高一化学《硝酸》说课稿

高一化学硝酸说课稿

高一化学硝酸说课稿「篇一」

一、教材分析：

1、教材地位和作用

1.教学内容：高中化学第二册（必修）第一章第三节《化学键》包括：①化学

键，②离子键，③共价键，④极性键和非极性键。

2.教材所处的地位：本节内容是在学习了原子结构、元素周期律和元素周期表

后学习化学键知识。本节内容是在原子结构的基础上对分子结构知识一一化学键的

学习，学习这些知识有利于对物质结构理论有一个较为系统完整的认识。同时对下

节教学一一电子式的学习提供基础，下节课重点解决的问题就是用电子式表示离子

键和共价键的形成过程，学生首先要知道化学键的概念。学习化学键知识对于今后

学习化学反应及能力具有重要的指导意义。

3.教材分析：第一部分是关于离子键的内容一一复习初中学过的活泼的金属钠

跟活泼的非金属单质氯气起反应生成离子化合物氯化钠的过程。为了调动学生的积

极性，以课堂讨论的形式对这段知识进行复习，同时予以拓宽加深，然后在此基础

上提出离子键的概念；第二部分是关于共价键的内容一一跟离子化合物一样，复习

初中学过的氯气和氢气起反应形成共价化合物氯化氢的过程基础上提出共价键的概

念；第三部分介绍非极性键和极性键，它是对共价键知识的加深，学生学习了共价

键之后，必然要考虑成键原子之间对共用电子对吸引能力的大小以及共用电子对在

成键原子间的位置，教材回答了学生的疑问，引出了非极性键和极性键的概念。

2、教学目标

知识与技能：

(1)、通过对典型化合物形成的分析，了解离子键和共价键的含义，进而认

识化学键的含义

(2)、理解离子化合物和共价化合物的概念

(3)、知道化学反应的实质是化学键的重组

(4)、学会用电子式表示简单化合物的形成过程

过程与方法：

(1)、通过对氯化钠生成过程的实验观察和微观想象，产生探究欲望

(2)、了解模型方法在解决化学问题上的重要意义

情感态度价值观

通过观察钠跟氯气起反应、氯气和氢气的演示实验，从宏观上体验化学键的断

裂和形成所引起的化学变化，激发学生探究化学反应的本质的好奇心；通过课件演

示离子键和共价键的形成过程，是学生深入理解化学反应的微观本质一一旧键的断

裂和新键的形成，培养学生对微观粒子运动的想象力。

3、教学重点及确定依据：

重点：离子键和共价键的形成和概念。

难点：共价键的形成及共价键的极性，化学键的概念。

确立依据：离子键和共价键都是指相邻原子间强烈的相互作用，是看不见、摸

不着的抽象的东西，完全要靠学生的想象力来理解，所以本节课的重点和难点都为

离子键和共价键。

二、教材处理

本节内容分为两课时进行教学，第一课时：离子键和共价键；第二课时：极性

键和非极性键、离子化合物和共价化合物。本节课进行第一课时教学。

三、教学方法

根据本节课的内容及学生的实际水平，我采取启发-掌握式教学方法并充分发

挥多媒体的辅助教学作用。

作为物质组成的重要理论，化学键是一个纯理论、极其抽象的知识，至今还在

不断的完善之中。对于学生来说，化学键没有实验、没有具体感官认知，是个完全

陌生的领域。所以如何创设一种氛围，引导学生进入积极思考的最佳学习心理状态

就很重要了。而启发-掌握式教学就重在教师的启发，创设问题情景，以此调动学

生内在的认知需求，激发学生的学习动机。

另外，电脑多媒体以声音、动画、影像等多种形式强化对学生感观的刺激，这

一点是粉笔和黑板所不能比拟的，采取这种形式，可以极大提高学生的学习兴趣，

特别是这样一节完全是理论知识的课，更可以利用多媒体将原子、分子等微观世界

放大无数倍，通过动画、模型等帮助学生理解知识，从而完成教学目标。

四、教学内容及教学过程：

引入：用两块不同磁极的磁铁相吸后再拉开，让学生思考相吸原因；同时播放

钠和氯气反应录象，思考氯原子和钠原子如何结合成氯化钠，从而引出课题一化学

键。

新课教学：

（投影）：钠原子遇到氯原子发生变化的示意图。

（启发思考）：同学们通过初中物理的学习知道，带同种电荷的粒子相互排

斥，带异种电荷粒子相吸引。请同学们根据钠离子与氯离子的结构分析钠离子和氯

离子间经典作用力的产生原因。

（结论）：1、离子间作用力：吸引和排斥；

2、离子键定义：人们把带相反电荷离子之间的相互作用成为离子键

（过渡）：我们知道，原子发生化学变化时，只是最外层电子（价电子）数发

生了变化，所以科学上为了表示化合物的形成引入了电子式。

请同学们自己阅读课本，思考电子式的构成要素，如何用电子式来表示化合物

的形成。

（投影）：1、常见元素的电子式

2、氯化钠形成过程的电子式

3、已知钾原子与钠原子类似，滨原子与氯原子类似，请写出漠化钾形成过程

的电子式。

目的：培养学生阅读能力和独立解决问题的能力。

（设问）：根据离子键的特点，请同学们考虑哪些元素结合时会形成离子键》

（投影）形成离子键的元素特点。

（展示）一瓶氯化钠溶液，请同学分析溶液中有哪些微粒？（Na+、C1-、

H20）

（过渡）那么氯化氢是如何形成的呢？指导学生阅读课本。

（投影）二、共价键

（动画演示）：氯化氢形成过程。

请三位同学在黑板上用电子式表示氢气、氯气和氯化氢分子的形成。请一位同

学描述氯气分子的形成。培养学生自学能力和流畅的表达思想的能力。

课堂小结：

巩固练习然后布置课后作业：用几个不同层次、有发散性的练习，让不同层次

的学生进一步巩固所学内容，从练习中了解学生对知识掌握程度。

板书设计：

第三节化学键

一、离子键

1、氯化钠的形成过程

氯化钠形成过程分析：

2、离子键

①带相反电荷离子之间的相互作用，叫离子键

②相互作用指同种电荷之间的排斥和异种电荷之间的吸引

③形成离子键的元素特点

二、共价键

1、氯气、氯化氢形成过程分析

氯分子的表示：C1-C1

2、共价键：原子间通过共用电子对所形成的相互作用

3、形成共价键的元素特点

离子键和共价键的比较：

高一化学硝酸说课稿「篇二」

一、教学目标

（1）知识技能：了解硝酸的物理性质，掌握硝酸的不稳定性和强氧化性等两

大特性。

（2）过程方法:

