《唐雎不辱使命》教案10篇

《唐雎不辱使命》教案10篇《唐雎不辱使命》教学设计篇一教学目标：一、通过对课文的学习，了解人物形象。二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。教学重点：重要词句，文意理解教学设想相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。教学方法：加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。教学过程：一。导入。由晏子使楚等故事导入今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。读注释，了解《战国策》二。初读，扫清文字障碍，整体感知课文。首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备以长句为例，读准节奏。选择例句，指导朗读语气。分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。三。诵读，把握性格与主题一生读课文。学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。[参考答案]①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，？”（引原文或参考原文）再连起来齐读。[参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”四。演读，读懂气节与精神学生表演，余生在点评中获取新的认识小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命？五。延伸思考。思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？六，巩固与积累背诵课文第三节的排比句。查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。《唐雎不辱使命》教案篇二教学目标1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格教学时数：3课时教学步骤第一课时导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。(一)教学过程1.作者、背景简介。《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。2.全班齐读，然后正音正字。弗fú

雎jū怫fú跣xiăn抢qiāng傀guī祲jìn缟găo挠náo谕yù3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。5、文章可以划分为几个部分？全文共四段，可以分三个部分。第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。(四)整体感知请同学们用一句话说出课文的主要内容。本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。(五)总结、扩展本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。(六)布置作业认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。第二课时导入新课《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。教学过程一、分各色朗读课文。二、

根据课文内容的理解，简要回答下列问题。1.为什么说唐雎没有辜负使命？秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？秦王并非真心易地，意在吞并。a.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；b.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；c.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么？言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。8、学生自主学习课文，通过课文分析秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架

。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。三、教师小结。这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。四、作业。查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。教学后记：见手写纸案。《唐雎不辱使命》教学设计篇三1、教学目标1、把握文章的主要内容，梳理情节。2、品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。3、品读劝说艺术，学习唐雎不畏强权的斗争精神。2、学情分析经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。3、重点难点品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。4、教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】一、复习导入活动2【讲授】二、诵读课文，把握文章主要内容1、用简洁的语言概括内容唐雎出使秦国，不辱使命。2、梳理情节（1）出示本文的情节：开端：秦王野心吞安陵发展：秦王咄咄逼人高潮：秦王欲发“天子怒”结局：秦王长跪致歉（2）请学生从唐雎的角度概括开端：唐雎临危使秦国发展：唐雎步步斗争高潮：唐雎挺剑效古人结局：唐雎不辱使命活动3【讲授】三、分析人物形象1、引导学生从情节的角度概括人物形象秦王：外强中干、骄横狂妄唐雎：不畏强权、忠君爱国2、引导学生从语言描写方法的角度分析人物形象（1）可采用小组合作讨论寡人欲以五百里之地易安陵——阴险狡诈，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；安陵君其许寡人——以强凌弱、不可一世；天子之怒，伏尸百万，流血千里——狂暴、残忍；今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与——虚伪狡诈、盛气凌人“使人谓”三字，劈头即自称寡人（只有对下，诸侯才可自称寡人），见出秦王对安陵君的轻慢；“寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存着，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，对唐雎的恭维显然言过其实，这种自相矛盾中，真是奴颜婢膝之态可掬。小结：秦王：虚伪狡诈、骄横狂暴、外强中干若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也——不畏强权、视死如归夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。——智慧、勇敢小结：唐雎：有勇有谋、忠君爱国（2）朗读人物对话，体会语气秦王：骄横、虚伪唐雎：不卑不亢、慷慨激昂3、引导学生从写法的角度概括人物形象（1）对比手法的运用秦王现倨而后恭，“使人谓”——“不悦”——“怫然怒”——“色挠，长跪而谢之”，这是秦王在事件全过程中态度的变化过程；唐雎先恭而后倨，临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”，这是唐雎在事件全过程中态度的变化过程。