日本修学旅游发展模式与经验探究

日本修学旅游发展模式与经验探究一、本文概述修学旅游，作为一种结合学习和旅行的教育方式，在全球范围内受到了广泛关注。日本作为修学旅游发展较早且较为成熟的国家，其修学旅游的发展模式与经验对其他国家具有很高的借鉴价值。本文旨在通过对日本修学旅游的发展历程、模式特点以及成功经验的深入探究，为我国修学旅游的发展提供理论参考和实践指导。本文将回顾日本修学旅游的发展历程，从历史的角度审视其发展的各个阶段及其特点，从而为理解日本修学旅游的当前状况和发展趋势提供背景信息。本文将重点分析日本修学旅游的模式特点，包括其组织形式、内容设置、目的地选择以及安全保障等方面，以揭示日本修学旅游的成功之道。本文将探讨日本修学旅游的成功经验，特别是在政策支持、行业规范、市场运作以及文化传承等方面的做法，以期为我国修学旅游的发展提供启示。总体而言，本文将通过对日本修学旅游的全面分析，旨在为我国修学旅游的发展提供有益的借鉴，推动我国修学旅游行业的健康、有序发展。二、日本修学旅游概述修学旅游，作为一种融合教育与旅游的独特方式，在日本受到广泛的关注和重视。日本的修学旅游，不仅是一次简单的外出活动，更是学校教育和校外教育的有机结合，是提高学生综合素质、拓宽视野的重要途径。日本的修学旅游模式独具特色，它强调学生的参与和体验，注重与当地文化的深度融合。在日本的修学旅游中，学生们会参观历史遗迹、体验传统文化、参与社区活动，通过与当地人的互动，深入了解日本的历史、文化和社会。日本的修学旅游还注重培养学生的独立思考能力和团队协作精神。在旅行过程中，学生们需要自己解决问题、制定计划，与同伴们共同完成任务。这种经历不仅能够锻炼学生的能力，还能够加深同学之间的友谊和信任。经过多年的发展，日本的修学旅游已经形成了一套完整的体系。从行程规划、资源配置到活动组织、安全保障，各个环节都有明确的标准和规范。同时，日本还积极引入市场机制，鼓励企业和社会团体参与修学旅游的开发和运营，为修学旅游提供了丰富的产品和服务。日本的修学旅游不仅是一种教育模式，更是一种生活方式。它让学生们在旅行中收获知识、锻炼能力、体验生活，成为了日本教育体系中不可或缺的一部分。三、日本修学旅游的主要模式模式分类：将日本修学旅游的主要模式进行分类，如基于文化体验的修学旅游、基于自然探索的修学旅游、基于历史教育的修学旅游等。模式特点：对每种模式的特点进行详细分析，包括目标群体、活动内容、教育意义等。案例分析：选取几个具有代表性的日本修学旅游案例，分析这些模式在实际操作中的应用和效果。模式影响：探讨这些修学旅游模式对参与者（如学生、教师等）的影响，包括教育效果、文化认知、个人成长等方面。模式挑战与机遇：分析在当前社会背景下，这些修学旅游模式面临的挑战和机遇，如全球化、教育改革等。总结日本修学旅游的主要模式，强调其对其他国家修学旅游发展的启示和借鉴意义。日本修学旅游的主要模式可以从多个角度进行分类和分析。以下是对这些模式的详细探讨：模式概述：日本的修学旅游是一种结合学习和旅行的教育形式，旨在通过实地考察和体验，增强学生的知识、技能和价值观。这种模式不仅关注学生的学术成长，还强调文化体验和个人发展。基于文化体验的修学旅游：这类旅游侧重于日本的传统和现代文化体验，如参观历史遗迹、参与传统工艺制作、体验日本料理等。基于自然探索的修学旅游：此模式侧重于日本的自然景观和生态学习，如访问国家公园、进行户外探险、学习环境保护等。基于历史教育的修学旅游：这种模式侧重于历史学习和理解，包括参观历史博物馆、战争遗址、进行历史主题讲座等。教育意义：通过亲身体验，加深对日本文化、历史和自然的理解。案例一：京都文化体验之旅，学生通过参观寺庙、体验茶道和和服穿着，深入了解日本传统文化。案例二：富士山自然探索之旅，学生进行登山活动，学习地理知识和环境保护。挑战：如全球化带来的文化同质化，教育改革对传统修学旅游模式的冲击。机遇：利用新技术（如虚拟现实）增强修学旅游体验，拓展国际市场。日本修学旅游的主要模式为其他国家提供了宝贵的经验和启示，特别是在结合教育与文化体验方面。通过不断适应和创新，这些模式可以在全球范围内推广和应用。四、日本修学旅游的成功经验政策支持与制度保障：日本政府及地方教育行政部门对修学旅游给予了高度重视与有力支持，将其视为培养学生综合素质、增进国际理解与公民素养的重要手段。通过立法与政策引导，确保修学旅游活动在安全、资金、课程设置等方面有明确的制度保障。例如，制定全国性或地方性的修学旅行指导方针与实施细则，规范行程安排、住宿标准、安全保障措施等，同时设立专项基金或提供财政补贴，减轻家庭经济负担，确保所有学生均有机会参与。校际合作与行业协同：日本修学旅游的成功实施离不开学校、旅行社、交通部门、住宿设施、博物馆等多方主体的有效协作。学校与专业旅行社紧密合作，设计兼具教育性与趣味性的旅行路线，确保行程内容与学校课程紧密结合。交通、住宿等相关行业则提供定制化服务，满足学生团体出行的特殊需求。这种跨领域、跨行业的深度合作，构建起一个成熟且高效的修学旅游产业链，为高质量活动的举办提供了坚实基础。教育目标与课程融合：日本修学旅游始终坚持教育导向，强调知识学习与实地体验相结合，旨在实现书本知识与现实生活情境的深度融合。学校精心设计研学手册与任务单，引导学生在旅行过程中主动观察、思考与记录，将所见所闻与课堂所学相互印证。修学旅行还与道德教育、历史文化教育、环境教育、生涯规划教育等多方面内容紧密结合，通过实地考察、专题讲座、互动体验等活动形式，全方位提升学生的认知能力与社会责任感。安全教育与风险管理：日本高度重视修学旅行中的安全问题，建立了完善的安全教育体系与风险管理制度。学校在出行前会对学生进行详尽的安全教育与应急演练，强化自我保护意识与团队协作能力。同时，与旅行社共同制定应急预案，确保在突发情况下能迅速有效应对。