通过硝酸泄露事件的录像，培养观察、归纳的能力。

通过创设情景、理论联系实际，培养学生分析推理。

知识迁移及实际应用的能力。

通过实验探究，学习科学探究的过程与方法。

通过改进实验，启发学生的创新思维。

(3)情感态度价值观：

通过硝酸泄露事件的录像，激发学生学习化学的兴趣。

通过实验探究培养学生严肃认真、事实事求是的实验习惯和科学态度。

利用“玻尔巧藏诺贝尔金质奖章”的故事，激发学生热爱科学，热爱祖国的爱

国主义思想，提高学生的思想素质。

虽然硝酸在初中化学中曾经介绍过，但作为硝酸的性质只是简单提及，而且浓

硝酸、稀硝酸的氧化性不尽相同，还原产物也不同，这就使得硝酸的氧化性与浓硫

酸的氧化性相比更加复杂，更难掌握，因此确立本节课的教学重难点为：

二、教学重点、难点

重点：硝酸的两大特性。

难点：对硝酸强氧化性的理解和应用。

同时我还设计了本节课的创新点：在探究硝酸性质中既有理论探究也有实验探

究还有实验仪器的改进。

学生活动的体验点：体验硝酸泄露的可怕性，硝酸的强氧化性以及实验仪器的

改进。

三、教法学法

教是为了不教，我采用学案导学、情景激学、目标驱动、实验助学的方式去帮

助学生逐步形成良好的学习习惯，充分体现教师的引导作用。学生通过信息归纳、

类比推理、实验探究、联系实际去体验科学探究的过程，养成合作与交流，观察与

思考的良好习惯，学有所得，学有所用，乐学其中！

四、教学设计

（-）设计思路

学生心里都有很强的好奇心和探索未知世界的热情。新课程的教学关键，是教

师应创设利于学生探索、求新的教学情境，为学生提供发现问题和探索规律的机

会，让学生在主动求知的过程得以快速成长。

于是本节课我通过硝酸泄露事件作为线索，将本节课的知识点与生活实际融合

在一起，这不同于以往的边讲边实验的教学模式，而是给学生提供一个开放的学习

环境，让学生通过科学猜想、方案设计、方案实施、方案反思、实验改进，来体验

探究学习的过程，旨在增强学生的分析能力和知识迁移能力，启发学生的创新思

维。

（二）学习目标

在学习本节课之前我要给同学们展示本节课的学习目标，做到心中有数。

目标1、通过信息整理感知了解硝酸的物理性质。

目标2、通过联系实际复习回顾硝酸的酸性。

目标3、通过理论探究掌握硝酸的不稳定性。

目标4、通过实验探究掌握硝酸的强氧化性。

目标5、自由交流，寻找自我提升的空间。

（三）教学过程

那么如何才能引发学生的探究欲望呢？

新课引入：

播放一段录像：硝酸泄露事件。

设计意图：激发学生学习兴趣。以实际生活问题为线索为学生提供发现问题和

探索规律的机会。

目标1、感知了解硝酸的物理性质

让学生根据学案观看录像，整理由录像中所得到的信息：结合阅读教材归纳出

硝酸的物理性质。

设计意图：培养学生的.观察能力、自学归纳能力和表达能力。

目标2、复习回顾硝酸的酸性。

我通过创设情景。

提问：体现了硝酸的什么性质？

你能用化学方程式举例说明硝酸的酸性吗？

设计意图：让学生温故而知新，硝酸能与金属反应为“硝酸的强化性”的学习

环节提供发现问题的理论基础。

目标3、掌握硝酸的不稳定性

回顾展示图片：高速公路上弥漫着红棕色的烟。

对比展示：一瓶呈黄色的浓硝酸。

问题：高速公路上红棕色的烟是什么？长久放置的浓硝酸为何呈黄色?

追问：如何正确保存硝酸?

设计意图：学会通过对比、迁移、质疑、阅读获取新知识，掌握“性质决定保

存”的规律！

并且从上理论探究：硝酸的分解产物除了二氧化氮还有什么？引导他们从氧化

还原反应的角度去分析，并由学生推导并完成化学反应方程式。

设计意图：通过层层递进地提出问题培养学生思维的严谨性和科学的推理能

力。

任务4、掌握硝酸的强氧化性

这是本节课教学的重点和难点，要融合知识、方法、能力等多重目标的实现。

为了能顺利的突破这一教学难点，我采用了沿着科学家的脚步去探索

实验探究：(科学猜想一一方案设计一方案实施一方案反思一实验改进一实验

小结。)

(1)猜想：

回顾图片：用槽罐车运输浓硝酸，你联想到了什么？

引导学生与浓硫酸联系起来：钝化一强氧化性！

设计意图：培养学生的发散性思维。

虽然已经学过浓硫酸的强氧化性，但是我所面对的是农村中学的学生，基础知

识和表达能力相对薄弱，因而在实验设计方案上我相应地降低了难度：

(2)设计方案：我让学生根据提供的药品和仪器，设计实验对以上猜想进行

验证。

基于环保、节约、携带方便，我对实验仪器进行了改进，采用一套微型实验仪

器，由于没有配套的微型试管塞，我采用了气密性更好的试管帽。并在学生进行操

作前进行了详细说明。

（3）实施方案：这是学生实验的学案：观察现象，填写下表：

对比浓、稀硝酸分别与铜反应的剧烈程度，说明性：浓硝酸稀硝酸（填＞、〈或

=）。

（4）方案反思：稀硝酸与铜反应中我们观察到有无色气体产生，于是可能有

的学生就会提出质疑：产生的气体会不会是氢气呢？

这时，我引导学生进行反思：那么该实验应如何改进才能确认究竟是氢气还是

一氧化氮？

接着我引导学生进行实验改进。

（5）改进实验：用注射器代替试管。

设计意图：使学生的分组实验不仅仅停留在机械的动手、观察，还要让学生明

确“我在做什么，为什么这样做，还能怎样做更好”，是实验能力的进一步提升！

由实验装置的改进再改进，优中求优，启发学生的创新思维，增强环保意识。

然后，我们师生共同进行。

（6）实验小结：同是硝酸与铜的反应，但浓度不同产物就不一样。

设计意图：由此对学生进行辩证法的教育，量变引起质变！

投影：“玻尔巧藏诺贝尔金质奖章”和某些心怀不轨的金匠用王水来偷金的故

事。

设计意图：激发学生热爱科学，热爱祖国的爱国主义思想，提高学生的思想素

质。

知识小结

设计意图：培养学生的归纳知识的能力。

课堂练习

设计意图：当堂反馈学生掌握情况，将学生易混淆的问题提出，使学生掌握的

知识更准确，更深入。

板书设计：再现知识、突出重点。

目标5、自由交流，寻找自我提升的空间。

最后我预留几分钟，倡导学生自我评价，活动评价，关注学生的个性发展，激

励每一个学生走向成功。同时也给学生提供发现问题和探索交流的机会，让学生的

疑问能及时解决，做到释疑的高效性和及时性。

比如有的学生思维比较活跃的，就会质疑：硫酸具有脱水性和吸水性，硝酸是

否也具有这样的性质呢？波尔是如何从王水中再提取单质金呢？

五、教学反思：

本节课以“硝酸的性质”这个知识技能作载体，通过多种探究活动，使学生体

验科学研究的过程；以“发现问题一理论分析一一实验探究一解决问题”的过程与

方法为核心，实现了“激学一促学一助学一乐学”的情感价值观，促进学生学习观

念的转变。

高一化学硝酸说课稿「篇三」

一、指导思想

在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》的指导下，力求：”改变课程过于

注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学习的过程。

〃

二、教材分析

1、教材的地位及作用

本章节选自全日制普高教科书〈〈化学》第二册第二章，本节教材是在介绍了”