处境不同、态度不同、结果不同，表现出不同的性格。一个是色厉内荏、外强中干的纸老虎；一个是临危不惧、机智果敢的伏虎英雄。秦王一倨一恭，也形成对比，但这是另一种形式的对比，艺术上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王这一复杂性格——既是凶恶的，又是虚伪的。（2）衬托手法的运用比较安陵君与唐雎的答秦王语：安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”同：都反对“易地”，拒绝的理由是相同的；异：“大王加惠，以大易小，甚善”，这种话只能出自安陵君之口，他比唐雎软弱，说话委婉；唐雎面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去则一句比一句更有锋芒。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。《唐雎不辱使命》教案篇四教学目标：1.积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。教学重点：疏通课文的基础上理解人物性格特点。教学难点：1.通过人物对话理解人物性格特点。2.重点文言词句的准确理解。3.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。课时安排：四课时教学过程：第一课时本课时重点：1.熟悉课文、能自由诵。2.理解课文大意，勾划出重点词句。一、激趣导入：中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。二、课文朗读。1.教师范读，正音。2.重点字的正音。（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____（4）以头qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月3.容易出错的字。雎怫跣抢傀缟挠4.学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。三、作品、背景。关于《战国策》：《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。关于唐雎：唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。四、课文大意。1.根据注释或《教材全解》弄清课文文意。2.复述课文。3.自学效果检测。完成课后作业2、3题。第二课时本课时重点：1.重点词句的理解与落实。2.通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。3.重点词语和句子的解释。4.理解性背诵。教学过程一、昨天知识抽查导入新课。1.找出文中的通假字。秦王不说（说--悦，高兴）故不错意也（错--措，放置，安放）仓鹰击于殿上（仓--苍，青色）2.找出文中古今异义字。虽然，受地于先王否，非若是也长跪而谢之曰3.词语活用现象。轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。）4.一词多义徒┍免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）惠┍大王加惠（恩惠）┕徒以有先生也（仅仅，只）┕汝之不惠（聪明）5.重点词语解释抽查。辱使命：辱没、辜负易安陵：交换其许寡人：答应大王加惠给予恩惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”请广于君：扩充逆寡人者：违背轻寡人与：轻视非若是也：像；这样虽千里不敢易：即使岂直五百里哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：撞；罢了庸夫之怒：平庸无能的人非士之怒：有才能有胆识的人仓鹰：通“苍”休祲：吉凶的征兆若士必怒：如果缟素：穿丧服色挠：变了脸色；挠，屈服：谢之：道歉寡人谕矣：明白，懂得徒以有先生也：只是二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。1、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个骗局？寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。十二、重点语句翻译1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀！易：交换。2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易！*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”*唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊！徒：只。6、安陵君因使唐雎使于秦。*安陵君于是派唐雎出使秦国。7、以君为长者，故不错意也。*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？*如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？*即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。*如果有能力有胆识的人（被逼得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。12、秦王色挠，长跪而谢之曰。*秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。第三课时本课时重点：1.分角色朗读，体会人物的内心。2.作者写作思路。3.写作特色。4.文章内容深研。5.体会外交辞令中的语言技巧。教学过程一、课文脉络分析。（一）、整体把握这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。本文可分三部分：第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。（二）、（板书）秦王：使人谓--不悦怫然怒色挠--长跪而谢唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对--挺剑而起二、人物性格分析。（一）、分角色朗读课文。（二）、人物性格分析。秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命三、课文深研。（一）、释疑探究。1、如何理解句中加点字词：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”？*秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现秦王的骄横。2、如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中“轻寡人”？*秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事势力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。3、安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？