严格的保险制度、专业的领队与随行教师配备、以及与目的地相关部门的密切沟通，共同构筑起一道坚固的安全防线。家长参与与社会认同：日本社会普遍认同修学旅行的价值，家长积极参与不仅在筹备阶段提供必要协助，如参与行程规划、资金筹集等，还在旅行期间担任志愿者，与教师一同监督指导学生。这种高程度的家校合作，增强了修学旅行的社会支持度与家长的信任度，有利于活动的长期稳定开展。社会各界对修学旅行的正面报道与舆论氛围，也进一步巩固了其在国民教育中的重要地位。日本修学旅游的成功经验体现在政策层面的持续支持、校内外资源的有效整合、教育目标与课程的深度融合、严谨的安全管理机制，以及广泛的社会共识与家长参与。这些宝贵的经验为中国及其他国家和地区发展类似项目提供了极具借鉴意义的范例五、案例分析在本节中，我们将通过具体案例分析来深入理解日本修学旅游的发展模式。我们选取了两个案例：一是京都的历史文化修学之旅，二是东京的科学创新修学项目。京都，作为日本历史和文化的象征，提供了丰富的修学旅游资源。本案例关注的是京都的“历史文化修学之旅”，该项目由京都教育委员会和文化局联合举办，面向全国中学生开放。学生通过参观京都的古建筑、寺庙、博物馆等，亲身体验日本的传统工艺和茶道，深入了解日本的历史和文化。京都历史文化修学之旅的发展模式以文化体验为核心，强调学生的亲身体验和参与。通过与当地文化机构的合作，该项目为学生提供了与传统文化直接接触的机会。项目的实施策略包括前期准备、实地考察和后期总结三个阶段。前期准备包括历史文化知识的学习，实地考察则注重学生的参与和体验，后期总结则通过写作、讨论等方式加深学生的理解和记忆。该项目有效地提高了学生对日本历史文化的认识和兴趣，同时也促进了京都当地文化的传承和发展。东京作为日本科技和创新的前沿城市，提供了丰富的科学教育资源。本案例关注的是东京的“科学创新修学项目”，该项目由东京科学馆和东京大学联合举办，旨在提升学生对科学的兴趣和创新能力。东京科学创新修学项目的发展模式以科学实验和创新思维训练为核心，强调学生的实践操作和创新能力的培养。项目的实施策略包括科学知识的学习、实验操作和科学创新项目设计三个阶段。学生通过动手实验和项目设计，亲身体验科学的魅力和创新的过程。该项目有效地激发了学生对科学的兴趣，提高了学生的创新能力和科学素养，同时也促进了科学教育的普及和发展。通过上述两个案例的分析，我们可以看到日本修学旅游的发展模式具有多样性和创新性。无论是历史文化教育还是科学创新教育，都强调了学生的参与和实践，注重学生能力的培养和提升。这些经验对于其他国家的修学旅游发展具有重要的借鉴意义。这个案例分析段落提供了对日本修学旅游具体项目的深入探讨，分析了其发展模式、实施策略和成效，旨在为读者提供更全面的理解和启示。六、对我国修学旅游发展的启示与借鉴日本通过《日本学校教育法》等法律法规，将修学旅游纳入了教育体系，并对其目的、内容、方式、次数、时间等作出了明确规定。这为修学旅游的发展提供了法律保障，确保了其在教育中的重要地位。我国可以借鉴这一经验，推动修学旅游的立法工作，以法律的形式明确修学旅游的地位和作用，为修学旅游的发展提供法律支持。日本文部科学省通过制定《学习指导要领》等文件，对修学旅游进行了制度化建设，明确了修学旅游的目的、内容、方式等，并提供了相应的指导和管理措施。我国可以借鉴这一经验，建立健全修学旅游的制度体系，包括制定修学旅游的课程标准、教学大纲、评价体系等，以确保修学旅游的规范性和有效性。日本各地的教育委员会负责制定修学旅游的收费标准和补助规定，并协调学校和社会服务机构的关系。我国可以借鉴这一经验，建立修学旅游的统筹管理机构，负责修学旅游的规划、组织、协调和管理，以解决修学旅游发展中的需求与服务之间的关系。在日本，修学旅游是学校年度工作计划的一部分，学校会提前进行规划和准备。我国学校也可以将修学旅游纳入学校的整体工作计划中，提前做好修学旅游的规划和安排，包括确定修学旅游的主题、目的地、行程安排、安全保障等，以确保修学旅游的顺利进行。日本文部科学省对修学旅游的安全监管非常重视，提出了明确而具体的要求。我国也应该加强对修学旅游的安全监管，包括制定修学旅游的安全标准和应急预案，加强对修学旅游从业人员的培训和管理，确保学生在修学旅游过程中的安全。七、结论日本修学旅游的发展得益于其完善的政策支持体系。政府将修学旅游纳入国民教育体系，通过立法和政策引导，确保了修学旅游的普及和可持续发展。政府还提供了财政补贴和税收优惠等政策，降低了学校和家庭的负担，激发了参与修学旅游的积极性。日本修学旅游注重实践性和体验性，强调学习与旅行的结合。通过实地考察、文化体验和交流互动等方式，学生能够在旅行中拓宽视野，增长知识，提升综合素质。同时，修学旅游还注重培养学生的社会责任感和国际视野，使其成为具有全球竞争力的公民。再次，日本的修学旅游具有鲜明的特色和丰富的内容。各地区根据自身的历史文化、自然风光和特色产业，开发了各具特色的修学旅游项目，满足了不同学生的需求。修学旅游还注重与其他教育资源的整合，如博物馆、科技馆等，丰富了修学旅游的内容和形式。日本的修学旅游具有广泛的社会参与度。政府、学校、家庭、企业和社会组织等多方共同参与，形成了良好的合作机制。这种多方参与的模式，不仅提高了修学旅游的组织效率，还确保了修学旅游的质量和安全。日本修学旅游的发展模式与经验为我国提供了有益的借鉴。我国应借鉴日本的经验，加强政策支持，注重实践性和体验性，丰富修学旅游的内容，提高社会参与度，推动我国修学旅游的健康发展。参考资料：修学旅行是一种旅行方式，是人生时间、空间的一种延展，其中一个重要目的和效用就是学习知识，增加阅历。修学旅游是旅游项目中的古老品种，历史上，游与学一直紧密结合在一起，“读万卷书、行万里路”就是经典写照。