碳族元素”的基础上，进一步的认识硅的晶体结构。性质和用途。联系C的知识来

学习硅的新知识。

2、教学目标

依据教改精神。新课程标准及学生的实际情况，确立教学目标如下：

a、理解并掌握晶体微粒种类及其相互作用力与晶体类型的关系，晶体类型与

晶体主要物理性质的关系

b、掌握理论知识指导学习硅元素性质知识的方法

c、培养空间想象能力，会将平面图想象成为空间结构，又能将空间结构表示

在平面图上

三、学情。学法分析

本节课的教学对象为高二学生，具备有一定的收集处理信息能力，同时都有一

定乐于展示自我。在本节课的概念中，引导学生自主探究合作学习，消除学生对概

念的神秘感与乏味感。

四、教学程序

1、创设情景，引入课题

主体探究式学习的突出特点是实践性。开放性即突破时间和空间的限制。学习

过程不拘泥于课程，我准备请同学在课前对景德镇陶瓷。秦始皇兵马俑等作一定的

了解，在课堂上早请同学作介绍后，我将给他们较为具体的去陈述中国陶器的历

史。从而引出现实生活中的含硅的性质。

2、丰富知识的外延，激发学生的求知欲

让学生阅读课本，并请学生归纳课本内容并回答

提问如"谁知道硅在地壳中的含量？""谁知道硅在宇宙范围内的含量？“硅在

自然界中存在的形式？”