*唐雎比安陵君更强烈，更坚决。4、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？*秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。5、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？*秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。6、面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？*唐雎威然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。7、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？*说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。8、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？*秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体答案依学生见解，不求统一。9、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？*这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。10、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？*两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。11、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？*从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。四、体会外交辞令中的语言技巧。（一）、体会下列句子中的弦外之音。（1）公亦尝闻天子之怒乎？你是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。（2）与臣而将四矣。我将效法他们三人，与你同归于尽。（二）、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。五、拓展思考。1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？*不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。*屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。3、列举我国历两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。（2分）*示例：（1）墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。（2）晏子出使楚国，令楚王自取其辱。（3）诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。4、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？六、作业。[板书设计]唐雎不辱使命《战国策》秦王“不悦”--“怫然怒”-狂妄、骄横、色厉内荏“色挠，长跪而谢之”唐雎“唐雎之刺秦王”，将“伏十二人，沉着、镇定、坚强无畏流血五步，天下缟素”！主题赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神第四课时一、复习归类指导学生理解下列词句：1.通假字：（1）故不错意也（“错”通“措”放置）（2）仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色）（3）岂直五百里哉（“直”通“只”，仅仅）（4）轻寡人与（“与”通“欤”，表疑问语气词）（5）寡人谕矣（“谕”通“喻”，知晓，明白）2.一字多义：1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）以2.而安陵以五十里之地存者（凭借）3.徒以有先生也（因为）4.以君为长者（把）徒1.亦免冠徒跣（光着，动词）2.徒以有先生也（只，仅仅，副词）夫1.此庸夫之怒也（……的人）2.夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）怒1.此庸夫之怒也，非士之怒也（发怒）2.怀怒未发（愤怒，名词）使1.秦王使人谓安陵君曰（派遣，动词）2.安陵君因使唐雎使于秦。（两者皆为动词，前“使”：派遣；后“使”：出使）而1.挺剑而起（表承接，不翻译）2.而安陵以五十里之地存者（表转折，但是）之1.而安陵以五十里之地存者（结构助词，的）2.愿终守之（代词，指代安陵国土）3.夫专诸之刺王僚也（主谓之间，取消句子独立性，不译）4.长跪而谢之曰（代词，指唐雎）者1.以君为长者（……的人）2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）然1.虽然（这样）2.秦王怫然怒（...的样子）虽1.虽千里不敢易也（转折连词，即使）2.虽然，受地于先王（假设连词，虽然）于1.受地于先王（从）2.仓鹰击于殿上（到）3.请广于君（给）3.古今异义：1.非若是也（古：这样，如此。今：今常用作判断词）2.岂直五百里哉（古：只，仅仅。今：不弯曲）3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）4.以五百里之地易安陵（古：交换。今：容易，简单）5.虽然，受地于先王（古：即使这样。今：连词，用在上半句，下半句多用“但是”、“可是”、“却”等与它呼应，表示承认前边的事，但后边的并不因此而不成立）6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)7.秦王色挠（古：屈服。今：轻轻地抓）8.长跪而谢之（古：一种坐姿。今：双膝着地。古：道歉。今：感谢或凋落）9.以头抢地耳（古：撞。今：抢夺）4.词类活用：“且秦灭韩亡魏”--“灭”和“亡”，也可以理解成使动用法，使韩国和魏国灭亡，灭稍微牵强点，但亡是可以的。判断使动主要是看这个词是后面的宾语还是前面的主语的性质，这里是魏亡而非秦亡，所以可以理解为使动。“请广于君”--广，可以看作形容词活用为动词，解释为扩充“轻寡人与？”--轻，形容词用作动词，此处的意思是轻视。“虽千里不敢易也”--千里可以理解为数量词活用为名词，千里的土地，但现在我们不这样翻译，其实也理解得通顺“伏尸百万，流血千里”--因为主语是天子，所以伏尸和流都可以理解为使动，使百万人尸体倒下，使血流千里。“伏尸二人，流血五步”--伏，使动用法，使……伏流，使动用法，使……流“天下缟素”--缟素，名词作动词，穿戴丧服“亦免冠徒跣”--免，动词的使动用法，使……免，脱去。徒：形容词的使动用法，使……徒，光着“与臣而将四矣”:数词活用做动词，成为四人5.特殊句式：“非若是也”:判断句“此三子者，皆布衣之士也”：判断句。“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判断句。“受地于先王”：状语后置。“请广于君”：状语后置。“仓鹰击于殿上”：状语后置。二、本文的写作的借鉴是什么？1、对比手法的运用本文中唐雎和秦王是对立而存在的，他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，为作者充公分运用对比手法，提供了坚实的基础，因而作者紧紧抓住这一点，对比着来写这两个人物。