“修学旅游”一词源于日本，日本自明治维新开始鼓励修学旅行，它在教学大纲中规定，小学生每年要在本市做一次为期数天的社会学习，初中生每年要在全国做一次为期数天的社会学习，高中生每年则要在世界范围做一次为期数天的社会学习，谓之“修学旅行”，1998年海外修学旅游学生达15万人。孔子以周游列国著称，他曾率领学生在艰难困顿中遍踏山川都邑，广求知识，丰富阅历，考察政风民情，宣传礼乐文化长达14年之久，堪称世界修学旅游的先师和典范。中国历代王朝接待来自欧洲、日本、琉球、俄罗斯、高丽、交趾等国人员来华修学旅游。盛唐时期，来华修学旅游盛极一时，日本留学生阿倍仲麻吕19岁在长安太学学习，后中进士第，历任司经局校书、左拾遗、左补阙、秘书监兼卫尉卿，玄宗喜其才赐名晁衡，在华修学、旅游共53年，著有《古今集》传世；唐玄奘西天修学旅游取佛经也流芳千古；此后的马可·波罗在元朝任职、游学17年，写下著名的《马可·波罗游记》；清雍正六年（1728）还在国子监中设俄罗斯专馆；陶行知也倡导修学旅行，并积极推动“新安小学长途修学旅行团”作全国性旅行，一路修学，一路放映抗日救亡电影，卖进步书报、演讲、劳军，成为当时闻名国内外的“新旅”，他和田汉共同作词的“新安旅游团团歌”成为30年代的著名歌曲。古希腊、古罗马是欧洲文明的发祥地，古代西方哲人、科学家、社会学家的求知修学旅游最早在此兴起。毕达哥拉斯、阿基米德、亚里士多德等等圣贤都是在周游列国的交流、考察、讲学中形成著作和学术思想的。欧洲修学旅游的高潮兴起于17世纪的“大游学”（grandtour）运动，起初是英国、德国的贵族子弟到法国和意大利求学的“漫游式修学旅游”，正如亚当·斯密所说，“在英国，年轻人一到中学毕业，不等投考大学便被送往外国旅行，这已成为日渐浓厚的社会风气。人们普遍认为，我们的年轻人完成旅行归来之后会有很大的长进”。游学者一边游历名山大川、古城遗址、文化古迹，一边学习语言、文化、社交艺术、礼节礼仪等，游学人群逐渐扩大到了成年人，并且成为知识阶层和社会上层的一种生活方式。至今，在英国仍然流行高中毕业后让学生们休学一段时间，开展旅游等社会活动的做法。如今，学生有组织和有计划的修学旅游,成为发达国家素质教育的一个有机组成部分，据总部设在丹麦哥本哈根的国际学生旅游联合会统计,90年代初,该会每年就售出专门针对青少年学生的旅游优惠卡150多万张；德国巴伐利亚州政府明确将修学旅行及其载体——青年旅舍写入了当地的教育法，对修学旅行的课程、方式、时间等都作了明确规定。改革开放后，我国与世界各国的文化交往日益增加，作为一项有特色和有意义的专项旅游项目，修学旅游呈现出进出两旺的势头。本文以入境、出境和国内修学旅游三个大类分别介绍其现状：（1）入境修学旅游。成为我国目前最具活力和潜力的黄金旅游市场之一。（1）从资源的角度看，我国历史文化资源丰富的地区集中在黄河流域和长江流域，其中以陕西、山东、河南、江苏、北京、上海等地为主；（2）从产品开发的角度看，修学旅游品种多种多样，如苏州设计出具有地方特色、代表中国文化精髓的系列旅游产品：以寒山寺等为载体的宗教专题旅游，以吴门书画为载体的书法绘画吴文化系列游，以古典园林为载体的世界园林遗产游，以评弹昆曲为载体的传统戏曲游，以苏绣、丝绸为特色的工艺美术实践游，以苏州特色餐饮为卖点的姑苏美食游，以大中小学校和特色教育机构为载体的古今修学旅游等。此外各地还有诸如胡同游、书法旅游、佛学旅游、著名学府游、学者故里游等品种；（3）从市场和客户的角度看：这些地区的修学旅游顾客以海外为主，海外修学者来自世界各地，地区以欧美、日韩为主；有组织的大规模的跨地域国内修学旅游尚未进入发展阶段；（4）从各地重视程度和做法上看，以北京和上海为先导，1993年北京市就专门成立了“接待日本青少年修学旅行委员会”，2003年上海成立了“修学旅游中心”，还编写出版了《修学旅游手册》，邀请了120多位海外的中小学校长参加修学旅游活动开幕式，最近又提出联合江浙皖等地区打造华东修学旅游黄金线路；（5）从发展趋势看，修学旅游发达的地区已经走出开发的初级阶段，从无序到有序，开始有意识的培养修学旅游品牌，各地正在努力打造修学旅游核心产品和塑造修学旅游品牌，如苏州精心打造开发“活态修学”游，并将之看成是融入国际的契机，曲阜正在构建以孔子故里为历史背景、山东相关城市修学资源为补充的大文化、大修学旅游的产业格局，通过举办“孔子修学旅游节”等方式，挖掘并充分展示曲阜丰富的人文内涵，创新文化体验旅游产品，提升孔子旅游文化品格，打造中国修学旅游第一品牌，曲阜市旅游局副局长刘续兵说：“从长远看，我们就是要创造修学旅游的‘曲阜模式’，打造中国人文旅游的第一品牌”。（2）出境修学旅游。是近年来我国修学旅游市场的热门产品和热议话题。它以中小学生为主体，目的地以英国、美国等英语国家为主，到日本、韩国、新加坡的也不在少数，多由旅行社组织和留学中介机构，以学习英语会话、感受外国高等教育等内容为卖点，目的大多为学生将来出国留学做准备，这类游学活动的盈利目的性较强，因而活动本身的修学含量普遍不高，游多学少，而且费用较高，变成了贵族消费项目，难以大众化普及，背离了修学旅游的原本价值取向。（3）国内修学旅游。随着我国教育模式由“应试教育”向“素质教育”的转变，国内修学旅游作为一种传统而现代的素质教育手段被广泛关注，正在逐渐兴起和推广。但是目前的修学旅游一是缺乏政策支持，2008年广东省率先把修学旅游列为中小学必修课，写进教学大纲，具体推动的实施措施尚在探讨拟定中；二是修学旅游项目缺乏规划和设计，不论从理念层面的确立，具体项目的设计，还是实施规划的方案，我们都应该从国家战略层面、国民素质教育和国家人力资源开发的高度谋划我国的国内修学旅游；三是修学旅游的广度和深度，广度指修学旅游行为的空间跨度，我国现有的中小学修学旅游项目基本以春游、科普参观、第二课堂兴趣活动为主，跨市甚至跨省的修学旅游少见报道；深度是指修学旅游设计对修学者素质影响的深远考虑，体现在各个层面和方面，就项目设计而言，应该摆脱单调、浅薄，流于形式的现状，尽管近年开发了爱心扶贫游、动漫游等多种新形式，但是我们还可以象国外那样更直接的把政治、经济、文化、职业体验和导向等内容融合深度的另一方面是指项目深入的参与性、深刻的体验性以及深远的持续性。