静夜思教学设计

静夜思教学设计一、教学目标

1、学问与实力：通过生动好玩的学习形式，帮助孩子们读准字音，认清字形，会写生字，积累词语。

2、过程与方法：让孩子们凭借经验，通过自主、合作、探究的学习方式进展学习，在其中体验学习之乐，造就学习之趣。

3、情感看法价值观：

〔1〕在言语和多媒体创设的有效情境中，让孩子们从诗歌的朗读中稳固汉字的识记，感知诗歌其意，领悟诗人情怀，进而轻松步入诗中意境，感受诗歌带来的音韵美、情感美、意境美。

〔2〕创设诗歌中一些可以想象说话的情境，让每个孩子逍遥自由地进展思维和语言训练。在思维和说话的同时让学生感受到酷爱家乡，酷爱亲人的奇异情感。

二、教学重点识字写字。

三、教学难点真正体会诗人情怀，进入诗境。

四、教学准备：字卡

五、教学程序

一、猜谜激趣，明月引题

猜谜是孩子们的所爱，运用一个简洁的谜语赛过了激趣的言语。我在上课伊始，便奇妙地抛出谜面：有时落在山腰,有时挂在树梢,有时象面圆镜,有时象把镰刀。学生可能很简洁地猜出谜底，趁着这股兴奋劲儿，我将激情讲解并描述月亮和中国人的千丝万缕的联系，比方中华民族是个爱月的民族，中秋节我们赏月吃月饼，故事里我们讲嫦娥奔月，古诗里诗人对月亮更是情有独钟，这原委是为什么呢？可以请学生运用课前查阅的资料贮存来揣测这个问题，激发孩子们的探究求知的猛烈愿望。这样的导入不仅顺势引入了古诗学习，而且使学生对于月亮这一极具文化内涵的事物有更全方位的感知做好铺垫，也为学生对诗人借月抒怀的理解奠定了根底。

二、解题品读，思念扣题

在板书课题后，我让学生读读静、夜、思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生会说出静读后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友组组词，说说能用什么方法很快记住这两个字。但汉字的教学是音、形、义的结合，教学岂能就此止步呢？于是我想以问题的方式引导学生理解汉字的意义，从而更好地解读诗题。我会这样问：哪个字告知我们这首诗发生在什么时候？哪个字告知我们这个夜晚是怎样的？思是什么意思？他在思念着什么呢？这样，学生会很快明白静和夜的意思。那诗人思念的是什么呢？以此一个追问，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读状态。

学生朗读诗歌，这种阅读已经和孩时的无意识朗读迥然不同了。学生带着问题，很简洁从最终一句诗中发觉思的是家乡。那我们可以初步感悟这是写诗人在清寂无人的夜晚思念家乡的诗歌。其实这也教会了学生学习诗歌时，诗歌题目的解读对于把握诗歌内容的重要性。

三、读准会认，思索问题

学生对诗句熟烂于胸，此时的接着学习假如按部就班定会让学生失去兴致，于是，我就势提出：既然大家会背了，那我来考考大家。字会不会认，意思会不会讲

由此诞生两个环节：第一，读准会认每个字；其次，抓住难点动脑想

1、在第一个环节中，可以造就学生自主合作意识，接受同桌间互读生字，相互纠错。同桌合作读生字，检验并展示学生的学习成果。引导学生相互评价，造就听说和判定的实力。同时，也少不了老师的恰当引导，如静、床、明、乡是后鼻音，要读准。夜、钱、低、故笔画较多，字形困难，思、床、明构造特点和字义有必需的联系，可引导学生记忆字形。让学生自己想方法多读多认多记。为了稳固识字，还可以玩生字宝宝摘帽子〔即去掉拼音〕拼读的竞赛，获胜者嘉奖圆月图形；还可以将诗歌中的十个生字空出来，在将这十个生字的卡片分发给十个学生，在播放配乐诗朗读的录音中，将古诗复原原貌。小学一年级识字教学是重点，而且孩子年龄小，宠爱喜闻乐见的竞赛或游戏，因此接受多种形式识字特别重要。在学生能读准字音后，再朗读诗歌。

