数学小学六年级教学反思

第第页数学小学六年级教学反思数学学校六班级教学反思篇1

今年，我教学六班级数学课，而且第一次运用新教材。依据新课标的教学理念，我力求使教学结构贴合儿童的年龄特征，留意促进同学的学习迁移，培育创新意识，更着重在实践活动中，使同学体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体此刻课堂及课余时间上，在课堂上我着重加强潜力和良好学习习惯的培育。而课余时间那么着重让同学“学以致用”，让同学将数学运用到实际生活中。依据班级同学的数学学习特点，我采纳了以下教学方法，收到了需要的效果。

一、加强口算的学习。透过课前的3分钟的口算练习，采纳多种形式，让同学透过他们自己喜欢的方式来练习，还不定期的进行“速算手”竞赛，激发他们的上心性。提高同学的口算技能，对于笔算也进行了提高和帮忙。

二、加强四那么运算的练习。由于同学计算潜力较差，且又马虎马虎，我在原有知识及对法那么理解的基础上，让同学多加强巩固练习，防止同学因马虎大意而计算出错。在教学之外，我让同学每天练几道计算题。计算题中还包括简便计算，经过一段时间的强化练习，同学的四那么计算潜力有了明显提高。

三、应用题一向以来都是同学学习的一大难点，对于这个班的状况，更是性格，绝大部分同学的应用题的理解潜力都差。针对这一状况，我让同学多练、多想、多问，多说、从量到质，逐步提高同学分析问题的潜力，同学再也不像以前那样惧怕应用题了。

四、增加实践活动，培育同学体会数学，应用数学的意识。设计一些与同学生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使同学在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育同学从日常生活中发觉数学问题的意识。

五、为了贯彻面对全体同学和因材施教相结合的原那么，我还设计了一些带有需要的难度的练习题，供学有余力的同学选做，以便更好地发挥他们的特长，培育他们数学潜力。

透过以上方法措施的实施，同学学习数学的潜力得到了提高，但在实施教学的过程中，我还发觉了同学在学习数学方面存在许多问题。在今后的教学中，我将依据同学特点，采用有效的教学手段，努力提高教学成果。

数学学校六班级教学反思篇2

《解比例》这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项(或内项)乘积等于内项(外项)乘积的运用，不能用错。所以，在学习《比例的意义和基本性质》一课时，肯定要让同学娴熟掌控比例的基本性质。

现在回顾这节课，知识点教授总体来说比较顺当，不过也有几个地方是值得反思和留意的：

反思之一：变换思维，见机行事调整非预设生成。

开始出示的第一个复习就使我始料未及。题目是这样的：口算每组中两个比的比值，再判断两个比能否组成比例。2：8和9：27;1/4：1/8和1/8：1/16。我出这道题目的用意原来是想出两个能组成比例的题目，但是其中的2：8和9：27由于比值不相等，不能组成比例，当同学口算出比值，说出不能组成比例时，我一时慌了，真懊恼备课之前没有先算一下，后面内容的顺次要被打散了，怎么办?能否补救?或许是急了吧!急中生智，我立刻反应过来：假如改动其中一个数，再看能不能组成比例?这个问题一出，同学的脑筋立马转动起来，答案也随之即出：“把27改成36，这样9：36的比值也是1/4，这样两个比就能组成比例了。”回答的多好，我在为同学兴奋的同时，也在为自己的小机敏暗自庆幸!(不过以后可不要再犯哦)后来在讲到课后练习题时有这样一道题目：下面哪些组中的四个数可以组成比例?把组成的比例写出来(1)6、4、18和12;(2)4、5、6和8;(3)4、3、1/3和1/4;(4)3/5、1/5、9和3。此道练习题与我的复习小岔曲虽然形式不同，但细细品尝也有异曲同工之处，都是熬炼同学判断几个数能否组成比例。

反思之二：抓住重点，顺水推舟解决非预设生成。

复习“依据比例的意义，在括号里填上合适的数。3：5=6：();()/15=2/5”时，要同学说一说是怎样想的?这题的要求是依据比例的意义来解答的，但是有一位同学没有运用比例的意义来回答我，她用的是比例的基本性质，用5×6算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，现在被她提前说出来了，这说明该同学已经娴熟的掌控了比例的基本性质，同学已经能运用比例的基本性质来求一个未知项了，这不正是我所盼望他们掌控的么?顺水推舟，应当实时调整教案，径直进入今日的新授重点，不过我今日却没有这么做，这说明我对教材和教案的把握程度还不够，没有做到心中有数。