尽管修学旅游自古有之，而且发展迅速、市场巨大；但是作为独立的而且在一定意义上代表着某种未来趋势的旅游产品，在理论上的系统研究尚未成熟，其概念涵义、性质、特征、分类、市场等问题有待于广大旅游实践和理论工作者深入探讨，形成理论体系。1．修学旅行析义。奥地利维也纳经济大学旅游研究所对旅游下的定义是：“旅游可以理解为是暂时在异地的人的空余时间的活动，主要是出于修养；其次是出于受教育、扩大知识和交际的原因的旅行；再是参加这样或那样的组织活动，以及改变有关的关系和作用。”法国学者让·梅特森认为，“旅游是一种休闲的活动，它包括旅行或在离开定居点较远的地方逗留。其目的在于消遣、休息或为了丰富他的经历和文化教育。”罗伯特。麦金托什从旅游动机的角度指出人们出游的四大动机之一是文化动机，即了解和欣赏异地文化、艺术、风俗、语言和宗教等，表现出了一种求知的欲望。可见旅游的基本目的是消遣和增长知识。修学旅游亦称游学、修学游、修学旅行、教育旅游等。国家旅游局综合协调司白四座认为，所谓修学游，主要指针对学生群体设计的以语言学习、教育机构观摩为特点的旅游产品。修学游，既非单纯的旅游，也非纯粹的教学，它介于游与学之间，又融合了游与学的内容，重点在游，而不简单只是修学，是一种以游相伴、以学为主的旅行。也有人认为，修学旅行是指在校学生在学习期间，为了配合课堂及书本所学并弥补其不足，开展的以丰富知识、增长见闻、扩大视野、培养素质、增进交流以及学科实践等为目的的旅行活动。组织学生到对方国家、地区参加学习为主要内容的旅游形式，是最能直接体现旅游户外教育功能的旅游产品。上述关于修学旅游的描述反映了修学旅游的基本功能特征，但存在两方面缺陷，一是仅仅把修学旅游定义为学生群体的行为，忽略了非学生群体，这等于在理论上排斥了更大的顾客和市场，事实上，修学旅游自古以来就是各类人群、各个阶层皆可参加的事情，将来也是；二是强调了学习、教育功能，忽略了修学旅游作为旅游产品的娱乐功能，修学旅游不是读书学习，它本质上是一种旅游行为。综合古今中外的历史实践，修学旅行的定义应该是：以提高国民素质为主旨，以一定的修学资源为依托，以特定的旅游产品为载体，以个人的知识研修为目标，以旅游为表现形式的市场化的专项旅游项目。2．修学旅行构成要素。罗伯特·麦金托什在《旅游学—要素，实践，基本原理》（1980）一书中指出：旅游是由游客、旅游企业、目的地政府和目的地居民在吸引和接待旅游及其游客的过程中产生的现象与关系之和。从对客源地到目的地的空间位移过程进行描述旅游者活动的雷珀旅游系统模型（Leiper，1987）中可以清晰地看出，旅游系统包括旅游客源地、旅游目的地、旅游通道等三个基本要素，旅游者借助旅游交通系统从客源地到目的地出游、逗留以及返回的过程，构成了旅游活动的完整领域。雷珀模型告诉我们所有旅游要素都是相互关联、相互影响、相互作用的。根据修学旅游活动的特点和规律，其构成要素应该由以下五项组成：（1）修学旅游者，是修学旅游产品消费的主体，以在校学生群体为主，各类专项研修旅游爱好者、科研人员也是重要组成部分，是修学旅游产品存在的前提；（2）修学旅游产品，是修学旅游的客体，是帮助游学者达成修学游目的的核心要素；（3）修学旅游目的地，指具备修学旅游资源和服务设施的中心镇，是修学旅游活动的载体；（4）目的地政府，是修学旅游活动的主导者，它主导修学旅游资源的保护、开发，修学旅游产品的规划、管理等，通过对旅游行业的一系列管理实现经济、社会、环境等收益的最大化的政府目标；（5）修学旅游企业，是旅游产品的设计、供给和组织实施的功能部门，修学旅游者和修学旅游产品的媒介，由于企业的逐利性，所以旅游企业是修学旅游不可或缺的必要元素，是市场开发的催化剂。完整的修学旅游活动，是上述五个要素以修学旅游者为中心相互联系、相互作用、互为制约的结果。修学旅游特性。英国著名旅游学专家克里斯·库珀高度概括了旅游的5个本质属性为：社会综合、经济消费、文化休闲、国际政治和生活方式66，修学旅游作为专项旅游产品，除了共同属性外，还具有自己的特性：（1）教育和旅游的功能统一，修学旅游是典型的寓教于乐的教育产品，同时它的产品内涵充满知识性、产品之间有着明显的主题性差别，在旅游动机和功能上看充满教育性，从形式上看充满娱乐性，从活动方式上看又有体验性，它与学校教育相比较，使知识的传播和吸收变得更生动和直观，富于趣味。（2）文化和经济的产业统一。文化与经济是互为表里的关系，探寻文化是旅游者的需求，旅游是对文化需求的经济供给，旅游产业体现出明显的文化属性；为了满足旅游者的需求，旅游产业必须经营和提供旅游文化产品，修学旅游具有文化教育和经济产业的双重属性，是文化与经济的完美融合。（3）区域和国际的空间统一。文化首先是地域的和民族，然后才是国际的和世界的，修学旅游产品主要是以地域或民族的历史文化为资源，开发设计为可供研修的旅游产品，相对于本地区本民族的修学者而言，国际修学者能使这些历史文化遗产呈现更大国际意义和价值，也使之更具经济价值。（4）现实和发展的时间统一。文化是活的，是现世和未来的，随着与旅游的交融，文化也会获得更好的发展；文化旅游是旅游业发展的未来方向，整合了更多功能的修学旅游产品是旅游的高端文化产品，它联结着现实和未来，在经济和文化在都具有重大的现实意义和深远的历史意义。4．修学旅行分类。修学旅游可以作狭义、广义的分类，狭义的修学旅游是指在校学生课余课外的修学旅游活动；广义的修学旅游是指所有以修学为主题或目的，以旅游为手段或形式的出游活动。