人教版七年级上册《荷叶母亲》 教案教学

《荷叶母亲》教案教学设计（人教版

七年级上册）

《荷叶母亲》教案教学设计（人教版七年级上册）

「篇一」

教学过程

一、导入课文

同学们，有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱

你。”你们能说说这条短信的故事吗？

师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死

亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三

四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好

的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈，

和所有的妈妈一样，不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。这位伟

大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说

说，是什么力量让母亲当时会有如此坚韧的毅力呢？这故事说明母爱是伟大无比

的，是的，母爱是伟大的、无私的，今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷

叶母亲》，再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。

二、作者简介。

冰心（1900-1999）,原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名作家。代表作有

《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小读者》等。

三、听朗读录音，整体感知课文。

荷叶母亲莲花送莲（眼前）写景

赏莲（回忆）

荷叶雨打红莲荷叶护莲（眼前）①雷雨到来

之前的红莲

②雷雨越下越大时的红莲

③被荷叶覆盖时的红莲

母亲由景入情，深情赞美母亲抒情

（写作特色：生动形象，情景交融）

1、文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要要赞美的是哪一个呢？

（明确：母亲）

2、作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢？

（明确：为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景）

小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，

景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。

四、问题探究

1、为什么要写与祖父赏莲?

（提问学生，教师点拨）

写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是

人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。

2、为什么4-6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？

（提问学生，教师点拨）

作者情绪：烦闷一不适意一不宁的心绪散尽

“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开

得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？

“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜“我”无法可想。

“不宁的心绪散尽'是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下

来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。

作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。

花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那

么像荷叶一样的母亲呢？

这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。

3、文章本是写母亲，但又写了荷叶。试说说写了荷叶和不写荷叶对表现母亲

形象的影响。

（明确：写了荷叶，把母亲的形象置于充满诗情画意的意境中，让母亲的美好

形象更加生动形象。）

4、文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？

运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞

美之情。点明主旨，深化情感。

五、用比喻的修辞仿写几句话，也表达我们自己对父爱、母爱或师爱的赞美之

情。

（播放《烛光里的妈妈》，进行情景感染）

六、展示学生作品

（学生朗诵自己的作品，教师点评）

七、结课：同学们，《荷叶母亲》所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温

馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关

爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心，报得三春晖啊。在我们的

生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句

句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是

孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的

伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出，都是为了让子女

有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永

远为我们遮蔽的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔

的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。

最后让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子一（师生共同

朗诵）

“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦

天空下的荫蔽？”

下课。

惜缘

《荷叶母亲》教案教学设计（人教版七年级上册）

「篇二」

教学目标

1.知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养

鉴赏诗歌的能力。

2.过程与方法目标：品味诗歌的精美语言

3.情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。

重点难点：

1.重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

2.难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

课时安排

一课时

教学步骤：

一、情景导入。

放歌曲：《世上只有妈妈好》

爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主

题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的

深情，而《荷叶母亲》又是如何来体现的呢？

二、字词积累。

并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。

瑞：吉祥的。

菌茗(handan)：荷花。

徘徊(paihuai)：在一个地方来回的走。

欹(ql)：倾斜。

荫蔽：遮蔽。

花瑞：花开的好预兆。

莲蓬：莲花开过后的花托。

适意：舒适。

亭亭：①形容高耸；②形容人或花木美好，同“婷婷”。

遮拦：zh0遮挡，阻挡。

三、走近作者。

冰心(1900〜1999),原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学

家，诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。

冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲

学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

四、关于散文诗：

散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散

文表现力。

表象是散文，本质是诗。

五、听读课文，整体感知

1、把握文章大意。（听读结束，找学生来概括大意）

这篇散文借景写人，托物寄情，以花喻人，激起自然地赞颂母亲的爱、母女的

情。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷

花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷

花，何况母亲爱护自己的子女。纯洁的母爱，总在我们遇到风雨的时候悄然而至，

给我们慰藉和力量；无私的母爱，将永远保护我们，伴我们一生。

2、理清结构层次

文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，写自家院中雨打红莲、荷

叶护莲的情景。在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联

想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿

女成长的感情。

3、本文用什么方法引出对家庭往事的回忆？

用触景生情的方法，引出家庭往事的回忆。父亲的朋友送的莲花引出九年前在

家中院子看到的红莲，引入自然。

六、探究品读

1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写的是什么？为什么

还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？

2、文章四看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?