2、其次个环节我引导孩子们在熟悉的诗句中去发觉疑问、走进诗歌、突破难点。疑在这里原委是什么意思呢？这个字的意思很难被孩子们理解。此时，我会带着孩子们走进诗中获得诗人感受，播放课件，画面上的月光洒落在诗人的床前，老师的话语要抒情：光明的月光洒落在你的床前，好像；好像是。不再把孩子置身于诗外，而是让他们融入到诗中去，以第一人称的形式获得干脆的感受，从而与诗人心灵相通，引起共鸣。孩子们的想象力立即被激发起来了，一个个沉溺在无限奇妙的遐想中：他们会答复出光明的月光洒落在我的床前，好像铺了一地的珍宝粉。光明的月光洒落在我的床前，好像给我的房间罩上了一层白色的面纱。等等。顺着这个答案，疑字的意思也便不解自明，意为好像。看来，诗人是用霜来让我们感受到明月的亮丽色调罢了。接下来，孩子们还会对哪些字、词有疑问呢？这个时候学生极有可能提到举头低头二词，这组反义词可由能懂该词义的学生用动作示意。这个环节可深可浅，视学生实际而定。孩子们的心灵是隐藏丰富的矿藏，但他们自己很难凭空发觉、开掘和开展，必需在教学中依据具体的教学内容和具体的诗意情境，才能实现自我的发觉和开展。

四、情境诵读，深化主题

诗歌学到这个时候，通常就戛然而止，往往就匆忙结题，点明中心了。可是，我觉得这样是不是将一种可以让孩子感受的丰富的内心体验给抛却了。孩子们是须要在过程在情境中感悟诗人的情怀的。

于是，我创设情境，引领学生再读全诗：

诗人一人漂泊在外，清寂的夜晚，一轮圆月高挂天空，月光照在诗人的床前--生读：床前明月光。月光皎洁，好像是地上的一层白霜--生读：疑是地上霜。此情此景中，诗人抬头望望，皓月当空--生读：举头望明月。可是，月亮这么的圆满，自己却和亲人相隔千山，和家乡阻隔万水，心情不禁有些惆怅，于是低下头来，思念家乡--生读：低头思家乡。为了整体感知，接下来让学生再欣赏配乐诗朗读，接着在悠扬的乐声中让孩子们自由朗读，充共享受朗读之美，进而请孩子们当当小诗人，学着诗人的样子，作出诗人的动作，吟出诗人的心声。

接下来，还可以让学生说说诗人看到月亮有可能想到的内容。学生按捺不住表达的欲望，畅所欲言，他想到了家乡的那座小山。他想起了家门口的那条小溪。他想到了儿时的小伙伴。想到这里，一种月虽圆而人未团聚的的悲怆之情油然而生，于是，老师顺势利导播放马思聪的《思乡曲》指导学生有感情地朗读、背诵诗歌。把握重音、节奏、韵律。为孩子们营造浓郁的诗意境界，营造尽情想像的空间。促进了学生的思维和语言实力的提高，造就了孩子们对家乡对亲人的酷爱。我认为这样的教学才是真正直达学生心灵的、充溢人文精神的教学。

关于写字局部的教学，课标中要求写的字写笔画简洁，不求多，贵在精。老师应指导学生写好根本笔画和笔顺规那么。首先由老师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中老师要留意笔顺规那么，但不要求学生死记硬背。最终让学生练写，练写上可表达弹性，给学生自主选择的空间。写完后还可以让学生把自己认为写得最满足的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体验到写字的乐趣。

五、拓展再读，回来结题

这个环节的设计，是盼望孩子们不要只满足于书上的寸方土地，而要放眼课外，多积累，多阅读，养成读书博览的好习惯，也同时告知孩子，学习课本不是终点，课外还有更多精彩的东西等着我们去探究发觉，去用心感悟。我会这样引入：我国的诗人大多是忧国忧民的，又大多是命运坎坷的，他们常常流浪在外，客居他乡，思乡成了他们生活中重要的一局部，因此有了许多以思念家乡为题材的诗作，除了《静夜思》以外，你还知道哪些呢？

〔《九月九日忆山东兄弟》独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲《泊船瓜洲》春风又绿江南岸，明月何时照我还？〕

中国台湾诗人写了这样一首小诗，题目叫《月之家乡》：天上一个月亮，水里一个月亮。天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。低头看水里，抬头看天上。看月亮，思家乡。一个在水里，一个在天上。

多媒体出示诗歌，师配乐朗读。让学生课外去探讨这首诗的内涵。自此，让学生意犹未尽，将课内所学经验和感悟向课外延长，真正走大语文的路子。教学反思：

本课设计从猜谜激趣，明月引题；解题品读，思念扣题；读准会认，