本文所议指狭义的修学旅游。在国际视野看，修学旅游可以分为入境游、出境游和国内游；按行为模式可分为团体修学旅游和个人修学旅游；按学科分类可分为自然科学修学旅游和人文社科修学旅游；按体验程度可分为单向体验修学旅游（听讲、观光等）和双向体验（互动和参与）修学旅游等。国民素质教育的要求。国民素质是一个国家立于世界民族之林的基本条件，是社会进步的必然要求。从国家利益和意志的层面看，随着教育模式由“应试教育”向“素质教育”的转变，我国正在从国家战略层面、国民素质教育和国家人力资源开发的高度规划国内修学旅游，国内修学旅游作为一种传统而现代的素质教育手段被广泛关注，正在逐渐兴起和推广，2008年国家开始推行“国民休闲计划”，其中一项重要内容就是从小培养国民的旅游意识，开展修学旅游，广东省作为先行先试的试验区还直接将修学旅游列入中小学生的必修课程，写进教学大纲。经济发展的需求。旅游业是关联度极高，带动性极强的综合产业，其乘数效应和加速效应非常明显；每逢金融危机和经济困境，旅游业都是充当首先被启动和带动经济发展的排头兵；据世界旅游组织测算，旅游收入每增加1元，可带动相关行业增收3元，每增加1个就业岗位，可间接带动7个人就业，如果按照行业来计算，旅游业已经成为国内经济的支柱产业。当前，在全球金融危机的影响下，我国政府调整经济结构积极应对，将变外向型经济为内需型主导的经济模式，大力发展旅游业以拉动内需，修学旅游应运而生、应运而旺。旅游市场需求的变化。从旅游者的角度看，旅游产品是指旅游者为了获得物质和精神上的满足和实现，修学考察旅游是文化旅游产品之一。从本质上看，旅游就是一种文化活动，旅游者的根本动机之一就是寻求和购买一种文化体验和享受；当前，修学旅游的主体尚停留在学生为主，随着经济的发展和整体文化素质的提高，旅游不仅成为人们生活的必须，而且对人生阅历和知识吸纳的需求质量也正在不断提高，对旅游的文化内涵提出了新的要求；需求的升级是促使产品升级的原动力，旅游产品的升级发展经历了从“游山玩水”的观光旅游向休闲度假旅游的发展过程，又从休闲度假向包括娱乐体育、医疗保健、文化研修等多功能、高层次的发展，越来越多的人将以各种不同的方式和形式加入到修学旅游者的行列中来，未来旅游产品的发展趋势之一就是文化比重的增加，更高层次的旅游就是文化旅游，最能表达文化旅游内涵的旅游形式就是修学旅游。4．终身学习理念的兴起。随着被国际企业界誉为面向二十一世纪的管理圣经《第五项修炼--学习型组织的艺术与实践》一书风靡中国，学习型组织理论成为企业、高校、政府追捧的知识经济时代的现代管理理论，它的核心定义是：学习型组织是全体组织人员能全身心地投入并持续增长学习力的组织；它的六要素之一就是“拥有终身学习的理念和机制”；学习型组织理论作为一种科学管理理论，其核心理念是：全员学习，实现自我超越；终身学习，把学习作为毕其一生的常态。2001年国家主席江泽民提出我国要"构筑终身教育体系，创建学习型社会"，2002年党的十六大进一步提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，从此，学习型组织理论和终身学习的理念深入人心，并成为社会生活主流价值取向，这将成为修学旅游发展的社会动力。肖星，张伟强，王景波等．旅游策划教程【M】．华南理工大学出版社，293-99王建喜.青少年修学旅游市场研究，市场周刊【J】．研究版2005，（3）美国游学夏令营，是以拓展学生视野、提高英语水平为主要目的，内容丰富，形式多样，互动性强，管理有序的活动。它向参营学员提供了解美国文化，结交国际朋友，体验海外生活的机会。在活动中学生即提高英语运用能力又锻炼应变能力。集中进行的强化英语学习，活泼有趣，寓学于乐，令你告别哑巴英语，轻松愉快地提高英语水平，为你进入高阶段学习助一臂之力。明者防患于未萌，智者图患于将来。儿童安全教育也要改变“远离危险”的传统思维，倡导“了解危险、体验灾难”的新方式。很多发达国家的安全教育就是倡导了解危险的来龙去脉、甚至亲身体验灾害场景来掌握应对措施。韩国首都的儿童安全体验馆分为交通、消防、地震台风、人体内部构造等分馆，形象的多媒体手段，令人身临其境感受灾害及意外情境。家长和孩子一起体验潜在危险，学习紧急避险。我们不能单纯消极地保护孩子，而是应该教给他们面对危情和困难“自护自救”系统知识，培养他们掌握“自护自救”的基本能力。无所不在梦想展示馆”分为社区馆（Village馆）、技术展示馆和娱乐馆等三个部分。它向我们展示了信息时代的新面貌，提供了一个可体验最新IT技术的新天地。在这里，可提前进入全方位的信息时代--以告诉信息通讯网和电脑技术为依托，不分时间，不分地点，在任何一个信息通讯终端都可获取想要得到的信息和广播服务。全馆本展示馆由主导世界市场的韩国IT产业的先锋企业共同设立，观众可以尽情体验未来家庭环境、办公室、社区及学校等数字生活空间。在韩国青少年会馆与韩国学生进行座谈会，以学校生活，课余活动，学习压力等青少年日常问题为主题，使彼此了解对方的日常生活，并通过寻找梦想等活动，明确幸福生活的目标。进行青少年歌舞大联欢，韩中青少年尽情展现个人技艺，为自我拓展技艺水平提供契机。可准备各色技艺，如口琴，小提琴，歌舞等，通过韩中青少年之间的文艺交流，互相学习各国的传统文化。参观韩国名牌大学,满足更多的中国年轻人渴望全面了解韩国的心理,提前体验韩国大学生活。同时,也为今后有留学意向的年轻人多一扇通向新世界的窗口。如首尔大学成立于1946年，是一所位于韩国首尔市的大学，被韩国人认为是这个国家里最有名望的高等教育机构，首尔大学是韩国最早的国立综合大学，与延世大学和高丽大学同被视为韩国超一流大学。