3、课文中写作者的情绪变化有什么作用？结尾“心中的雨点来了，除了你，

谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用？

4、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁

是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？

5、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这

样有什么作用？

6、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水

珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过

来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？

分组讨论，展示，老师明确：

1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写的是什么？为什么

还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？

（1）因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景，触动了自己，于是产生了联

想，“我”是雨打风吹下的荷花，而母亲是替荷花抵挡风雨的荷叶。写荷花是为了

写“我”，写荷叶是为了写母亲，既充满了爱意，有顺理成章地联想到母亲的呵护

及关爱，温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

(2)红莲是全文着力描写的重点。课文从自家院子里的莲花写起，重点写雨

中的莲花。

(3)在写雨打红莲、荷叶护莲之前，作者先将九年前与祖父的赏莲写出，

作平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉

祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。

2、文章四看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?

3、课文中写作者的情绪变化有什么作用？结尾“心中的雨点来了，除了你，

谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用？

课文中作者的情绪从“烦闷”到“不适意”，从“不适意”到“不宁的心绪散

尽”，这样写表露了作者关注花的命运的感情。

结尾直抒胸臆，卒章显志。自然界的雨点是可见的、有形的，“心中的雨点”

却是无形的，涉及的面广，内容纷繁，除了母亲，还有谁能荫蔽？这就把母爱推向

了高潮。

4、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁

是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？

荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无

穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过

人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

5、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这

样有什么作用？

两朵莲花，二红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶

的庇荫下的幸福。

6、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水

珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过

来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？

因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作

者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的

帮助自己。

七、拓展训练：

(-)

小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱一/然而那深厚的恩慈/反使他终于

沉默/母亲啊/你是那春光吗？

1、明明想“感谢春光”，却“终于沉默”。为什么不说呢？这其中包含着怎

样的思想感情。

因为他认识到几句感谢的话是不足以报答“春光的爱”的，沉默中包含着更深

的感激与敬意。

2、最后的一句话隐含着对母亲的特别的感激之情，它的后面可以补充上一句

话揭示出这种感激之情，发挥你的想象补充上。

我就是那朵小小的花。

3、这首诗和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表达的思想很接近，你能默写

出那句诗吗？

谁言寸草心，报得三春晖。

（二）

嫩绿的芽儿和青年说：“发展你自己！”

淡白的花儿和青年说：“贡献你自己！”

淡红的果儿和青年说：“牺牲你自己！”

