幼儿园班级管理-第二单元班级环境创设

第二单元窗前谁种芭蕉树——班级环境创设精选课件第一节班级环境布置精选课件一、幼儿园班级环境创设的概念幼儿园班级环境创设，主要是指教师根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿班级生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。在阐述班级环境创设时是从班级物理环境和班级心理环境两个方面来进行的。其中的班级物理环境是指班级空间的设计与利用，活动材料的数量、种类、选择与搭配等；班级心理环境主要表现在班级的氛围和人际关系等方面。精选课件二、班级环境布置的理论基础（一）蒙台梭利教育的环境观（四）陈鹤琴“活教育”的环境观（三）华德福教育的环境观（二）瑞吉欧教育的环境观精选课件1907年，蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”，运用独创的方法教学，收到了惊人的良好效果，在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。蒙台梭利教育的环境观可以用以下文字概括：（1）环境反映生命的跃动；（2）为儿童提供“有准备的环境”：①提供有规律和有秩序的生活环境；②给予儿童自主选择的自由；③提供真实与自然的环境；④营造美的环境与温馨的氛围。在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。

——玛丽亚·蒙台梭利精选课件

教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。瑞吉欧教育的环境观可从其教育取向和环境创设特色这两点得以体现。

1.环境的教育取向（1）环境是“第三位老师”。（2）环境是课程设置与实施的要素。（3）环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素。（4）环境是最佳的“记录”方式之一。

2.环境创设的特色（1）校门口：会“说话”的展示长廊。（2）教室：分隔的两三个活动空间。（3）广场：点子和想法诞生的地方。（4）工作坊：双手和心智探索的空间。毫无疑问，学校拥有一个自己的“环境”，一种自己的“建筑”，一种自己“对空间、形状、功能的概念和使用”。

——马拉古奇精选课件

1919年，奥地利哲学家、教育家鲁道夫·斯坦纳以其“人智学”学说为基础，建立了世界上第一所华德福学校。华德福的教育理念认为教育应建立在对人的本质、人与宇宙关系的深刻认识的基础上，围绕着人、社会和宇宙的和谐发展而进行，在教育过程中，把每一个人都作为一个独立的精神统一体来看待。简单地说，是一种以人为本，注重儿童身、心、灵，注重精神整体健康和谐发展的全人教育。华德福教育的环境观：（1）环境是有生命感觉的美和自然的。（2）成人在儿童成长的环境中起重要作用。。大部分的华德福幼儿园都是混龄的，3到6岁的孩子都在同一个教室里。从教室环境布置到教学用品和学生用品都非常考究，尽量做到自然、和谐和温馨，给予孩子温暖、安全和爱的感觉。精选课件陈鹤琴是我国第一个运用近代科学方法研究儿童心理、进行教育实验的教育家。他提出：“活教育”使教师“教活书、活教书、教书活”，使儿童“读活书、活读书、读书活”。核心是让儿童从“做”中获得身心全面发展。陈鹤琴“活教育”的环境观：（1）为幼儿创设审美和科学的环境。（2）以“儿童的环境”为中心的课程观：儿童接触的自然环境和社会环境应该是课程的中心。（3）幼稚园环境创设的原则：参与性原则、变化性原则、以儿童为准原则。我们应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。但是这种有系统的东西应当以什么为中心呢？这当然要根据儿童的环境。

——陈鹤琴精选课件三、环境创设的原则和基本要求（一）环境创设的原则幼儿园环境创设的原则是教师在创设幼儿园班级环境时应遵循的基本要求。这些原则贯穿于环境创设的各项工作之中。安全性原则与教育目标一致性原则发展适宜性原则幼儿参与性原则开放性原则经济性原则精选课件（二）环境创设的基本要求（1）保障幼儿的安全与健康。（2）满足幼儿身心发展的基本需要。（3）适宜于幼儿身心发展的水平与特点。（4）符合教育目标与要求。（5）适宜于社区文化背景与经济发展条件。精选课件四、班级物理环境创设的主要内容和注意点（一）班级物理环境创设的主要内容1.主题墙主题墙一般是指幼儿园各班教室环境中的墙壁，它主要是根据各班所开展的主题活动内容而设计和布置的。其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习。主题墙是课程系统的一个重要环节，是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间交流的中介和桥梁。班级主题墙的创设，是丰富班级教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。精选课件2.挂饰

教师根据班级教室的特点和开展的主题，选择适当而又安全的饰物，挂在教室屋顶或横梁上，是班级环境创设充分利用空间的一种形式。挂饰设计不应该仅仅为了满足幼儿的审美需要，还应具备一定的教育功能。吊饰环境与教学内容紧密结合在一起，成为教学活动的有效补充，能够引发幼儿持续的兴趣和探讨热情。精选课件3.家长园地家长园地是目前幼儿园最常见、较为传统的教育环境载体，是一种书面家园交流的形式，它是幼儿教师班级管理的常规工作内容，是家园沟通的重要渠道，在传递教师教育理念和转变家长教育观念等方面具有重要作用。