3、借助于多媒体向同学们看晶体彩图

从晶体的外在结构引入硅的结构及其硅晶体结构平面

再展示金刚石晶体球棍模型

通过对比金刚石晶体与晶体的结构分析结构对物理性质的影响

再推出原子晶体的物理性质

通过讨论晶体硅。金刚石。二氧化碳。碳化硅四种原子晶体的熔沸点高低

再比较它们的化学键，对它们物理性质的影响因素

利用判断题，解决教学中可能出现的模糊点

4、指导学生归纳本章本节的内容

归纳。总结。及时巩固

通过课堂练习，及时反馈学生掌握并及时解决可能留下的问题。

五、总结

高一化学硝酸说课稿「篇四」

随着现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类开始步入信息社会。信息技

术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。学校也不可避免

地卷入到社会信息化的强大漩涡中，课堂教学面临的重大改革。我校校园网和班班

通网络建设的完善，大力推进了信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术

与学科课程的整合，我有幸代表全体教师，将我们的一些做法和体会向各位领导做

一汇报。

一、教材分析

《钠》是高一化学第二章《碱金属》的第一节，碱金属是高中系统学习的唯一

的金属族元素，通过对“钠”这种代表性元素的学习，旨在向学生介绍金属元素的

学习方法，在高中化学中占有重要位置。对元素化合物的学习主要学习其的物理性

质、化学性质、保存方式及其用途。这一节即从这几个方面来学习钠单质的性质。

二、重点.难点

1.重点是钠的化学性质一一钠与水反应

2.难点是实验的观察、分析、尤其是钠与水反应的探究学习。

三、教学理念及其方法。

在本节课教学中我主要体现“学教并重”的教学理念，教师的.主导作用与学

生的主体作用相结合，动手实验、观察分析、教师引导、多媒体辅助教学相结合，

计算机辅助的根本目的是促进学生自主学习，将其作为学生主动学习的工具和情感

激励工具，在多媒体使用时，尽可能使其恰到好处，能通过实际操作的就不去模

拟，能学生思考得出的，就不通过多媒体简单呈现。本节课虽是一节以实验为主的

课型，但传统的演示实验和学生实验有许多弊端，如在下列情况下既无法解决。

L对速度较快的反应，学生还没来得及观察清楚就已经结束，观察不仔细则分

析不透彻，若放慢速度，反复观察效果更好。

2.原理解释，涉及微观粒子的反应原理的解释，肉眼观察不出，宏观实验不能

反映其实质，可用计算机模拟其反应过程，便于学生理解。

3.有危险性的实验，现有条件难以实现的实验，错误操作。这些实验可操作性

差，尤其是错误操作，若能采用动画模拟或插入影象，会起到理想的效果。

4.对微型实验的放大观察，便于同学们同一时间，对同一现象的捕捉，观察，

分析。

5.由此说，实验课中恰当的便用多媒体手段有助于教学实践的高效完成

四、教学过程

（一）、创设情境，提出问题

首先大屏幕展示“滴水生火”图片给学生以想象空间。“水火不相融”与“滴

水生火”形成强烈反差，然后教师演示实验，果然是水能生火，学生兴趣一下被激

发起来。

（二）、动手实验，观察现象，在此期间，教师适时点拔，学生自学、互

学、分析、讨论、发言，利用大屏幕对学生的讨论结果进行归纳小结，使分散的

知识条理化，如Na的物性小结，Na与水反应现象小结。将实验中的各个结论提

取出来，学生感到清晰、明确。

（三）、突显重点，突破难点

1.钠与水反应

钠与水反应是本节重点，需用多种形式、多角度对该反应进行分析，实必不可

少的手段，我设计了五种情境下的实验。

①首先是在实物展台上教师亲自操作钠与水在表面皿中的反应，这样体现实验

真实性，可靠性。展台上放大以后的反应现象清晰明显，大家在同一时间共同观察

实验现象，描述实验现象，分享实验成功的喜悦。教师适时提问，说明钠的性质。

②常规实验。钠与水反应产生氢气的收集和检验，是一常规实验，学生曾多次

左类似的性质实验，课用模拟动画达到知识在现的目的即可，这样，节省时间，提

高效率。

③改进实验。在一废旧塑料瓶中完成。关键是对实验细节的观察能力的培养，

该实验操作简单，现象明显，且在实际操作中可提高学生对钠的性质的感性认识，

成功的体验会激发学生浓厚的学习兴趣，这样的实验可操作性强，不必用多媒体。

④探究性实验。

利用u型管作该实验收集并检验氢气，采用先讨论、后评价、再实验的模

式。学生对特殊的实验仪器感到新奇，探究的欲望强，积极参与，热烈讨论，大胆

设想，涌跃发言。在此过程中，给学生提供了展示聪明才智的舞台，培养其良好的

探究式思维能力。学生发言五花八门，较发散，利用大屏幕对学生的讨论结果进行

对比评价，表现形式直观。学生从中发现各种方法的优缺点，进而启发学生更好的

理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。

（针对学生设计的实验分析其错误原因。钠与水反应若在小容器中进行会爆

炸，分析原因，插入影象文件，警示作用体现多媒体的优势）

⑤进一步改进实验。Na与水反应很快，这个水面上升又下降的过程是很快完

成的。实地演示不宜成功，对观察不利。在多媒体上可以放慢速度，反复观察，这

在一般常规实验时是不可能实现的。利用多媒体动画模拟，给学生观察分析和理解

的空间。

⑥兴趣实验一一水上芭蕾

钠在苯和水的混合液中反应。（体现学科渗透）在对实验的安全性进行分析

后，学生动手完成。

五个实验下来，要适时小结，将五种不同装置放在一张图上，对Na与水的反

应进行了深入细致的培析，用多媒体进行重现小结。体现了探究过程的渐进行，在

学生心中留下深刻而清晰印象。

2.Na与CuS04溶液反应

钠与硫酸铜溶液的反应机理较抽象，是本节教学的难点，动画将其过程形象的

展示出来，这样微观粒子的运动和反应过程简单清晰的呈现出来，使抽象的知识直

观化，达到深入浅出的效果！

3.性质总结

钠的性质总结用线形关系，清晰条理。

4.用途展示

此做为上节布置的作业，让学生网上收集

有关资料，学生作业展示过程，使对学生自主学习的认可，也是资源共享，共

同提高的的过程，资料的收集液使课堂教学的延伸。

（画面：①高压钠灯，美丽的不夜城有钠的一份功劳。

②秦山核电站，核事业发展离不开钠与钾合金原子反应堆导热剂）

总之，一节以实验为基础的化学课，在多媒体的辅导下，突破了许多常规实验

不易解决的重点难点，为学生的自主学习和思难训练提供了较理想的手段。

高一化学硝酸说课稿「篇五」

教材的地位和作用

学生已基本学完化学必修教材，已有了较全面的化学基础知识和基本技能，化

学研究和应用的一个重要目标就是开发利用自然界可能的资源，海洋资源的开发就

成为人类生存和发展必须面对的问题。从化学变化角度来看，主要是从海水中提取

各种元素。教材中通过海带中提碘的实验和从海水中提取溟的流程图设计，一方面

复习元素化合物知识，养成学生应用知识的习惯；另一方面使学生认识到实际问题

的处理远比书本知识复杂，这有利于学生形成正确对待科学的态度；同时学生也能

了解开源节流方面的知识，明白在开发利用资源的时候，要走可持续发展的道路，

有利于增强学生社会意识和责任感。

可以说这节课的教学内容，是培养学生三维目标的很好素材。

依据新课标的要求、结合学生情况，我确定的本节教学目标是：请大家看屏幕

教学目标分析

知识与技能：了解海水淡化、海水制盐等知识；能顺利完成从海带中提取碘的

实验，设计出从海水中提溟的流程，并能正确写出有关反应的化学方程式。

过程与方法：能通过图片或文字资料获取需要的信息，得出海水综合利用的几

个方面；在交流、探讨的过程中，学生归纳能力、比较能力以及合作精神得以提高

和锻炼；通过资料和讨论知道开源节流的重要性。

情感态度价值观：树立节约资源、爱护环境、热爱自然等意识，认识和体会化

学在海水综合利用中的意义和作用，揭示化学与可持续发展的重要关系；在今后人

生道路上，把人与自然和谐相处、相互协调共存，走可持续发展道路作为指导思想

之一。

了解了教学目标以后，让我们再来看看本节课的教学重难点及其成因。

教学重点、难点及其成因

重点：我把“海带提碘、海水提溟；以及使同学们形成热爱自然，热爱化学，

环境的开发和利用走可持续发展道路的思想”设为本节课的教学重点。原因有二，

一是学以致用，回报社会；二是人们常说教育要从娃娃抓起，环境教育也应一样。

难点：我把从海带中提取碘的实验设为本节课的教学难点。因为虽然是高中阶

段，但学生的实验操作能力仍较差。

以上是我的教材分析，下面我们再来看看学情。

学情分析

学生在必修教材已经学习过化学实验的基本方法，它是本节课学习蒸储法淡化

海水的基础；氧化还原反应知识和元素周期律的相关知识是海带提碘及海水提浪的

理论基础。在老师引导下，他们能够根据已有的知识进行自主学习，获得成功并享

受到学习的快乐。

针对以上学情，结合教学目标，我确定的教法学法是：

教法学法分析

问题统领下的小组合作探究、学生自主归纳，自主构建对知识的理解和应用，

感知保护环境，走可持续发展道路的重要性。

鉴于以上分析，下面让我们来看看本节课的具体实现部分：即教学过程。

教学过程

首先，我设置了课前音乐：《请到天涯海角来》。目的是以欢快熟悉的的歌曲

创设愉悦的学习环境，同时也暗示本节课的学习内容一一海洋。

关于教学过程，我分为3个环节。

环节一：（时间约10分钟）

新课导入：以三亚为什么能够成为海南国际旅游岛建设的排头兵，引出三亚优

美的自然环境一一椰风海韵、三面环海（同时展示相关图片），呈现广袤的大海。追

问海水资源如此丰富，那么面对三亚的旱季出现的间歇性停水，能不能直接饮用海

水呢?从而导出新课。

（这样的导入设计有利于提高学习兴趣，体验热爱家乡的情感，为感知人与自

然的的和谐相处埋下伏笔。）

1.海水水资源的利用

关于海水水资源的利用的教学，首先我简单介绍海水淡化的历史，给出常见的

淡化海水示意图，按照课前的分工，组织学生讨论海水淡化原理及应用的优缺点，

并由小组中心发言人归纳得出结论：蒸储原理、优点、缺点，老我再做出点评。

这样设计采取了课前布置讨论内容，有利于节约时间，同时通过这一活动形式

来培养学生的归纳比较能力及团队精神。

关于海水化学资源的开发利用的教学，我设计为让学生自主阅读相关内容，了

解海洋中的常量元素和微量元素，认识到海洋是一个巨大的资源宝库，至于制盐和

以盐为原料的盐化工内容的处理，我整合到后面对海水资源综合利用的总结上，指

出在《化学与技术》模块还将深入学习，有利于突出本节重点。

环节二：（时间约25分钟）主要解决两个问题：一是从海带里提取碘的实验，

二是从海水里提取浪的流程设计。

2.海带中提取碘的实验

在对从海带里提取碘的实验教学上，我打算以图片的展示为引导，设置一系列

有梯度的问题一一

⑴、海带中的碘元素以什么形式存在（单质还是离子）？

⑵、I-具有什么性质？（高价氧化低价还原）

⑶、怎样才可以把I-转化为12?（加氧化剂H2o2）

⑷、加氧化剂怎样才知道有碘单质生成呢？（用淀粉溶液检验，是否变蓝）

⑸、很多氧化剂都可以氧化1-，用H2o2有什么好处？（颜色变化明显，绿色氧

化剂，环保）

然后要求各小组相互讨论，根据书本上的提示，自行设计实验方案，再请各小

组中心发言人把讨论结果与大家分享。最后由我评价总结得出正确合理的结论。而

后，组织学生分组实验，巡视观察学生的操作、步骤、分工等情况，处理偶发事

故，如指导分析实验失败的原因（提出猜想，课后再设计实验验证）、规范操作等。

强调特别要注意安全问题，对于分工不明确的予以指导，确保人人参与，个个有收

获。

这样通过步步紧逼的追问，实际是以问题为抓手，促进学生积极思考，在问题

统领下学生自主合作探究，自主构建知识体系，使后面的教学一气呵成。

3.海水提漠

在对从海水里提取溪的流程设计部分的教学上，我打算以对澳的“海洋元素”