1、这首诗所用的修辞手法有排比、拟人。

2、诗中用发展、贡献、牺牲三个词，对不同时期的青年提出了不同的要求。

3、这首诗作者的写作目的是什么？

鼓励青年努力向上、自我奉献、自我牺牲

4、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（C）

A.诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等色彩词汇，巧妙点明了时间正在向前

移动，事物也在运动变化

B.诗中表现了诗人在探索人生道路时的愿望和理想

C.“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身

D.这首诗共三段，句式结构基本相同

（三）

1、文字游戏：请你试一试，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的

联想。

房子f（主人），（主人）f（客人），（喝水）f（喝水），（喝水）f茶

月亮一（太阳），（太阳）一（大地），（大地）一（花园），（花园）一花

2、仿照示例。

例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。

（1）冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童

年。

（2）老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信

的帆。

（3）淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窖里，从头到脚都凉透了。

八、布置作业：《导学练》。

惜缘

《荷叶母亲》教案教学设计（人教版七年级上册）

「篇三」

【教学目标】

知识与能力：把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌，培养

学生的鉴赏能力。

过程与方法：品味诗歌的语言，领悟作者的描写。

情感、态度与价值观：体会美好的人间真情。

【教学重点、难点】

冰心的作品善于捕捉刹那间的灵感，以三言两语抒写内心的

感受和思考，形式短小而意味深长。《荷叶母亲》一文虽然内容简

短，却也不失细腻温婉。在教学中，重点是分析雨中荷叶护莲的细

节，品析精妙的语言，领悟文章的构思。难点是联系生活，体会母

爱，用自己诗情画意般的语句来描绘母爱。

【课时安排】

一课时

【课前准备】

教师准备多媒体教学课件；学生查阅资料，了解作家作品，借

助工具书学习生字、词语。

【课文简析】

这是一首关于母爱的颂歌。纯洁的母爱，总是在我们遇到风雨

时悄然而至，给我们慰藉和力量。无私无畏的母爱，将保卫我们一

生，伴随我们一世。本文触景生情，引出对家庭往事的回忆。整篇文

章似乎并没有太曲折的情节，但在作者朴实的描绘中，我们依然能

够清晰地感受到母爱的真挚、永恒。

【教学过程】

一、导入

1.出示冰心的小诗：“母亲呵！这零碎的篇儿，你能看一些么？

这些字，在没有我之前，已隐藏在你的心怀里。”

今天，我们也来学习一篇冰心的与莲有关的散文诗《荷叶母亲》。

2.出示冰心的资料，学生朗读

冰心(1900-1999年)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学

家，原名谢婉莹。1900年出生于福建闽侯一个思想开明的海军军

官家庭，幼年广泛接触中国古典小说和译作。1923年燕京大学文

科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国，是“五四”新

文学运动中涌现出的最知名的作家之一。小说有《两个家庭》《斯人

独憔悴》，散文有《笑》《往事》，诗集有《繁星》《春水》等。她的创作最

显文学功底的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又略带忧愁的

情调写童心、母爱和自然，语言清新隽永，耐人寻味。

二、初读课文

L学生轻轻地自由朗读课文，积累美词佳句。

2.学生读标题，荷叶与母亲是什么关系呢?

