“微”知识“育”课堂-引导自学课堂与微课的整合运用 论文

“微”知识，“育”课堂——引导自学课堂与微课的整合运用摘要：几年来，通过在教学中的摸索、实践，使我发现，“引导自学”型课堂教学是真正将课堂由教师主讲的讲堂变为基本上由学生自学的学堂。“微课”是老师们的新宠，恰到好处地使用能够使课堂更加鲜活生动，也更容易达成课堂教学目标，起到事半功倍的效果。我尝试将“微课”引入“引导自学”型课堂，两种美好不期而遇，擦出闪亮的火花。关键词：自育自学引导自学微课何炳章先生说：“教学领域的改革必须旗帜鲜明地进中心（课堂），必须单刀直入地改核心（结构），必须毫不犹豫地抓灵魂（自学）。”而“引导自学”型课堂教学是真正将课堂由教师主讲的讲堂变为基本上由学生自学的学堂。一、初见“引导自学”作为一名小学语文教师及班主任，我有幸接触到“自育自学”新型教学模式，几年来，从实验理论的学习到在班级进行语文学科第一课时的“引导自学”课型实验，再到尝试进行“引导自学”语文学科的第二课时实验，并大胆地将“微课”、“翻转课堂”这些信息技术下高效课堂的教学资源有的放矢地与“引导自学”型课堂相结合，去探索，去挖掘适合学生的高效课堂，这一过程是艰辛的，是快乐的，也是收获满满的。二、信息时代下的微课堂何为微课？“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如抖音、火山小视频、微博等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式；对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的多种学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。三、当“引导自学”遇上“微课”（一）不期而遇的美好我通过安徽基础教育资源应用平台，观看到了分别由中山市实验小学吴海飞老师和合肥师范第一附属小学柏玉萍老师执教的两节课，这是2015年全国基于微课的翻转课堂教学观摩研讨会上的两节课，教学内容都是《黄山奇松》一课，两位老师在课堂上都运用了微课。吴老师的微课是《我要这样来预习》，她利用这节微课教会了学生三步预习法：即边读边勾画，边读边理解，边读边批注。步骤一边读边勾画是在读书的过程中勾画出优美的词语、读不准的字词、不理解的词。边读边理解是细细品品刚才勾画的词语，想想这些词语自己能读准吗？知道它们的意思吗？并以文中出现两次的“绝”字为例引导学生学会运用不同的方法解决自己不理解的词语。边读边批注是写上自己的理解与思考，或是不懂的问题。简单来说也就是三读一勾画，理解加批注。孩子们利用这节微课也很好地进行了预习，为整节课的学习奠定了良好的基础。柏老师制作了《如何生动地表达景物特点》的微课，以几个写景的片段为例，引导学生发现景物的特点，渗透怎样将写景写实写准确，想象写生动的方法。课前老师将制作好的微课上传到作业平台，学生通过在家观看微课，并按微课里提出的要求自学描写三棵松的文字，用横线画出写实的文字，用波浪线画出想象的句子，并且批注圈画。学生完成后将自己自学的课文纸拍照上传到作业区。这样老师就可以检测到孩子们的自学情况，同时教师针对微课制作了测试题，试题围绕微课的知识要点展开，作业平台会根据老师提供的正确答案及解析做自动地批改，并显示正确率。根据学生上传的作业以及测试情况，老师制作了本节课的教学方案，从学生的困难出发，以学定教。当时我就在想这么好的微课资源，我一定也要用在自己的课堂上。于是，我就开始琢磨如何将微课贯穿课堂，为教学服务。正好习作《游》需要指导学生写景，我就借助录屏功能把柏老师的《如何生动地表达景物特点》这节微课录下来，搬到了自己的课堂上，于是新型课堂与新型资源就不期而遇了。（二）实践带来的悸动也正是因为有基础教育资源应用平台这个学习平台，我有机会欣赏到了名师的精彩课堂，才会让我想到将“微课”引入“引导自学”型课堂。我开始更多地尝试着在教学中使用微课，如在教学《陶罐和铁罐》一文时，我巧妙利用微课《对话中提示语的妙处》，让学生更好地体会到人物语气，使朗读生动有趣。总分段式是一种常见的构段方式，从三年级开始教材中出现了大量含有总分段落的课文，在整个三年级年段中，这类段落在所有类型的段落中，占了很大的比例，引导学生读懂总分段落，并学会运用这种段落进行表达，能有效提升学生的阅读与表达能力。为此，我制作了微课《以<秋天的雨>为例认识总分的构段方式》，这节课以思维导图的形式让孩子们学习总分的构段方式，有讲解，有练习，有回顾，有生成。何老曾经说过“引导自学”型课堂在每一节课中，安排学生自学时间的次数可能不一样。至少要有一次。但根据重点、难点的理解情况，根据学生对问题讨论的深浅程度，有时要安排两次乃至两次以上的自学。不过，安排两次乃至两次以上的自学，既比较费时间，又难以避免内容上的重复，所以要特别慎重。如果通过一次自学即可完成任务，应尽可能只安排一次。对于了解总分的构段方式的写法指导，经过一段时间的学习后，我把它放在了个人自学的微课学习中，课堂上不再进行小组讨论，而是直接进行全班交流，检测、巩固、内化、生成。（三）沉思中的进取魏书生先生说：“教育的最高境界就是让学生自育自学。”苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是学生自我教育。”而“引导自学”型课堂教学是真正将课堂由教师主讲的讲堂变为基本上由学生自学的学堂，看着孩子们在围绕重点潜心自学，观看微课勤思考，勤动笔墨，听着孩子们彬彬有礼的交流心得体会，解答困惑疑难，从而提升学生的语文能力，我也感到由衷的欣慰。而微课这种新型的教学资源不正是“引导自学”型课堂可以尝试运用，提高课堂效率的重要教学资源吗？我觉得如果作为一线教师的我们有个大的微课资源库，每节课能找到自己所需要的资源并且合理的运用，岂不是一件高效的事？我们所希望的“生本课堂”“幸福课堂”“高效课堂”……不也就逐渐显现了？第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。这不正是和何老的“自育自学”的教育理念相得益彰么？我在践行，在路上，而且有信心能走的很远……四、求索之路未止“自育自学”就是让学生树立自育自学的意识，学会自育自学的方法。我们所要做的，就是帮助学生用自育自学的形式获得更多的知识，树立终生学习的习惯和意识，享受终生。作为教师要教会学生自育自学，让孩子主动地学习，让孩子积极地生活。要注重学生潜能的开发。“引导自学”型课堂也要求教师要在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。鼓励他们去追求，去创造，从而让自己的个性得到充分的展现。作为一线教师的我们要大胆地尝试，积极运用，去