名称由来的介绍为过渡，教师设疑导学，要求学生根据海带提碘的实验启示，结合

书91页的［资料卡片］,分组设计具体的提取流程，汇报、交流、总结，画出从海

水中提取浪的流程图，写出有关反应的化学反应方程式。这样让同学们根据书上的

信息设计提取澳的流程的设计，既培养了学生自主阅读获取信息的能力和知识迁移

的能力，也培养学生解决实际问题的能力，使其明白化学原理和技术在海水开发中

的作用。

通过环节二的教学，学生能够体会到：从海水中富含碘元素的植物中提取碘，

从提取氯化钠后所得的母液中提取浪，原理非常简单，但原理与实际应用之间有相

当大的距离，所以，真正从海带中提取碘单质和从海洋里提取漠要经过多个步骤才

能实现，让学生体会书本知识与实际应用有很大差距，使学生形成正确的对待科学

技术的态度。

环节三：（以下时间约5分钟）一一自然资源的开源和节流

本部分教学内容我打算通过幻灯片分别展示：一个是海水综合利用的具体实

例，另一个是蓝色海洋与污染后的海洋对比。这样既拓展了学生的学习思维和知识

视野，又进一步让学生明白海水资源同人类的生活有着密切的联系，认识到我们海

南虽然拥有丰富的海洋资源，但在开发利用上，一定要合理开发，在建设国际旅游

岛大背景下，我们更要爱护我们的环境，把我们的旅游资源合理开发，绝不能只求

经济发展以牺牲环境为代价，也绝不应违背可持续发展的原则。使学生感慨学好化

学这门学科对人类贡献的重要性。

然后再对本节课的内容进行总结

最后布置作业

1、课本第93页第4题（目的是为了补充教学内容，使学生认识到海洋资源的

重要性，帮助学生进一步熟悉巩固从海水中提取元素的流程、原理。）

2、用手机

视频或图片的方式记录生活中体现：“环境的开发和利用走可持续发展道路的

思想”这一理念的行为，在建设国际旅游岛大背景下，作为三亚市民的你，关于环

境开发和保护方面，写一篇文章，谈谈你的观点。（目的是为了进一步实现“使同

学们形成热爱自然，热爱化学，环境的开发和利用走可持续发展道路的思想”这一

教学目标，不使其过于空洞，流于形式。）

以下是我上课时的板书设计

板书设计

海水资源的开发利用

1.海水水资源的利用

2.自然资源的开源和节流

结束语：

在以上设计中，我力求体现“以学生发展为本”的教学理念，突出化学学科以

实验为基础的特征，积极倡导“自主探索”的学习方式，实现学生的主体地位和教

师的引导作用。教学中的情况千变万化，这还要根据学生的需要和课堂上的实际情

况及时调整学习活动，不断地反思和总结。

高一化学硝酸说课稿「篇六」

一、教材分析

1、教材的内容、地位及其作用

说课内容：人教版必修①《引言》第一课时。

课程标准指出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生

的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣引导学生认识化学对促进社会进步和

提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的

价值观实事求是的科学态度。”

引言（也称前言、序言或概述），学术论著的开头部分，一般说明全书的主旨

和内容等。引言课即第一节课，不要求学生掌握多少知识，旨在为学生打开学习化

学知识的大门，激发学生学习化学的浓厚兴趣。一节成功的引言课将对学生的终身

学习产生积极而持久的影响，引言课的重要性不言而喻。

为叩开高中化学殿堂的大门，奏响学生化学知识的乐章，精心设计了以“大话

西游“为主题的入学第一节课。

2、教学目标分析:

（1）知识与技能目标：

①认识实验是研究化学的重要手段；

②了解化学研究的目的与学习化学的方法；

③认识co2、H2o既可以灭火也可以生火。

（2）过程与方法目标：

①通过观看影像视频、阅读相关资料提高学生学习兴趣；

②通过教师讲解、课堂讨论使学生领悟学习化学的意义。

（3）情感态度与价值观目标：

①使学生摆脱愚昧和无知，抵制迷信和伪科学，提高科学素养;