分享台湾优质教育资源，提高我院学生的创意、创新和创业能力，激发学习动机与乐趣，培养尊重他人的态度与团队合作精神，进而促进良好人际关系与沟通协调能力，同时深入了解台湾，开拓视野，促进两岸学子间的交流互动和友谊。全天游玩东京迪斯尼乐园，世界最大级的名古屋市科学馆，动漫ANIMATION一条街，赏全景：含东京，富士山，箱根，名古屋，京都，大阪城市一网打尽，尽揽无余！修学旅行是一种旅行方式，是人生时间、空间的一种延展，其中一个重要目的和效用就是学习知识，增加阅历。修学旅游是旅游项目中的古老品种，历史上，游与学一直紧密结合在一起，“读万卷书、行万里路”就是经典写照。“修学旅游”一词源于日本，日本自明治维新开始鼓励修学旅行，它在教学大纲中规定，小学生每年要在本市做一次为期数天的社会学习，初中生每年要在全国做一次为期数天的社会学习，高中生每年则要在世界范围做一次为期数天的社会学习，谓之“修学旅行”，1998年海外修学旅游学生达15万人。孔子以周游列国著称，他曾率领学生在艰难困顿中遍踏山川都邑，广求知识，丰富阅历，考察政风民情，宣传礼乐文化长达14年之久，堪称世界修学旅游的先师和典范。中国历代王朝接待来自欧洲、日本、琉球、俄罗斯、高丽、交趾等国人员来华修学旅游。盛唐时期，来华修学旅游盛极一时，日本留学生阿倍仲麻吕19岁在长安太学学习，后中进士第，历任司经局校书、左拾遗、左补阙、秘书监兼卫尉卿，玄宗喜其才赐名晁衡，在华修学、旅游共53年，著有《古今集》传世；唐玄奘西天修学旅游取佛经也流芳千古；此后的马可·波罗在元朝任职、游学17年，写下著名的《马可·波罗游记》；清雍正六年（1728）还在国子监中设俄罗斯专馆；陶行知也倡导修学旅行，并积极推动“新安小学长途修学旅行团”作全国性旅行，一路修学，一路放映抗日救亡电影，卖进步书报、演讲、劳军，成为当时闻名国内外的“新旅”，他和田汉共同作词的“新安旅游团团歌”成为30年代的著名歌曲。古希腊、古罗马是欧洲文明的发祥地，古代西方哲人、科学家、社会学家的求知修学旅游最早在此兴起。毕达哥拉斯、阿基米德、亚里士多德等等圣贤都是在周游列国的交流、考察、讲学中形成著作和学术思想的。欧洲修学旅游的高潮兴起于17世纪的“大游学”（grandtour）运动，起初是英国、德国的贵族子弟到法国和意大利求学的“漫游式修学旅游”，正如亚当·斯密所说，“在英国，年轻人一到中学毕业，不等投考大学便被送往外国旅行，这已成为日渐浓厚的社会风气。人们普遍认为，我们的年轻人完成旅行归来之后会有很大的长进”。游学者一边游历名山大川、古城遗址、文化古迹，一边学习语言、文化、社交艺术、礼节礼仪等，游学人群逐渐扩大到了成年人，并且成为知识阶层和社会上层的一种生活方式。至今，在英国仍然流行高中毕业后让学生们休学一段时间，开展旅游等社会活动的做法。如今，学生有组织和有计划的修学旅游,成为发达国家素质教育的一个有机组成部分，据总部设在丹麦哥本哈根的国际学生旅游联合会统计,90年代初,该会每年就售出专门针对青少年学生的旅游优惠卡150多万张；德国巴伐利亚州政府明确将修学旅行及其载体——青年旅舍写入了当地的教育法，对修学旅行的课程、方式、时间等都作了明确规定。改革开放后，我国与世界各国的文化交往日益增加，作为一项有特色和有意义的专项旅游项目，修学旅游呈现出进出两旺的势头。本文以入境、出境和国内修学旅游三个大类分别介绍其现状：（1）入境修学旅游。成为我国目前最具活力和潜力的黄金旅游市场之一。（1）从资源的角度看，我国历史文化资源丰富的地区集中在黄河流域和长江流域，其中以陕西、山东、河南、江苏、北京、上海等地为主；（2）从产品开发的角度看，修学旅游品种多种多样，如苏州设计出具有地方特色、代表中国文化精髓的系列旅游产品：以寒山寺等为载体的宗教专题旅游，以吴门书画为载体的书法绘画吴文化系列游，以古典园林为载体的世界园林遗产游，以评弹昆曲为载体的传统戏曲游，以苏绣、丝绸为特色的工艺美术实践游，以苏州特色餐饮为卖点的姑苏美食游，以大中小学校和特色教育机构为载体的古今修学旅游等。此外各地还有诸如胡同游、书法旅游、佛学旅游、著名学府游、学者故里游等品种；（3）从市场和客户的角度看：这些地区的修学旅游顾客以海外为主，海外修学者来自世界各地，地区以欧美、日韩为主；有组织的大规模的跨地域国内修学旅游尚未进入发展阶段；（4）从各地重视程度和做法上看，以北京和上海为先导，1993年北京市就专门成立了“接待日本青少年修学旅行委员会”，2003年上海成立了“修学旅游中心”，还编写出版了《修学旅游手册》，邀请了120多位海外的中小学校长参加修学旅游活动开幕式，最近又提出联合江浙皖等地区打造华东修学旅游黄金线路；（5）从发展趋势看，修学旅游发达的地区已经走出开发的初级阶段，从无序到有序，开始有意识的培养修学旅游品牌，各地正在努力打造修学旅游核心产品和塑造修学旅游品牌，如苏州精心打造开发“活态修学”游，并将之看成是融入国际的契机，曲阜正在构建以孔子故里为历史背景、山东相关城市修学资源为补充的大文化、大修学旅游的产业格局，通过举办“孔子修学旅游节”等方式，挖掘并充分展示曲阜丰富的人文内涵，创新文化体验旅游产品，提升孔子旅游文化品格，打造中国修学旅游第一品牌，曲阜市旅游局副局长刘续兵说：“从长远看，我们就是要创造修学旅游的‘曲阜模式’，打造中国人文旅游的第一品牌”。（2）出境修学旅游。是近年来我国修学旅游市场的热门产品和热议话题。它以中小学生为主体，目的地以英国、美国等英语国家为主，到日本、韩国、新加坡的也不在少数，多由旅行社组织和留学中介机构，以学习英语会话、感受外国高等教育等内容为卖点，目的大多为学生将来出国留学做准备，这类游学活动的盈利目的性较强，因而活动本身的修学含量普遍不高，游多学少，而且费用较高，变成了贵族消费项目，难以大众化普及，背离了修学旅游的原本价值取向。（3）国内修学旅游。