教师注意事项（1）千万不要有错别字，尤其是幼儿姓名不能写错。（2）不随意在张贴的内容上面添加、删除或涂改（3）及时张贴班级相关的活动内容和信息。（4）撰写时措辞要贴切，语句要顺畅。精选课件4.盥洗室班级盥洗室的环境创设要根据幼儿的年龄特点以童趣化为主。这样能激起不同年龄段幼儿对于盥洗等生活活动的兴趣，同时又能使幼儿对盥洗等生活活动的方法有形象的认识，帮助幼儿模仿相应的顺序。孩子们能在挑选不同造型的水池时感知它的形状、位置、高低等，还能探索各式各样的水龙头的出水方式，在满足用动作探索的过程中发现其中的不同，发展小肌肉群。

精选课件5.自然角班级环境创设中的自然角是环境创设的一个特殊角落，它是大自然的缩影，是幼儿熟悉自然、探索自然的途径之一，它可以让幼儿利用日常生活中的点滴时间进行细致的观察、探究，从而体验发现的乐趣。丰富多彩的自然角是幼儿了解自然界的一个小窗口，是探索周围事物规律的有利场所。同时也是班级教育活动环境的重要组成部分。幼儿在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察、照顾动植物，由此激发好奇心和求知欲，培养对周围事物、现象的兴趣以及动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。精选课件（二）班级物理环境创设中的注意点精选课件第二节班级活动区布置精选课件一、幼儿园活动区环境的创设策略

（一）统筹规划，兼顾多方幼儿园在进行活动区环境创设过程中，要坚持充分利用环境资源，实施适合幼儿发展的教育，结合幼儿园周围环境资源的特点、教育发展规律与幼儿实际需要进行资源的开发和环境创设。活动区创设还要遵循幼儿身心发展特点，注意色彩、空间、造型等要素之间的和谐，给人以美感，而且更要注重幼儿自身的积极参与。教师要根据幼儿园活动室的空间大小，考虑幼儿的人数、年龄阶段、兴趣需要、不同发展水平及日常生活经验，为幼儿创设适宜的活动区环境，同时还要考虑课程结构及班级进行的主题活动，努力做到统筹规划。精选课件（二）与幼儿年龄特点相适宜1.与幼儿身心发展特点匹配2.注意幼儿的身体特点和喜好3.注重营造宽松的心理氛围精选课件（三）开辟多种游戏区域，维持适当的空间密度

活动区的种类要能够满足幼儿兴趣和发展的需要，所以活动区创设要丰富教师应该为幼儿提供多种活动区和丰富的材料，并根据本园自身的特点和条件，根据不同的季节和时间选择适宜的材料，创设适宜幼儿发展的活动区角。在具体布局活动区角时，根据幼儿园的实际情况，可以适当设置几个班级间共享的活动区角，这样既可以节省室内空间，提高活动区利用率，又可以为幼儿创造与更多人交往的机会。精选课件（四）选择与投放要适宜精选课件二、活动区设置应注意的问题

（1）每个活动区分别用低矮玩具隔开，避免互相干扰。（2）闹区与安静区分开，各区间通道要保持畅通无阻。（3）根据每个活动区特点，选择安排适宜的位置。（4）根据幼儿难于理解“轮流、等待、分享、谦让”等含义的特点，在每区设立标记。如有的标记为脚印，幼儿入区后把鞋放在脚印上，脚印占完则不能进入该区。（5）在玩具存放位置上设立标记，便于幼儿取放和收拾玩具。

精选课件第三节班级心理环境建设精选课件一、班级心理环境的概念班级心理环境是指教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间、教师与家长之间的态度、情感交流状态，一般包含班级的人际关系、心理氛围及班级文化等几个方面班级文化，即在班级中形成的共同的价值观念和行为方式，存在于班级师生的观念及行为中，物化于班级的物质环境中。班级中的人际关系是一个复杂的系统，而班级中的任何一种关系都是一个子系统，它们之间都相互影响、相互作用。同时人际关系又影响到班级中的心理氛围和班级文化，从而对于班级心理环境的建设有着举足轻重的作用。精选课件二、班级心理环境的作用和意义（一）班级心理环境对幼儿自我意识形成的作用和意义（二）班级心理环境对幼儿人格形成的作用和意义（三）班级心理环境对幼儿形成稳定积极的情绪情感的作用和意义精选课件三、班级心理环境创设的原则精选课件四、师幼关系的建立方法（一）主动关注（二）亲历其位（三）潜移默化（四）注重差异精选课件五、帮助幼儿同伴建立良好关系

(1)要为幼儿创造交流的平台，如自由活动、区域活动都是幼儿发展交往能力的良好时机。

(2)教给幼儿一些交往的技巧，如怎样与同伴一起玩？做了错事该怎么办？商量怎样玩玩具等。

(3)让幼儿明确各类游戏规则，知道与同伴一起游戏交往必须遵循游戏规则，这样你的朋友会越来越多。

(4)教师以身作则，与班级中每个幼儿