②培养学生辩证唯物主义观念，树立正确的价值观。

3、教学重难点：

重点：培养学习兴趣，激发学习热情。

难点：领悟化学学习的意义。

二、学法分析

学生经过初三一年化学课的学习，已具备了一定的化学基础知识和认识化学问

题的能力，也初步了解了化学学科基本的学习方法。但是由于学习时间短，普遍缺

乏对化学知识的理性与系统认识，学习方法往往也不成熟，但都具有好奇、好问等

较为原始的学习兴趣。引言教学就是要有目的、有计划的将学生这些原始的动力转

化为持久、稳定的学习动机。并且教学以学生暑假生活为接口，玩中学，学中玩，

自然过渡，开展学习，学生容易接受。

三、教法分析

从激发学生的兴趣入手，搜寻学生感兴趣的话题或内容，紧密联系生活实际，

通过亲身体验使学生产生认同和共鸣。学生对《西游记》电视剧的喜欢，源于对刺

激感知系统的动作画面与离奇的故事情节有较大兴趣，表现出对孙悟空英雄式人物

的崇拜。如何让学生这种直觉兴趣转化为间接兴趣，暂时兴趣向持久兴趣发展，此

时就要有意识加以引导：将神话与现实自然结合，使科学知识走下高高的殿堂，让

英雄人物回到人们中间。

看电视一读原著一做实验，大话西游，用学生熟知又模糊的材料逐渐产生并形

成一条清晰的认知线索，把学生一步一步引入化学学科的大门。同时，自然科学人

文化，体现了“大教育”的新观念与新思想，无论学生将来向何方向发展都将终身

受益。

四、教学程序

1、切身交流，拉近师生之间距离。

新生入学第一节课师生第一次见面，相互问候后一句“大家暑假都做了些什

么？”像认识了很久的朋友一样，不经意间拉近了与学生之间的距离。

2、看电视，提高学生学习兴趣。

播放《西游记》电视片段：孙悟空腾云驾雾、上天入水、七十二变，精彩的画

面充分刺激学生的感知系统，在兴奋与激动之中拉开序幕。

3、读原著，培养学生探究欲望。

让学生朗诵原著片段（“《西游记》第七回一一八卦炉中逃大圣五行山下定心

猿”部分内容），为后面评西游打好基础。板书大话西游，吊起学生胃口。在惊讶

与不解中顺利过渡。

4、三评西游，激发学生求知欲望。

一评西游，谈古论今，神话变现实，化学显实力。

要点简介：《西游记》是一部古代神话小说，按现代观点来看，就是一部科幻

小说。它源于对当时的一些自然现象的不解，从而衍生出对生命与生活的一种向

往：长生不老，上天入水，呼风唤雨如今这些向往很多都变成了现实：延年益寿、

航天潜水、人工降雨这些粗看起来是以物理为主体或以生物医药为主导的科学，但

其核心作用是取决于新型材料与化学物质，而这些新型材料与化学物质都是在化学

理论的指导下，通过化学实验进行合成或研制。

二评西游，谈炉论器，仙丹成毒药，化学明道理。

要点简介：最早化学在中国，化学起源于炼丹，炼丹从客观促进了药物化学的

发展。用现在观点来看太上老君的八卦炉就是一个化学反应仪器，炼丹过程就是一

个化学反应过程。但炼丹违背了科学道理。通过高温最后得到的物质一定重金属或

是其氧化物，所谓的“丹”非但不能医治百病，长生不老，反而大多数都是有毒物

质。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”实际上也就是僧者体内的结石。

当然，我们不能用现在的观点来嘲笑古人，正是他们的牺牲与尝试才为我们积下了

宝贵的经验。

由此，顺势提出三个问题，层层递进，启发思考，揭示出科学的发展史就是一

部化学实验史:

你知道吗？催动人类迅速进化的因素是什么？是从生食到熟食，是火！

你知道吗？推动电器工业迅猛发展，通讯技术普及，使人们的生活发生根本性

改变的元素是什么？是半导体，是硅！

你知道吗？返回航天飞船的外体，既耐高温又有高强度还近乎绝热的材料是什

么吗？是一种新型合成物质，是陶瓷！

三评西游，谈悟空论英雄，太空何起居？化学揭神秘。

要点简介：由孙悟空到杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚，从影视偶像到现实

英雄，航天英雄本身就是对学生最好的激励。英雄起居探秘。通过二氧化碳和水灭

火、生火现场实验，使学生思维上有衔接，同时认知上有冲突。

附：课堂实录（片断）：

［老师］进一步引问：你们还知道吗？我国现代的孙悟空一一杨利伟、费俊龙、

聂海胜、翟志刚等在天上的生活起居怎样？太空舱内的氧气怎样补充？产生的二氧

化碳怎样处理？

［学生］异口同声：带氧气瓶。

［老师］引导思考：压缩的氧气需要很笨重的钢瓶存放，无疑会增加飞船的重

量，能否有其它的方法呢？

［学生］交头接耳，欲言不语。

［老师］转移话题：我们先看一个实验！

（先简要介绍讲台上放置的水与二氧化碳，随即在放有砂子的两个烧杯中分别

点燃一团棉花）提出问题：怎样将火灭熄?

［学生］胸有成竹：加水！加二氧化碳!

