在小学语文大单元过程性评价的实施

4/6在小学语文大单元过程性评价的实施语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。其中，过程性评价具有提升学生单元学习效果和自我管理能力的作用。为提升小学语文单元教学质量，本文运用经验总结法和案例分析法，说明小学语文单元学习过程性评价的三个维度，即学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，并指出教师可以按照立足核心素养，明确单元学习目标、着眼目标，设计单元学习过程性评价任务、结合任务特点，制定单元学习过程性评价标准、通力协作，推进单元学习过程性评价实施进程这四个流程组织教学活动，做到以评促学、以评促教，促进学生长远发展。立足核心素养，明确单元学习目标核心素养是抽象且复杂的，不同学段学生的认知水平有差异，因而《新课标》从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个角度设计了各学段的要求，以此自然地将培养学生核心素养的工作落实于各学段教学任务。教师可以立足核心素养，结合新课标中“学段要求”版块和单元主题、单元学习内容设计多个旨在培养学生核心素养的单元学习目标，让后续单元学习过程性评价有所侧重，做到评价角度多元，提升学生核心素养的发展水平。以部编版三年级上册第二单元教学为例，单元以“秋”为主题，编排了三首与“秋”相关的古诗（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）、《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》，可以让学生体会不同人对“秋”的独特理解。习作版块主题为“写日记”，语文园地版块“词句段运用”中渗透“根据上下文推理加点词语意思”的学习方法，“书写提示”中引入了使用钢笔写字的技巧，“日积月累”中补充了九个与“秋”相关的成语。《新课标》第二学段（3-4年级）学段要求中与本单元相关的内容有：（1）识字与写字：写字姿势正确，养成良好的书写习惯。（2）阅读与鉴赏：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。（3）阅读与鉴赏：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（4）表达与交流：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（5）梳理与探究：尝试分类整理学过的字词。这样，在结合教材内容解读新课标的基础上，教师可以将本次教学的单元学习目标确定为：（1）目标一：识字与写字。借助教材和词典正确识记生词，能够运用钢笔工整、规范地书写所学生字和生词。（2）目标二：阅读与鉴赏。通过圈画精彩词句、推理生词含义、边读边想象等方式感受诗歌、散文或记叙文描述的方法，体会作者的情感。（3）目标三：表达与交流。基于阅读成果，记录自己生活中发生的重要的事情，感知写日记的好处，形成写日记的习惯和能力。（4）目标四：梳理与探究。围绕“秋”展开探究活动，有目的地积累与“秋”相关的精彩词语、段落和诗句，并整合所学内容。这样，教师在梳理单元教学内容的基础上研读《新课标》，围绕核心素养确定单元学习目标。在展开单元过程性评价期间，便可以围绕上述目标对学生的学习态度、参与程度与核心素养的发展水平展开评价，确保学生有效投入单元学习活动，达成单元学习目标。着眼目标，设计单元学习过程性评价任务在明确单元学习目标的基础上，教师需要将其分解并转化为系列评价任务，让学生围绕系列评价任务展开学习活动，并落实单元过程性评价，以此指引学生逐步达成单元学习目标。设计评价任务期间，教师要注意在具体的任务中融入学生需要了解的知识内容、思维方法、策略、情感态度等，通过让学生完成任务推进单元学习过程，评价学生的任务完成过程和情况展开单元学习过程性评价。以部编版三年级下册第三单元教学为例，单元以“传统文化”为主题开发教学资源，在探索单元学习目标的过程中，教师可以设计梳理与探究目标：围绕“中华优秀传统文化”这一话题有目的地收集资料，梳理课内外探究期间获取的信息。之后结合这一目标，教师可以设计相关评价任务：（1）评价任务一：浏览单元阅读版块内容和与“中华优秀传统文化”相关的课外诗歌、散文、记叙文等，确保自己能够说出所读材料的主要内容。（2）评价任务二：重新分析阅读材料，系统整合与传统文化相关的信息，记录自己想要进一步深度探究的传统文化信息。（3）评价任务三：结合自己感兴趣的内容，通过查阅书籍、与他人对话、收集网络资源等方式展开深度探究。（4）评价任务四：通过表格、思维导图或手抄报整合探究成果。结合评价任务，学生可以了解到与传统文化相关的课内外知识，提升逻辑思维，并加深对中华优秀传统文化的了解，同时树立文化自信。教师在结合评价任务指引学生结合“梳理与探究”目标展开学习期间，就可以根据学生的学习计划设计、计划实施和任务成果展示等展开单元学习过程性评价，保障学生在教师的评价下高质量完成评价任务，实现单元学习目标。结合任务特点，制定单元学习过程性评价标准完成单元学习过程性评价任务设计工作后，教师要结合任务特点，帮助学生明确单元学习过程性评价标准，真正让过程性评价贯穿学生学习的全过程。在教学实践中，教师可以在明确任务的基础上，与学生展开讨论，师生共同制定单元过程性评价标准。以部编版四年级上册第四单元教学为例，本单元主题为“神话故事”，教师可以结合“与同学展开合作探究，收集与整理‘神话故事’相关资料，通过图文、报告、视频等方式展示学习成果”这一梳理与探究目标，设计评价任务“为自己喜欢的神话故事人物制作介绍卡”。结合这一任务，教师可以与学生展开讨论，请学生思考：如何才能高质量完成这项任务？从而引入评价标准：（1）标准一：认真阅读课内外材料，感知各个神话人物的魅力，找出自己最感兴趣、最喜欢的神话人物。（2）标准二：围绕自己喜欢的神话人物收集各类资料，并整合这些资料，从多角度细致梳理神话人物特点。（3）标准三：能够通过文字、插图等将自己收集并整合的资料呈现在任务介绍卡中，要求介绍卡内容丰富、语言简洁、插图符合神话故事人物的特点或经历。综上，教师先通过问题引导学生产生高质量完成任务的动机，在此基础上引入评价标准，可以让学生更好地制定学习计划，并基于评价标准监控和调节自己的学习过程，促使其有效结合任务参与到学习活动中，达成学习目标，发展核心素养。通力协作，推进单元学习过程性评价实施进程推进单元学习过程性评价的实施进程是提升单元教学质量的重要一环。在这个环节中，教师要引入多元评价主体，除教师基于自身专业素养展开评价外，还要引入学生自评、学生互评等活动。在必要的情况下，学生家长、其他教职工、社会人员等也可以参与评价活动。小学语文单元学习过程性评价实施期间，教师与学生是最常见的评价主体。以部编版四年级上册第四单元教学为例，结合“为自己喜欢的神话故事人物制作介绍卡”这一任务，教师可以引入如下评价环节：1.以学生为主体的评价学生需要在结合任务学习期间，多次展开阶段性反思活动，围绕以上三个标准展开自评。例如，学生在结合标准二自评期间，发现自己整合的资料虽然具有一定的逻辑性，角度丰富，但信息细致程度不足，在这种情况下，学生需要进一步收集并整合信息，以此提升对神话人物的了解。基于此，教师可以引导学生交换任务成果，并展开生生互评活动。2.以教师为主体的评价在阅读课堂教学期间，教师可以结合学生的课堂表现围绕标准一进行点评，分析学生是否能够深入理解课文中各个神话人物的特点。教师可以在学生课堂学习期间展开评价。例如，学生在说明自己对盘古的认识时，可能会出现阅读深度不足的问题，表现为学生重点讲述其劈开天地后身体发生的变化，但并未关注其精神品质。在这种情况下，教师要在对学生参与程度和学习态度进行肯定的基础上，指出不足之处，请学生分析课文结尾处“