随着我国教育模式由“应试教育”向“素质教育”的转变，国内修学旅游作为一种传统而现代的素质教育手段被广泛关注，正在逐渐兴起和推广。但是目前的修学旅游一是缺乏政策支持，2008年广东省率先把修学旅游列为中小学必修课，写进教学大纲，具体推动的实施措施尚在探讨拟定中；二是修学旅游项目缺乏规划和设计，不论从理念层面的确立，具体项目的设计，还是实施规划的方案，我们都应该从国家战略层面、国民素质教育和国家人力资源开发的高度谋划我国的国内修学旅游；三是修学旅游的广度和深度，广度指修学旅游行为的空间跨度，我国现有的中小学修学旅游项目基本以春游、科普参观、第二课堂兴趣活动为主，跨市甚至跨省的修学旅游少见报道；深度是指修学旅游设计对修学者素质影响的深远考虑，体现在各个层面和方面，就项目设计而言，应该摆脱单调、浅薄，流于形式的现状，尽管近年开发了爱心扶贫游、动漫游等多种新形式，但是我们还可以象国外那样更直接的把政治、经济、文化、职业体验和导向等内容融合深度的另一方面是指项目深入的参与性、深刻的体验性以及深远的持续性。尽管修学旅游自古有之，而且发展迅速、市场巨大；但是作为独立的而且在一定意义上代表着某种未来趋势的旅游产品，在理论上的系统研究尚未成熟，其概念涵义、性质、特征、分类、市场等问题有待于广大旅游实践和理论工作者深入探讨，形成理论体系。1．修学旅行析义。奥地利维也纳经济大学旅游研究所对旅游下的定义是：“旅游可以理解为是暂时在异地的人的空余时间的活动，主要是出于修养；其次是出于受教育、扩大知识和交际的原因的旅行；再是参加这样或那样的组织活动，以及改变有关的关系和作用。”法国学者让·梅特森认为，“旅游是一种休闲的活动，它包括旅行或在离开定居点较远的地方逗留。其目的在于消遣、休息或为了丰富他的经历和文化教育。”罗伯特。麦金托什从旅游动机的角度指出人们出游的四大动机之一是文化动机，即了解和欣赏异地文化、艺术、风俗、语言和宗教等，表现出了一种求知的欲望。可见旅游的基本目的是消遣和增长知识。修学旅游亦称游学、修学游、修学旅行、教育旅游等。国家旅游局综合协调司白四座认为，所谓修学游，主要指针对学生群体设计的以语言学习、教育机构观摩为特点的旅游产品。修学游，既非单纯的旅游，也非纯粹的教学，它介于游与学之间，又融合了游与学的内容，重点在游，而不简单只是修学，是一种以游相伴、以学为主的旅行。也有人认为，修学旅行是指在校学生在学习期间，为了配合课堂及书本所学并弥补其不足，开展的以丰富知识、增长见闻、扩大视野、培养素质、增进交流以及学科实践等为目的的旅行活动。组织学生到对方国家、地区参加学习为主要内容的旅游形式，是最能直接体现旅游户外教育功能的旅游产品。上述关于修学旅游的描述反映了修学旅游的基本功能特征，但存在两方面缺陷，一是仅仅把修学旅游定义为学生群体的行为，忽略了非学生群体，这等于在理论上排斥了更大的顾客和市场，事实上，修学旅游自古以来就是各类人群、各个阶层皆可参加的事情，将来也是；二是强调了学习、教育功能，忽略了修学旅游作为旅游产品的娱乐功能，修学旅游不是读书学习，它本质上是一种旅游行为。综合古今中外的历史实践，修学旅行的定义应该是：以提高国民素质为主旨，以一定的修学资源为依托，以特定的旅游产品为载体，以个人的知识研修为目标，以旅游为表现形式的市场化的专项旅游项目。2．修学旅行构成要素。罗伯特·麦金托什在《旅游学—要素，实践，基本原理》（1980）一书中指出：旅游是由游客、旅游企业、目的地政府和目的地居民在吸引和接待旅游及其游客的过程中产生的现象与关系之和。从对客源地到目的地的空间位移过程进行描述旅游者活动的雷珀旅游系统模型（Leiper，1987）中可以清晰地看出，旅游系统包括旅游客源地、旅游目的地、旅游通道等三个基本要素，旅游者借助旅游交通系统从客源地到目的地出游、逗留以及返回的过程，构成了旅游活动的完整领域。雷珀模型告诉我们所有旅游要素都是相互关联、相互影响、相互作用的。根据修学旅游活动的特点和规律，其构成要素应该由以下五项组成：（1）修学旅游者，是修学旅游产品消费的主体，以在校学生群体为主，各类专项研修旅游爱好者、科研人员也是重要组成部分，是修学旅游产品存在的前提；（2）修学旅游产品，是修学旅游的客体，是帮助游学者达成修学游目的的核心要素；（3）修学旅游目的地，指具备修学旅游资源和服务设施的中心镇，是修学旅游活动的载体；（4）目的地政府，是修学旅游活动的主导者，它主导修学旅游资源的保护、开发，修学旅游产品的规划、管理等，通过对旅游行业的一系列管理实现经济、社会、环境等收益的最大化的政府目标；（5）修学旅游企业，是旅游产品的设计、供给和组织实施的功能部门，修学旅游者和修学旅游产品的媒介，由于企业的逐利性，所以旅游企业是修学旅游不可或缺的必要元素，是市场开发的催化剂。完整的修学旅游活动，是上述五个要素以修学旅游者为中心相互联系、相互作用、互为制约的结果。修学旅游特性。英国著名旅游学专家克里斯·库珀高度概括了旅游的5个本质属性为：社会综合、经济消费、文化休闲、国际政治和生活方式66，修学旅游作为专项旅游产品，除了共同属性外，还具有自己的特性：（1）教育和旅游的功能统一，修学旅游是典型的寓教于乐的教育产品，同时它的产品内涵充满知识性、产品之间有着明显的主题性差别，在旅游动机和功能上看充满教育性，从形式上看充满娱乐性，从活动方式上看又有体验性，它与学校教育相比较，使知识的传播和吸收变得更生动和直观，富于趣味。（2）文化和经济的产业统一。文化与经济是互为表里的关系，探寻文化是旅游者的需求，旅游是对文化需求的经济供给，旅游产业体现出明显的文化属性；为了满足旅游者的需求，旅游产业必须经营和提供旅游文化产品，修学旅游具有文化教育和经济产业的双重属性，是文化与经济的完美融合。（3）区域和国际的空间统一。