［老师］分别在两个烧杯中倒入水与二氧化碳，火熄灭。

［学生］兴奋、满足。

［老师］（举出一个试剂瓶）介绍：我这里有一种黄色物质，请大家看：

［老师］演示：取出少量黄色粉末用棉花包住，放在蒸发皿中，用滴管滴水。

［学生］当看到棉花起火燃烧时，不解，起哄。

［老师］再演示：又取出少量黄色粉末用棉花包住，放在装有二氧化碳的集气瓶

中。

［学生］开始屏住呼吸，当看到棉花又起火燃烧时，惊讶，喊叫。

［老师］（稍停顿）提问：这两个现象说明了什么？

［学生］回答热烈：反应，放热，有氧气生成，达到棉花的着火点

［老师］鼓励并引深：同学们都说得很对。那么，是什么反应生成。2的呢？

［学生］齐答：有水，二氧化碳！

［老师］肯定并深入：对！这就解决了我们宇航员的呼吸问题。这种黄色粉末叫

过氧化钠。

多媒体展示并讲解原理：

在初中，同学们已经知道：营养终端的能量物质是葡萄糖。反应产生了氧气又

吸收了二氧化碳，既解决了呼吸问题又消除了污染。这样，使学生体验了化学的神

密色彩，又使学生的化学知识得以扩充。引导观察氧气的消耗与来源，揭开太空起

居的神秘面纱、欣赏平衡的美妙。

5、回归教材，介绍化学学习方法。

回归教材，强化高中化学学科特点；介绍高中化学课程结构；介绍我校化学学

习六字学习法一一记忆、理解、联系。记忆是基础，理解是关键，联系是目的。联

系就是要养成一个随时将身边所发生的一些现象与自己所学的知识结合起来思考的

习惯。学以致用，用以促学，诠释了科学学习与科学发展的真谛，符合新课程理

念。

6、布置作业，释放学生蓬勃激情。

故事得以延伸，思维得以发展，兴趣得以提升，作业释放激情。

指导学生自学引言，结合本节课所学写一则体会：如神奇的化学，我眼中的化

学等，题目自拟、字数不限。

以上六个环节以评西游、论英雄为核心，通过三评西游，突出重点，突破难

点。整堂课表面在与学生大话西游、崇拜英雄，实则无时不在渗透化学学习的意

义，一明一暗，张扬了“情感、态度与价值观”，达到了触动与震撼学生心灵的效

果。

五、板书设计

板书动态生成，附其中一个班最终呈现结果：

六、教学反思

1、教师的引领作用得到充分展示。

新课程理念的贯彻与体现主要靠老师，而新课程标准的教学实施主要还是应该

在课堂。带领学生步入科学的殿堂，这是老师的责任。是带领学生参观，还是引领

学生发现，与其说是教学技术，更应该是教学理念的问题。走进教室先调查了解学

生，从假期学生所喜欢的活动继续并过渡，抓住学生感兴趣的也是最向往的航天航

空，从神话引入，转到现实，使学生认识到化学还如此重要！衔接流畅自然，达到

了潜移默化的作用，产生了“于无声处听惊雷”的效果。灵活处理教材，体现了

“用教材教而不是教教材”的新型教材观。

2、学生的情绪心理产生极大震动。

新课标的理念是以人为本，课程呈现方式是以社会生活背景为线索、以实验探

究为中心，在这一节课中，都得到了充分体现。虽然整节课是以老师的讲述与演示

为主，但学生也有充分的参与，特别是思维的培养与发展。学生的反应从开始“这

是什么课？”到“激动，似大悟”到最后“兴奋，尖叫"，从课堂学生的情绪与变

化来看，所有的学生都不同程度地产生了心灵的触动、意识的重视、行为的动作。

3、我们的思考：

作为引言课，我们不能单纯评价内容是否超纲，学生是否都能完全接受，或者

量化学生已经掌握了多少具体知识点来衡量课堂效果，而使学生能产生心灵的碰

撞，能形成学习的原动力，诱导或促使学生去自觉学习、主动学习，这才是新课标

最核心的理念。当然学生学习的热情需要继续维护，在今后的教学中还要继续摸索

加以巩固。

高一化学硝酸说课稿「篇七」

一、说教材

1、本节教材的地位和作用

化学反应和能量变化作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中，这是教材体系

的总体安排，新教材除了以物质结构知识统帅整个化学教材外，还以化学变化中的

能量变化来组织教材。其原因是化学反应过程的能量变化对人类十分重要。能源又

是人类生存和发展的重要物质条件。人们目前使用的能源大多是化学反应产生的，

又通过化学反应来利用能量，因此研究化学反应中的能量变化具有十分重要的意

义。它不仅可以使学生获得充分利用能源的方法，更可促使学生找到新能源以及确

保社会的可持续发展。

2、本节教材内容分析

本节教材包含了两个方面的内容：一为化学反应中的能量变化，即放热反应、

吸热反应；二为燃料的充分燃烧的条件。教材内容重视理论联系实际，注意反映了

化学的发展与现代社会有关的化学问题。如把一些问题放在社会的大背景下启发学

生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等密切联系，增强学生的

环境保护意识和经济效益观念，以有利于学生理解所学的知识和学以致用。如放热

反应中的热量的利用，煤的燃烧，如何提高燃料的燃烧效率，减少污染，开发新能

源等。

3、教学目标分析

知识与技能目标：使学生了解化学反应伴随能量变化，了解吸热反应和放热反

应的概念，了解燃料充分燃烧的条件。

过程与方法目标：通过对学习资料的查找，培养学生获取信息，理解信息并得

出结论的自学能力。又通过对问题的讨论，培养学生善于思考，勇于发现问题、解

决问题的能力和培养学生语言表达能力。

情感、态度和价值观目标：对学生进行节约能源，保护环境的教育，培养学生

爱国主义精神和辨证唯物主义思想，通过化学实验的创新激发学生学习化学的兴趣

和情感，培养学生的创新精神。同时，通过设置家庭小实验和研究性学习活动，对

学生进行素质教育，培养学生的探究能力和实践能力。

4、教材的‘重点和难点

重点：化学反应中的能量变化；放热反应和吸热反应

难点：化学反应中能量变化观点的建立

二、说方法

因为大纲对本节的要求都是A层次要求，我们可尝试通过设计开放性问题情境

和实验情境，使具有不同思维优势的学生都能够参与到课堂中来，通过自由表达各

自观点来感受成功的喜悦，同时在小组讨论和合作学习的过程中，激发学生的集体

荣誉感，既活跃了学生的思维活动，又使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生

之间的合作与竞争，使课堂真正成为学生的课堂。

改变教师的教与学生的学的方式，充分体现新课程理念，体现教材改革以人为

本，以学生的发展为本的思想，培养学生终身学习的能力。

三、说程序

本节内容学生在初中已积累了一定的基础知识，且内容与社会生活息息相关，

也是当今家喻户哓的话题，学生很易于发挥，是学生把广泛兴趣与中心兴趣有机结

合，同时培养自学能力的较好内容。

首先提前1〜2天要求学生预习好本节内容并设计好问题上报教师，教师提前

把问题按思维发展的过程提炼出几个核心问题，通过问题串连课堂，通过问题鼓动

学生踊跃小组合作讨论，发表各组见解，不断完整问题的答案。主要问题如下：

1）化学反应有用吗？化学反应都有用吗？举例说明。

有些有用、有些有害。

2）化学反应都伴有能量变化吗？这里所指的能量你有何认识的吗？

一定。能量可能热能、光能、化学能。

3）化学反应常常伴随热量的变化，你有体会吗？为什么化学反应中会有吸热

和放热现象？学生猜想，教师总结。

强调“常常”，并非一定。做好实验是建立化学反应中能量变化概念的关键。

①新旧物质组成结构不同，本身具有能量不同。

②反应中能量守恒。

③反应物生成物若以热量形式表现为放热或吸热。

LE（反应物）〉1E（生成物）-----------放热反应（能量释放）

LE（反应物）〈EE（生成物）-----------吸热反应（能量贮存）

④反应的吸放热与反应本身是否需要加热无关。

媒体演示非常形象直观，便于理解。

4）人类现阶段是如何利用能源？利用这些能源有何利弊？举例说明。

煤、石油、天然气等化石燃料；电力、水力、太阳能等等。

5）你认为如何来提高煤等燃料的燃烧？

从燃烧的条件上分析，充分燃烧放热多：足量空气（适量）；增大接触面

（固、液一气）。

6）人类很多时候在利用反应放热，是否有利用反应吸热？

充分利用”家庭小实验”进行探究性实验。

7）阅读课后"资料”，你有何认识？

为何要发生伊拉克战争？我国为何要实施西气东送？西电东输？

媒体演示“能源的储量"、”可开采年限”

8）人类利用能源可分为哪几个时代？

利用课后"阅读"，体会到人类的不断进步与发展，对未来充满信心。

本节作业：调查家庭所用燃料的性能、价格、燃烧产物对环境的影响及提高燃

烧效率的措施。通过作业培养学生研究性学习的能力。

高一化学硝酸说课稿「篇八」

一、指导思想

化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。

既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出

勃勃生机，对此我进行了大量探索，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作为尝

试。

在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求：“改变课程过

于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过

程”。

二、教材分析

1.教材的地位及其作用

本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书（必修）《化学》

第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。本节教材是在介绍了“物质的

量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质

的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学

计算的‘能力。

2.教学目标分析

依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标：

知识技能：a.理解并能初步运用物质的量浓度的概念。

b.掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的区别与联系。

c.了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。

能力方法：a.通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。

b.通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方

法。c.通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理

的能力。

情感态度：a.在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。

b.关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社

会可持续发展的重要意义。

C.通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”

辩证唯物主义观点。

3.教学重点、难点及其成因

物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物

质的量浓度的概念确定为教学重点。

“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将在物

质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学

难点。

三、学情、学法分析

本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，对初中

接触的“溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆。

在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评

价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念的

神秘感和泛味感。

四、教学程序

本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。

按照主体探究式学习，我在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究

的方式去获取知识、应用知识和解决问题;从而在掌握知识内容的同时，让学生体

验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。”

