“高温”与“低温”，并了解将“高温”与“低温”的物体放在一起时，两者之间的温度将会有怎样的变化，从而激发了学生对“热的传递”的理解。接着，让学生想一想：热量是如何通过固体来传递的？也就是说，热量通过固体时，会有什么样的传输路径？首先要组织学生进行思维活动，学生会提出各种假设。在此基础上，通过对假设进行小组讨论形成一个简单的原理图。然后，在小组中使用思维导图进行总结。最后教师对学生