(33)-第四章 4.3 案例研究：地理课程制品的教学应用 - 副本

地理课程制作的基本依据地理课程制作的基本原理地理课程制作的基本依据地理课程制作的基本程序情境化以现实问题为依托，以综合性主题为教学活动的组织中心，精选与主题相关的各类资源为学习材料，整合相关学习内容，创设出整合性的学习情境。结构化课程制品既相互独立又充分考虑了地理知识的顺序性、连续性和整合性，将地理教材内容以若干系列化课程制品的形式呈现，以有效避免碎片化教学。地理教材的语境重构通过语境重构，促进地理核心知识的学习和掌握1860年。我亲爱的儿子约翰：……你的兄弟都去英格兰找工作了，现在，屋子空荡荡的，让人神伤。地里的土豆遭受很强的虫害袭击，三分之一甚至一半都坏掉了……1870年。我亲爱的儿子约翰：……你的兄弟迈克尔在英格兰遇到点小小的麻烦，我想他没有从以前的经验中汲取教训……你说你刚找到一份工作，但是没说是什么样的工作，也没说你什么时候回家。

1880年。我亲爱的儿子约翰：告诉你一个悲伤的消息，你亲爱的妈妈走了。我们把她葬在了Kilkelly镇的教堂边，你的兄弟们那天都在……还有一件想必你听了高兴的事，迈克尔挣了一些钱回来了，而且真的买了一块地。人们都在卖地，只要给点底钱。1890年。我亲爱的儿子约翰：我马上八十岁了，而你已经走了整整三十年。正是因为你寄来的钱，我才能活到这个年龄，几乎超出了我的命数……你说你甚至有可能回来看望我们，能再次见到你，这是多么高兴的事。1892年。我亲爱的兄弟约翰：抱歉我没及时写信给你，告诉你父亲去世的事……父亲愉快而健康，直到寿终正寝。他总是提起你，而他提起你的时候总是很有趣，临走的时候还在叫你的名字。为什么不考虑一下回来看看我们，我们都真心盼着再见到你。【论述】

考虑到国际移民的历史个案研究，可以通过研究一个更现代的例子，加深学生对概念的理解。从这个例子我们可以看到，地理课程制品不仅仅是一种教学资源，它还可以表达一套思想，从而可以为未来的教学提供连续的参考。例如，当学习一个更为现代的移民例子时，可以提醒学生约翰的故事或父母遗留下来的经历。地图可以贯穿课程序列，作为创建新的和不同的移民故事的基础。

【地理课程制品】Kilkelly

【描述】19世纪，爱尔兰饥荒不断，Kilkelly镇的约翰去美国谋生，从此再没回过故乡。他的后代发现了约翰的父亲在这30年间写给约翰的信件。感动之余，用信的内容作歌词写下了这首感人肺腑的作品。

（歌曲视频播放）1860年。我亲爱的儿子约翰：……你的兄弟都去英格兰找工作了，现在，屋子空荡荡的，让人神伤。地里的土豆遭受很强的虫害袭击，三分之一甚至一半都坏掉了……1870年。我亲爱的儿子约翰：……你的兄弟迈克尔在英格兰遇到点小小的麻烦，我想他没有从以前的经验中汲取教训……你说你刚找到一份工作，但是没说是什么样的工作，也没说你什么时候回家。

1880年。我亲爱的儿子约翰：告诉你一个悲伤的消息，你亲爱的妈妈走了。我们把她葬在了Kilkelly镇的教堂边，你的兄弟们那天都在……还有一件想必你听了高兴的事，迈克尔挣了一些钱回来了，而且真的买了一块地。人们都在卖地，只要给点底钱。1890年。我亲爱的儿子约翰：我马上八十岁了，而你已经走了整整三十年。正是因为你寄来的钱，我才能活到这个年龄，几乎超出了我的命数……你说你甚至有可能回来看望我们，能再次见到你，这是多么高兴的事。1892年。我亲爱的兄弟约翰：抱歉我没及时写信给你，告诉你父亲去世的事……父亲愉快而健康，直到寿终正寝。他总是提起你，而他提起你的时候总是很有趣，临走的时候还在叫你的名字。为什么不考虑一下回来看看我们，我们都真心盼着再见到你。

【描述】19世纪，爱尔兰饥荒不断，Kilkelly镇的约翰去美国谋生，从此再没回过故乡。他的后代发现了约翰的父亲在这30年间写给约翰的信件。感动之余，用信的内容作歌词写下了这首感人肺腑的作品。地理主题？学生需要学习到的地理核心知识？

一个马铃薯饥荒引发的19世纪爱尔兰人移居英国和美国的人口迁移问题。人口迁移的推拉动力模型；人口迁移的互动现象（例如流动和逆流）；人口迁移的影响（利弊等）及产生的社会问题（移民中的年龄和性别歧视）。【地理课程制品】Kilkelly