明确：荷叶与母亲构成了一组比喻的关系。

有这样比喻的关系还有其他的物和人吗？

明确：红莲与我。

这篇文章的最大特点就是比喻手法的运用，以物喻人。

3.出示红莲的图片，一个学生读4~7段，其他学生边听边圈

画，并回答自己看到了一幅怎样的画面？

明确：白莲谢了，雨打红莲，荷叶护着红莲。

“向日葵对那些未见过白莲的人，承认他们是最好的朋友。白

莲出水了，向日葵低下头；他亭亭的傲骨，分别了自己。"--《繁星》

哪段话体现了荷叶对红莲的作用？

明确：第六段，学生齐读。

我们看到了怎样的荷叶？

明确：勇敢慈怜。

4.积累语言精华：以雨中红莲为主，积累句子；适当删减，使句

子联系更加紧密，尊重原文，使文句优美，文意连贯。

然后用温婉的语调、似水的柔情轻柔地朗读。

例：窗外的雨声作了，愈下愈大，那朵亭亭地立在绿叶间的红

莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，红莲旁

边的一个大荷叶，慢慢地倾斜了下来，正覆盖在红莲上面，雨势并

不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的

荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

明确：方法--结合文中的美句进行摘录。

5.在这美妙画面的背后，有什么在伴奏？

明确：作者的情绪，烦闷、不适意、徘徊、不宁的心绪。

在这情感的伴奏中，情绪的高潮在哪里？

明确：最后两段，学生齐读。

多么美妙的文字啊，谁来揣摩一下妙处？

明确：“除了你，谁是"用反问的句式，语气更加肯定。

独立成段，强化感受。

“心中的雨点”暗指人生道路上的风风雨雨，出示材料：冰心的

“风风雨雨”指的是，“五四”高潮过后，冰心“退缩逃避到狭仄的家

庭圈子里，去描写、歌颂那些在阶级社会里不可能实现的‘人类之

友O

“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”出现了人称词，抒情格式，面对

面直接抒情，更亲切、更强烈。

三、美读文章

P3段女生齐读，4~7段男生齐读，8~9段全体学生齐读，再次

领悟诗歌的情感。

四、创意表达，升华情感

如此的美文，在《繁星》里比比皆是。出示诗歌“母亲啊，这些

事--是永不漫灭的回忆，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝下。

-《繁星》”用同样的话语来修改这三句诗，借助具体的形象来抒

发对母亲的爱，写一首小诗。

五、小结

母爱无处不在，天下的母亲都是一样的无私伟大，让我们记住

她的爱，记住她的好，带着满满的母爱，在人生之路上且歌且行，快

乐幸福！

六、作业设计

课外阅读冰心的《繁星》《春水》，并摘录优美片段。

（作者单位浙江省宁波市四眼粗醒B?br>

左恺

《荷叶母亲》教案教学设计（人教版七年级上册）

「篇四」

《荷叶母亲》教案

学习目标：

1、通过听读，初步感知诗歌内容；

2、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言；

3、通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感激之情；

4、通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。

重难点：

重点：朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。

难点：拓展仿写，学习借物喻人的写法。

课前准备：

学习前一天发放导学案，布置学生完成导学案上的''预习案"，其中有作者作

品简介、重点字词、朗读练习，质疑问难四项内容。

课堂教学过程：

一、歌曲激趣、引课题：

配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入：20世纪，中国文

坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍

熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的

涟漪。她就是著名作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷

叶母亲》。

二、读“荷”，说印象：

1、1、2小组用小黑板交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。

2、第3小组选代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重

音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。

3、学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语

调来读。

4、谈谈触动你心灵的地方。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。

三、品“荷”，赏语言：

1、同学们，你们和作者一样，都被5-7段中展现的画面感动了，请你和着优

美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。

2、小组合作探究：以6人小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：（1）

为画面拟写小标题；（2）重点词语的表达效果，从这几个方面进行合作探究。每组

一个主要发言人，一个记录员，其他同学补充。

3、小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）荷

叶是脆弱的，但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。这不由得让冰心

想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大,战胜了暴雨。在母爱的保护

伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。播放汶川大地震中感人视频，宝贝，

如果你还活着，请记住：我爱你！汶川大地震正淡出人们的视野，但母爱的故事却

永远不会淡化。正如高尔基说“母亲，是唯一能使死神屈服的力量。”

4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读5-8段，回味这温馨感人的画

面）。

四、悟“荷”，感诗情

1、看资料，悟诗情。此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想到

了自己的母亲，让我们来认识一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命垂危之时，还

不忘关心自己女儿的冷暖这一感人资料。于是乎，作者在文中不由得发出了深情的

呼喊，请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感？

教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎

坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎

坷磨难的人。

2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。

五、拓展仿写，表达爱

1、讲述母爱故事：

有人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同学

们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢？请你打开记忆

的闸门讲述自己的母爱故事。

2、写作练习：让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月

华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不

妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我

是,除了你，谁是我

(

母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）

（母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？）

（母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？）

这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。

六、结束语：小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚

摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母

爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上

学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈

妈，我爱您，谢谢您！

七、布置作业：

1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。

2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。

八、板书设计：

附：板书

护

荷叶一红莲

借物喻人

爱

母亲一我

苏娟

《荷叶母亲》教案教学设计（人教版七年级上册）

「篇五」

一、教学目标

1、了解作者及其主要作品，积累相关文学常识。

2、在诵读中理解体会文中浓浓的母爱，学习把握借物喻人的手法。

3、体验人间至深至爱亲情，在生活中学会感恩。

二、教学重难点

1、理解体会文中浓浓的母爱，学习借物喻人的写法

2、联系生活，体验人间至深至爱亲情。

三、教学手段：多媒体课件

四、课时安排：一课时

教学流程：

（-）导入新课：孟郊《游子吟》

（二）作家作品介绍：学生先介绍，教师作补充小结

（三）生字词积累，检查预习情况

（四）朗读课文，理清课文层次

（五）思考探究：

1、课文重点写莲花，为什么要写九年前与祖父赏莲？

2、文中写到作者几次看红莲？当时的环境、红莲的样子和作者当时的心情各

是怎样的？

3、文章最后一句在文中的作用是什么？（点明主旨，深化感情）

4、写作手法归纳：借物喻人

（六）联系生活，体验亲情

1、欣赏歌曲《母亲》，回想和母亲的点点滴滴

2、欣赏汶川大地震中的几幅图片，体验母爱深情

3、发挥想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。

母亲啊！您是,我是，，o

（七）课堂小结

（A）作业布置：

1、课外阅读冰心诗集《繁星》、《春水》，并摘抄自己喜欢的句子。

2、以《妈妈，我想对你》为题目写一篇作文，500字左右。

高水凤

《荷叶母亲》教案教学设计（人教版七年级上册）

「篇六」

执教者：七年级语文老师王小姣

教学目标：

1.指导学生朗读课文2。品味文中所表现的情感。3.培养学生解读文本、

质疑析疑的能力。

教学重点：

品味文中所表现的情感。

教学安排：一课时

教学过程：

课前准备：黑板上画一片大荷叶，一朵红莲。板书课题、作者

二.课前先放几段视频，营造氛围。（顾、昕、钗三段视频）

三.导入：

看了刚刚那几段视频，我发现很多同学眼眶都是红红的，天下母亲的心都是一

样的，今天就让我们一起走进冰心的《荷叶母亲》，感受浓浓爱意吧。

四.请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书推荐”