文化首先是地域的和民族，然后才是国际的和世界的，修学旅游产品主要是以地域或民族的历史文化为资源，开发设计为可供研修的旅游产品，相对于本地区本民族的修学者而言，国际修学者能使这些历史文化遗产呈现更大国际意义和价值，也使之更具经济价值。（4）现实和发展的时间统一。文化是活的，是现世和未来的，随着与旅游的交融，文化也会获得更好的发展；文化旅游是旅游业发展的未来方向，整合了更多功能的修学旅游产品是旅游的高端文化产品，它联结着现实和未来，在经济和文化在都具有重大的现实意义和深远的历史意义。4．修学旅行分类。修学旅游可以作狭义、广义的分类，狭义的修学旅游是指在校学生课余课外的修学旅游活动；广义的修学旅游是指所有以修学为主题或目的，以旅游为手段或形式的出游活动。本文所议指狭义的修学旅游。在国际视野看，修学旅游可以分为入境游、出境游和国内游；按行为模式可分为团体修学旅游和个人修学旅游；按学科分类可分为自然科学修学旅游和人文社科修学旅游；按体验程度可分为单向体验修学旅游（听讲、观光等）和双向体验（互动和参与）修学旅游等。国民素质教育的要求。国民素质是一个国家立于世界民族之林的基本条件，是社会进步的必然要求。从国家利益和意志的层面看，随着教育模式由“应试教育”向“素质教育”的转变，我国正在从国家战略层面、国民素质教育和国家人力资源开发的高度规划国内修学旅游，国内修学旅游作为一种传统而现代的素质教育手段被广泛关注，正在逐渐兴起和推广，2008年国家开始推行“国民休闲计划”，其中一项重要内容就是从小培养国民的旅游意识，开展修学旅游，广东省作为先行先试的试验区还直接将修学旅游列入中小学生的必修课程，写进教学大纲。经济发展的需求。旅游业是关联度极高，带动性极强的综合产业，其乘数效应和加速效应非常明显；每逢金融危机和经济困境，旅游业都是充当首先被启动和带动经济发展的排头兵；据世界旅游组织测算，旅游收入每增加1元，可带动相关行业增收3元，每增加1个就业岗位，可间接带动7个人就业，如果按照行业来计算，旅游业已经成为国内经济的支柱产业。当前，在全球金融危机的影响下，我国政府调整经济结构积极应对，将变外向型经济为内需型主导的经济模式，大力发展旅游业以拉动内需，修学旅游应运而生、应运而旺。旅游市场需求的变化。从旅游者的角度看，旅游产品是指旅游者为了获得物质和精神上的满足和实现，修学考察旅游是文化旅游产品之一。从本质上看，旅游就是一种文化活动，旅游者的根本动机之一就是寻求和购买一种文化体验和享受；当前，修学旅游的主体尚停留在学生为主，随着经济的发展和整体文化素质的提高，旅游不仅成为人们生活的必须，而且对人生阅历和知识吸纳的需求质量也正在不断提高，对旅游的文化内涵提出了新的要求；需求的升级是促使产品升级的原动力，旅游产品的升级发展经历了从“游山玩水”的观光旅游向休闲度假旅游的发展过程，又从休闲度假向包括娱乐体育、医疗保健、文化研修等多功能、高层次的发展，越来越多的人将以各种不同的方式和形式加入到修学旅游者的行列中来，未来旅游产品的发展趋势之一就是文化比重的增加，更高层次的旅游就是文化旅游，最能表达文化旅游内涵的旅游形式就是修学旅游。4．终身学习理念的兴起。随着被国际企业界誉为面向二十一世纪的管理圣经《第五项修炼--学习型组织的艺术与实践》一书风靡中国，学习型组织理论成为企业、高校、政府追捧的知识经济时代的现代管理理论，它的核心定义是：学习型组织是全体组织人员能全身心地投入并持续增长学习力的组织；它的六要素之一就是“拥有终身学习的理念和机制”；学习型组织理论作为一种科学管理理论，其核心理念是：全员学习，实现自我超越；终身学习，把学习作为毕其一生的常态。2001年国家主席江泽民提出我国要"构筑终身教育体系，创建学习型社会"，2002年党的十六大进一步提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，从此，学习型组织理论和终身学习的理念深入人心，并成为社会生活主流价值取向，这将成为修学旅游发展的社会动力。肖星，张伟强，王景波等．旅游策划教程【M】．华南理工大学出版社，293-99王建喜.青少年修学旅游市场研究，市场周刊【J】．研究版2005，（3）美国游学夏令营，是以拓展学生视野、提高英语水平为主要目的，内容丰富，形式多样，互动性强，管理有序的活动。它向参营学员提供了解美国文化，结交国际朋友，体验海外生活的机会。在活动中学生即提高英语运用能力又锻炼应变能力。集中进行的强化英语学习，活泼有趣，寓学于乐，令你告别哑巴英语，轻松愉快地提高英语水平，为你进入高阶段学习助一臂之力。明者防患于未萌，智者图患于将来。儿童安全教育也要改变“远离危险”的传统思维，倡导“了解危险、体验灾难”的新方式。很多发达国家的安全教育就是倡导了解危险的来龙去脉、甚至亲身体验灾害场景来掌握应对措施。韩国首都的儿童安全体验馆分为交通、消防、地震台风、人体内部构造等分馆，形象的多媒体手段，令人身临其境感受灾害及意外情境。家长和孩子一起体验潜在危险，学习紧急避险。我们不能单纯消极地保护孩子，而是应该教给他们面对危情和困难“自护自救”系统知识，培养他们掌握“自护自救”的基本能力。无所不在梦想展示馆”分为社区馆（Village馆）、技术展示馆和娱乐馆等三个部分。它向我们展示了信息时代的新面貌，提供了一个可体验最新IT技术的新天地。在这里，可提前进入全方位的信息时代--以告诉信息通讯网和电脑技术为依托，不分时间，不分地点，在任何一个信息通讯终端都可获取想要得到的信息和广播服务。全馆本展示馆由主导世界市场的韩国IT产业的先锋企业共同设立，观众可以尽情体验未来家庭环境、办公室、社区及学校等数字生活空间。在韩国青少年会馆与韩国学生进行座谈会，以学校生活，课余活动，学习压力等青少年日常问题为主题，使彼此了解对方的日常生活，并通过寻找梦想等活动，明确幸福生活的目标。进行青少年歌舞大联欢，韩中青少年尽情展现个人技