地理新课程改革以来，我国地理教学出现了一些基于新课程理念的教学方法，如问题式教学、案例教学、翻转课堂等，但是这些教学方法却一直存在教学过程形式化、教学内容缺乏地理味、教学深度不够等问题，究其根源，主要在于缺乏高质量的课程资源。

地理课程制作通过对地理教材的语境重构，可实现地理教材的情境化和结构化，让学生在直观、生动的学习情境中深度学习，掌握地理核心知识和发展地理综合思维。地理课程制作对我国地理核心素养教学的借鉴意义1.有益于地理教师重组课程内容进行教学设计2.创新培育地理学科核心素养的学习方式3.充分发挥地理教师特有的“边界教师”职责4.将是校本课程和行动研究的可能形式地理课程制作对我国地理核心素养教学的借鉴意义案例研究基于问题式教学的地理课程制品教学应用——以课程制品Kilkelly为例010203情境描述问题提出综合分析0405归纳概括拓展延伸问题式教学的基本内涵与主要环节

问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。教师可在课程开始时播放歌曲视频，让学生一边欣赏一边写下视频中提到的所有地理信息；观看视频后，学生需要使用相关地图找到爱尔兰、英国和美国，并绘制出约翰从爱尔兰Kilkelly镇迁移到美国的旅程；还可以交流讨论当今时代人们如何在这些地方之间旅行、旅行时间以及采用的交通方式等，从而建立历史和空间距离感。1.情境描述

其目的在于帮助学生了解课程制品中地理核心知识发生的背景情境。案例研究基于问题式教学的地理课程制品教学应用地理主题一个马铃薯饥荒引发的19世纪爱尔兰人移居英国和美国的人口迁移问题。学生需要学习到的地理核心知识人口迁移的推拉动力模型；人口迁移的互动现象（例如流动和逆流）；产生的社会问题（例如移民中的年龄和性别歧视）。2.问题提出其目的在于围绕地理核心知识设计问题，引导学生展开问题探究。案例研究基于问题式教学的地理课程制品教学应用核心问题：约翰和他的兄弟为何要背井离乡到国外谋生？为什么一直没回到故乡？分项问题：1）使用相关地图找到爱尔兰、英国和美国，绘制出约翰从爱尔兰迁移到美国的旅程。

2）综合分析案例中人口迁移的原因、移民情况、联系方式、移民后果等地理知识。3）将分析讨论的结果构建成一幅“人口迁移的推拉模型”，并解释人口流动、逆流、社会问题等人口迁移现象和问题。4）结合所学到的国际人口迁移知识，探究一个现代国际人口迁移案例，如经济移民或战争移民，加深对国际人口迁移问题的理解。

区域认知

综合分析

归纳概括

迁移应用

引导学生绘制地图，了解故事发生的地理背景和历史原因。在这个基础上，采用小组讨论等方法，对这个国际移民案例进行解读，分析出人口迁移的原因、移民情况、联系方式、移民后果等核心知识。3.综合分析其目的在于帮助学生分析出课程制品蕴藏的地理核心知识。案例研究基于问题式教学的地理课程制品教学应用移民后果的多种可能性好的一面：留在家里的家庭成员从汇款中受益；不好的一面：移民往往导致令人痛苦的家庭分裂；亦好亦坏的一面：有些移民如歌曲中的迈克尔，确实赚了钱并且已经或正准备回家，却遇到了麻烦，如移民往往贫穷、无家可归、遭遇偏见等。

学生可将分析讨论的结果制成作品：构建一个图表来显示“人口迁移的推拉模型”，以解释国际人口迁移现象。虚构一份19世纪的新闻报道，如“爱尔兰移民没有停止的迹象”，以显示“互动”（例如流动和逆流）、社会问题（例如移民中的年龄和性别歧视）等人口迁移现象。

4.归纳概括

其目的在于帮助学生将“故事”中分析到的地理知识进行抽象化和泛化，以获取到简明有力的核心概念和基本原理。案例研究基于问题式教学的地理课程制品教学应用人口迁移的推拉模型

例如，考虑到“Kilkelly”是一个国际移民的历史个案，还可以引导学生跨越历史距离，研究一个更现代的例子，如发展中国家移民到国家（经济移民），或由于战争或政治原因而被迫移民（如战争难民），加深学生对国际人口迁移问题的理解。

5.拓展延伸

其目的在于深化地理思维或拓展相关主题，使学习主题达成更宽泛的课程目标。案例研究基于问题式教学的地理课程制品教学应用2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。2.2结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构特征，说明合理利用城乡空间的意义。2.3结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。2.4运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。2.6结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。2.7以国家某项重大发展战略举措为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景。2.8结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。2.9运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。2.10运用资料，描述人类面临的主要环境问题，解释协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。2.11运用地理信息技术，探究有关人文地理的问题。案例研究基