数学学校六班级教学反思篇3

《生活中的比》是北师大版数学六班级上册第四单元《比的认识》的第一课时。本课是在同学已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上进行学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。有的同学在生活中已经接触或运用过比，并有一些相关的活动阅历。但同学对比的理解仅仅停留在形式上。因此，在教学中我没有采用给出几个实例，就径直定义“比”的概念的做法，而是力求通过详细的材料援助同学达成对“比”的概念的真正理解。借助“图形放大缩小”“路程与速度”“水果价格”三个情境中的内容，设计了各种问题让同学思索、争论、合作探究，使同学在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值。在同学充分体验生活中的比的基础上再抽象出“比”的概念，从而引入“比”的须要性，为今后学习比的应用，以及比例的知识奠定基础。

本节课为了激发同学的学习爱好和探究欲望，在“图形放大缩小”这一环节的教学中我创设如下情境：“这些图片为什么有的像，有的不像，究竟隐蔽着什么奥秘?”让同学通过探究争论沟通后发觉缘由是a、b、d三个图形的长都是宽的1。5倍，从而体会同类量的比;再设计了“速度”“单价”问题，让同学体验不同类量的比，从而感受比就是两个数相除的关系;最末让同学了解“人体上有趣的比”，进一步感受比的意义。这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，让同学真正体会到了数学学习的价值，在详细情境中产生学习需求，主动去思索解决问题的途径。

为了培育同学自主探究技能，在教学中我设计了让同学以学习小组为单位，合作探究长方形的长与宽之间的关系，并在组织同学争论时，先为学习小组提供了图形、问题、表格，指定同学担负组长负责记录，归纳本组同学的看法。在他们的合作中，实时地引导他们讨论，引导他们在沟通中学会倾听，学会评价，学会鉴赏，最末全班沟通。在归纳出比的意义之后让同桌同学相互说“比”。通过以上小组合作，使每个同学都参加到学习中来，真正成为学习的主人。

数学学校六班级教学反思篇4

在设计圆的周长这节课时，我的思路是让同学阅读学习目标产生迷惑，激发他们的求知欲，通过自学解决自己的迷惑。

自学后，从课本中同学了解到测量圆周长的方法，但遇到大圆时，该怎么办?激发同学的探究欲望，让同学独立思索，然后小组合作，大胆猜想圆的周长可能与什么有关?再引导同学动手操作、测量、观测、计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使同学明确自己的猜想是否正确，再让同学在争论中经受探究圆的周长公式的全过程，充分发挥同学学习的主体性，激发同学学习数学的爱好。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。

1、开心教学培育同学学习数学的爱好。

我在教学圆周长这课时，采纳多种形式激发同学的学习爱好，调动同学主动参加的积极性，让学习的内容成为同学自身的需要。

先让同学阅读学习目标产生迷惑，激发他们的求知欲，通过自学解决自己的迷惑，一种技能的表达。

在测量大的圆形花坛时，使有些同学明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发同学进一步的探究欲望，再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。

2、自主探究中培育同学的动手操作技能。

动手实践，自主探究和合作沟通是学校生学习数学的重要方式，而“猜想—验证”又是同学探究中常用的方法。

这节课在同学猜想圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，让同学通过绳绕法测量出不同圆的周长和直径及比值来验证猜想。通过小组间的沟通得到周长与直径比值的规律，再尝试写出公式。为了防止小组合作学习流于形式，避开同学在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上，让组长分工。

本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如教学语言不够精炼，小组间的互帮互助没有得到很好的表达，练习的设计上考虑的还是有些不到位，这也是我在今后教学中，应当留意的。

数学学校六班级教学反思篇5

1.创设生活情境。数学新课标明确提出“使同学感受数学与生活的亲密联系，从同学已有的生活阅历出发，让同学亲历数学学习的过程”。“座位”是一个同学感爱好且生活中常常遇到的问题，但由找伙伴而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。例如导入时的找伙伴、依据座号找到新位置的活动和练习时选取的动物园和游乐场的场景等，都极大的激发了同学的学习热忱。回顾这节课，同学在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验数学知识与生活的亲密联系。

2.有效利用同学的思维冲突，为同学提供良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线，利用同学已有的知识阅历和认知进展水平，有意地为同学的学习活动设置障碍，从同学在教室中的位置入手，充分利用同学的生活阅历，唤醒了同学已有的知识。其中有三名同学的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了同学的识识冲突，激发了同学的新奇心，引发他们探究确定位置的求知欲，使同学在一次又一次的思维中发觉问题、解决问题、始终是带着问题探究、讨论知识，层层深入、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。

整堂课教学环节连贯，同学自主性强，教学效果较为满足。但在教学后，同样发觉自己在教学中还存在一些问题：

1.数对的比较应当放在换座游戏后，依据找不到座位的同学的数对来比较。同时