2、衬托手法的运用这突出地表现在用安陵君来衬托唐雎上。安陵君是作品的次要人物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的态度决定着唐雎的态度，他不失为明君，但有了唐雎才称得上是锦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，这种话只能出处安陵君之口，他比唐雎软弱，更缺乏才干，大敌当前，他有见识，会应对，却拿不出解决问题的办法，找不到走出险地的途径。而唐雎出使秦廷，面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去则一句比一句更有锋芒。他看透了秦王的色厉内荏(rěn)，只要掌握时机，就难一举而战胜之。但反过来说，没有安陵君的支持信任，唐雎纵然浑身胆识，怕也难有用武之地。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。四、小结：面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。《唐雎不辱使命》教案篇五教育目标1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神。4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。(一)教学过程1.作者、背景简介。《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。2.全班齐读，然后正音正字。弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。5、文章可以划分为几个部分？全文共四段，可以分三个部分。第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。(二)整体感知请同学们用一句话说出课文的主要内容。本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。(三)总结、扩展本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。(四)布置作业认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。《唐雎不辱使命》教案篇六【教学目标】1.在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇。2.学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。3.培养学生翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力与表演能力。4.感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。【重点难点】1.学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。2.在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。【课时安排】2课时【课前准备】发放预习任务单，学生在此指导下进行预习。【教学流程】一、创设情境，导入新课由晏子使楚等故事导入今天我们来学习《战国策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。读注释，了解《战国策》二、预习交流，自学生疑1.文学常识《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅。刘向(约前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江苏沛县)人。西汉经学家、目录学家、文学家。2.读准下列加点字的音。雎(jū)怫(fú)徒跣(xiǎn)抢(qiāng)地祲(jìn)缟(gǎo)素傀(guī)色挠(náo)2.教师范读课文，学生听。3.学生齐读课文。4.学生自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。三、整体感知，交流释疑1.学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意。2.学生概括，归纳全文故事情节。师进而点出全文故事情节。3.学生提出自己理解有困难的字词、句，提出问题当场解决，教师不包办，多让学生互助解决。(1)重点词语虽然安陵君因使唐雎使于秦岂直五百里哉抢地秦王色挠休祲降于天长跪而谢之寡人谕矣徒以有先生也(2)通假字：①以君为长者，故不错意也。②仓鹰击于殿上。(3)词类活用：①请广于君②亦免冠徒跣③天下缟素(4)翻译下面的文言句子。①布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他却违背我的意愿，是轻视我吗？③秦王色挠，长跪而谢之曰。秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。4.概括文章大意。[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。四、问题引领，合作探究1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，要求把握好人物心理，通过语言、动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。2.课本剧中两个主要人物秦王和唐雎针锋相对，许多地方都扣人心弦，你能品评一下秦王和唐雎这两个人物的性格特点吗？(此处要注意引导学生知道本文在塑造人物是用的对比映衬的写法。)对比映衬的地方：第2段中秦王所说的话虚伪、盛气凌人，而唐雎的回答谦恭礼貌，体现了来访使臣的身份也表明了不卑不亢的态度。第3段中秦王“怫然怒”，还说“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，试图使安陵国就范，露出了强国之君的骄横狂暴。而唐雎抛出“布衣之怒”，并举了专诸、聂政、要离的例子，沉着冷静，而“拔剑而起”的动作，更是让人感觉到他的胆识兼备。第4段中写了秦王“色挠”“长跪而谢之”，这些表现和他之前的盛气凌人，骄横的态度成鲜明对比，色厉内荏。虽然没写唐雎，但是也间接体现了唐雎最终“不辱使命”。3.小结秦王和唐雎的形象秦王是一个盛气凌人、骄横狂暴、阴险狡诈、外强中干、前倨后恭、色厉内荏的封建君主。唐雎是一位不卑不亢、有胆有识、不畏强暴、凛然正气、敢于斗争、善于斗争的外交家的形象。4.课堂小结：这节课，我们认识了唐雎这个热爱国家，不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的英雄豪杰。希望他的这种精神能够陪伴大家成长。五、自主总结，疑点追踪六、布置课后作业1.积累文章中的通假字，一词多义，记录在作业本上。2.在课外查找有关刺客、“士”的知识或故事，了解外交史上那些出使他国的而“不辱使命”的人或故事，选择一则摘抄在作业本上。板书设计唐雎不辱使命《战国策》骄横欺诈不卑不亢盛气凌人有勇有谋秦王前倨后恭勇于斗争唐雎色厉内荏善于斗争《唐雎不辱使命》教案篇七教学目标：1、学习本文的文言字词。2、培养学生复述，翻译、朗读的能力。3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神。4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。