我相信，冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。

五.预习检测:

接下来老师想检测一下大家的预习情况，请同学们把这六个词连缀成文，可

以适当添加词句，要求能够基本复述出文章的内容。

示例：故乡园院最初开三蒂莲的时候，我们大家庭中添了三个姊妹，大家都

欢喜，说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声，早起，从窗外往外看，看到一

朵红莲，亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会，仍是不适意。大雨越下越大，那朵

红莲，被打得左右欹斜，红莲旁的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，覆盖在红莲

上，成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。

六.美读品情：

1.请同学们自由诵读，要求读准字音，体悟情感。

2.文章一共有9个自然段，我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速

适中，语调舒缓。

3.同学们读得这么好，老师忍不住也想试读一下。（教师范读）

七.美点寻踪：

美文不厌百回读，你从文中感受到了什么？你从哪里读到的呢？

先自行思考，再与本学习小组的同学讨论交流。

八.美悟析疑：

1.为什么以“荷叶母亲”为标题？为什么要写与祖父赏莲？（谢承峰）

2.为什么花大量篇幅写荷花？（谢逸坤）

3.为什么要写白莲?（曾学成）

4.为什么多次写到风雨？（刘佳雯）心中的雨点指什么？（刘若涵）

5.作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么？（刘牧杨、吴佳蔚）

6.看见荷叶覆盖在荷花上，为什么“不宁的心绪”散尽了？（彭文睿、

屈俊豪）

小结：层层铺垫和蓄势，最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。

九.美写延情：

我们来听听母亲的话（播放逸豪妈视频）

孩子们，最美是亲情，最爱是母亲，我手写我心，我口言心声。请写一段献给

母亲的话。

可以仿照例句“母亲啊！你是-----------，我是-----------"全班分享交

流。

九.课后作业：阅读冰心《繁星》《春水》。

十.教学反思：

1.整堂课学生融情入境，还是比较成功。

2.主问题设置可以更精细一点。

课堂点评：

1.黄宇鸿主任：教学准备充分，教态从容，有亲和力。对文本的解读很准

确，分析细致到位。

2.张瑞芳组长：有较强的课堂驾驭能力，能充分调动学生的积极性，板书

设计精美，唤醒了学生的神火体验。

3、

惜缘

《荷叶母亲》教案教学设计（人教版七年级上册）

「篇七」

详案

一、诗歌导入：

爱是大自然最原始、最纯真的情感，母亲对于子女之爱更是无私、无畏。在我

们的生活中随时都融入了母亲浓浓的爱。清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关

爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。用心去爱孩子已经成为母亲的

习惯，她们是孩子躲避风雨的港湾。当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀

里。在她们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。

今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌一《荷叶母

亲》。

二、读“荷”

1、自由朗读课文，了解作者并自主梳理生字词。

请同学们自由朗读课文，明确生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。

2、教师配乐范读课文。

老师很喜欢这首诗歌，请允许我为大家朗读一遍。那么同学们在听的过程中，

注意老师如何处理朗读的轻、重、缓、急，并且在老师朗读完之后，给老师做个评

价。

如果说到抑扬顿挫，那么就说，知道老师为何这么处理吗，是因为老师根据作

者的情感来处理自己的语调与语速的。

3、请同学们仔细揣摩作者的情感，学生做到有感情地朗读。

三、品“荷”悟情

同学们，你们读得很好，将作者的情感读出来了。那么，你们感受到作者的情

感变化了吗？

1、作者的心情有何变化？请在文中找出相关的语句。（让一个学生上黑板书

写）

烦闷一不适意一不宁的心绪散尽了一感动

2、作者因何烦闷？

半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。（试作分析，

“半夜”，说明作者有心事，彻夜未眠；