教学重点；通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。课时安排；二课时课前准备：了解战国时期历史背景，了解《战国策》。教学过程一、导入新课宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今天我们就一起来认识这样的一位英雄豪杰——唐睢。二、整体感知：1、生齐读课文，教师听音。2、正音，范读。检查预习。再读。3、请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。（文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战争。安陵君的大臣唐睢出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王赢政，终于使秦王赢政屈服的事。故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出使。发展（第二段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。沉着应对。高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。三、分段再读课文。串解文意。注意重点字词。穿插写作的背景，《战国策》。简明扼要。书中的专诸，要离，聂政资料，可加以引用一点，以提高兴趣。四、问题探讨。根据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。四、品读。注意语气。根据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。五、拓展延伸。唐睢的不畏强权的。精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈谈。六、教师小结，布置作业。这篇文章，写了唐睢忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。《唐雎不辱使命》教案篇八教学目的在多种形式的朗读中感受人物个性特征，品味古人凛然气节教学内容对话描写刻画人物形象教学课时1课时教学步骤一、导入周恩来与派克钢笔的故事导入，孟子说的“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈，此之为大丈夫！”的句子入题——凛然气节，板书标题。二、课文内容理解1.归纳故事情节2.勾画出随着情节发展的推进人物情态发生变化的语句并设计图表展示三、分析人物形象1.分别找出秦王和唐雎说的话（原文复述）2.小组结合课文内容商讨并归纳人物各自特点，老师适时点拨3.总结人物刻画的主要描写手法语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。四、感受人物个性1.分角色朗读，并要很好揣摩人物个性特征2.朗读评价（师生兼评）五、拓展训练假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？（学生训练，老师点评）六、小结面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。八、作业当堂背诵精彩对话（第三段）《唐雎不辱使命》教案篇九教学目标：1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。4.培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。5.课外拓展有关《战国策》的知识。教学重点：1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。教学方法：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。教学课时：2课时。教学过程：第一课时一、导入新课在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语1.齐读（边听边纠正读音）2.分角色朗读及指导3.全班分成四组，分角色朗读。三、解答学生不理解的语旬四、课外作业1.书后练习二、三。2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。五、板书设计第二课时一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。二、文章写法特点1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。（2）为什么要这样说？这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。三、问题探究1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。2.读文章后，有什么疑问？如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）四、《战国策》里的故事1.士”的故事2.成语、寓言故事五、课外练习以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。《唐雎不辱使命》教学设计篇十一、教学目标知识与能力：1．借助注释，结合语境掌握重点字词，疏通文意，了解文章内容。2．通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。3．初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。过程与方法：1．以“读”贯穿课堂，读顺、读通、读懂。2．以“写”深化学生对人物形象的认识理解。3．抓住重点词语品味人物语言特色。情感态度价值观：学习唐雎作为弱国小臣不畏、大义凛然的精神。二、教学重难点教学重点：1．指导学生通过多种方式“读”，读通文章，读懂句意，读懂人物。2．通过品味词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。教学难点：理解人物语言特点，学习说话技巧。三、教学策略1．本文内容相对简单，在学习文言词语时，注重引导学生通过注释与结合具体语境理解，达到疏通文意，理解内容的目的。2．本文情节生动，富于戏剧性，采用“读—演”的方式调动学生学习积极性，在理解人物性格时要尊重学生的阅读体验。3．在具体的语言环境下，通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人物语言的特点，感受语言的魅力。四、教学过程（一）课堂导入教师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。教师导入：秦王故伎重演，想用五百里之地交换安陵，作为弱国小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐，还是如荆轲镇定自若，是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如一般完璧归赵？【设计意图】调动学生已有的经验，激发学习兴趣。（二）疏通文意1．读通文章。学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，先利用书下注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。教师巡视，指导，解决学生共同问题。2．积累文言词语，疏通文意。（1）教师出示重点字的读音辨析，检查学生自学情况。（2）教师注意引导学生积累文言词语，准确掌握判