创设情景引入课题

主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学

习过程不拘泥于课堂。我提前一周布置学生课前探究收集生活中各种溶液的标签，

很快他们带来了自己家中的诸如复方甘草口服液、84消毒液、眼药水、枝江大

曲、矿泉水等，实验室诸如硫酸、NaoH溶液等标签。在课堂上我将请他们相互展

示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v、n/v、m/m,

从而教师引入表示溶液组成的方法之一一物质的量浓度。在此过程中，学生既学习

了获取信息和加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受

到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。

高一化学硝酸说课稿「篇九」

一、说教材

1、地位、作用

《离子反应》是人教版高中化学必修一第二章“化学物质及其变化”的第二节

内容。

本节是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是初中

学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习离子反应理论知识

的基础，所以从体系上看起承上启下的作用。从研究方法上看，它是研究化学反应

分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能，是中学生现在及至以后学习

化学、从事化学专业的知识和能力的重点。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应

的本质。既巩固了初中学过的电离初步知识，又为之后离子方程式的引入和选修四

电解质溶液的学习奠定了一定的基础。

2、教学目标

1、知识与技能：

⑴知道酸、碱、盐在水溶液中能发生电离；

⑵了解电解质和非电解质的概念；

⑶能够分辨哪些物质是强电解质哪些物质是弱电解质；

⑷理解电离的概念，会书写电离方程式。

2、过程与方法：

⑴引导学生自主学习，从电离的角度得出酸、碱、盐的定义；

⑵通过独立思考探究碱和盐的定义。

3、情感态度与价值观：

⑴发展学习化学的兴趣，乐于探究离子反应及其发生的条件；

⑵体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

3、教学重点和难点

1、教学重点

电解质（强电解质和弱电解质）及其电离

2、教学难点

电解质的概念；判断哪些物质是电解质，哪些物质是非电解质，哪些物质既不

是电解质又不是非电解质；探究碱和盐的定义。

二、说教法

本节在全书占有重要地位，是整个高中化学教学的重点之一，概念多且抽象难

懂，为避免枯燥，从实验入手，通过对实验现象的分析、微观粒子的分析，层层深

入，引导学生了解有关概念。

本节课主要采用的教学方法有：

1、情景激学法：创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动

力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。

2、探究、归纳法：通过学生对问题的探究、讨论、实验、归纳，最终掌握电

解质、强电解质、弱电解质的含义

3、多媒体辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，有助于学

生掌握离子反应。

三、说学法

现代教育理论认为，学生是学习的主体，教学活动的真谛是通过教师的引导，

启发学生积极主动地去探究学习。因此在本节教学中我注意以下方面：

1、用实验解决问题。新课引入，知识的巩固、升华均用实验。目的在于使学

生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，设计及

动手操作能力的培养。发挥化学实验作用，真正将素质教育落实到课堂上。

2、着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生由感性

认识到理性认识、由未知到已知、由个别到一般。在学习过程中培养学生分析，对

比，归纳，总结的能力。达到举一反三，实现知识和能力的迁移目的。

四、说教学设计

1、课题引入：

本节课采用实验来导入新课。实验的主要内容是探究NaCl固体、纯水和NaCl

溶液的导电性。让学生观察并记录实验现象。通过学生亲自动手操作体验化学的神

奇与奥秘，提高学生们的学习兴趣，同时提高学生的独立思维能力以及将初中所学

的化学知识进行迁移的能力。在实验结束后自然而然的引入电解质这一概念。

2、新课教学：

讲授部分主要分为六个部分：电解质与非电解质、电解质的类型、电离、电离

方程式、酸碱盐的定义和强电解质与弱电解质。

（1）电解质与非电解质

①详细讲解电解质和非电解质的概念，着重强调几个需要注意的地方。比如定

义中“或”和“和”的区别，电解质和非电解质的研究范畴为化合物等等。避免学

生进入误区。

②通过判断物质是否为电解质的例题进一步加深对这两个概念的理解。例题要

具有典型性其中包括能够导电的混合物如盐酸溶液、能够导电的金属单质、水溶液

能够导电但并非该物质导电的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化状态下

能够导电的‘金属氧化物如氧化钠和常见的有机非电解质如酒精和蔗糖等。先让学

生自己去判断之后配合详细而透彻的讲解让学生能够独立判断电解质与非电解质。

让学生们明白电解质与非电解质这个概念不是一个不是即非的概念，而是首先要满

足化合物这一基础。

③通过例题进一步对判断这两个概念做个系统的分条目的总结：

1、电解质和非电解质研究的是化合物，单质和混合物既不是电解质也不是非

电解质。

2、电解质导电是有条件的，必须是在水溶液或者是熔化状态下才能导电。

3、能导电的物质不一定是电解质。

4、大部分非金属氧化物和有机物为非电解质。

5、酸碱盐水和部分的金属氧化物是电解质

（2）、电解质的类型

通过小结的最后一点，自然而然的引入电解质的类型并列举一些常见的例子。

（3）、电离

分析课前所做的实验，让同学们自主探究NaCl固体和纯水不能导电的原因。

引导学生从初中所学到得知识入手，概括出物质导电的原理（1、存在自由移动的

电子，即金属导体导电的原理；2、存在自由移动的离子，即电解质在水溶液或融

化状态下导电的原因。）从而得出NaCl固体和纯水不能导电的原因。这样就可以

进一步了解到NaCl溶液能够导电的原因，引入电离的概念，并利用多媒体动画让

学生直观的了解微观粒子的电离过程。

（4）、电离方程式

通过NaCl固体在水溶液中的电离，引出电离方程式的概念及其书写规律。

（5）、酸碱盐的定义

请同学到黑板写出HC1、、这三种常见的强酸的电离方程式。让学生观察三

种酸电离后的共同点，利用这个共同点重新对酸下一个定义。学生独立思考用同样

的方法对碱和盐重新定义。

（6）、强电解质和弱电解质

利用多媒体播放溶液导电性实验的短片，让同学们观察相同浓度的不同溶液的

导电性差异。让学生主动探究溶液导电能力的影响因素，同时了解到有的电解质能

够完全电离而有些不能。从而给出强电解质和弱电解质的概念。并给出常见的强电

解质和弱电解质，并给出一个简单的记忆方法。

五、说课综述

以上是我对《离子反应》这节教材的认识和教学过程的设计。在整个课堂中我

引导学生们回顾之前学过的溶液导电性方面的知识，并把它运用到对电解质和非电

解质的认识，使学生认识活动逐步深化，既掌握了知识又学会了方法。

总之，对课堂的设计，我始终努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题

为基础，以能力方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维

能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。并且从各种实际情况

出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生独立思考能力

的培养。

高一化学硝酸说课稿「篇十」

(-)教材处理

充分利用“思考与交流”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初

步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反

应前后有无变化，明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观

点来理解氧化还原反应。通过“思考与交流”促进学生发现问题、分析问题和解决

问题能力的提升。

(二)教学环节

本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的应

用这三个环节来完成教学。

1.概念的建立过程

首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：精美的食

品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上

引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用，让学生先从得失氧的角

度去分析比较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价变化的情

况。这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂，使学生在

已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进

概念的逐步建立。

其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所

学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。因此，教学过程

中，通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实

质。如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：

［问题1］在H20与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的情况，有没有化合

价的变化呢？

［问题2］哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？

［问题3］含有变价元素的物质发生了什么反应？

［问题4］Fe与CuS04的反应中元素的化合价如何变化？分别发生什么反应？

［问题5］C12与Na、C12与H2的反应中元素的化合价是否变化?

通过［问题1—3］,促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化还

原反应的.特征，从而使元素化合价的变化由“被动接受”变为“初步生成”，通

过［问题4、5］三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应【练

习11巩固概念的建立，再因势利导的提出［问题6］在氧化还原反应中元素化合价

为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实

质，促进了较深层次概念的建立。

2.概念的理解和掌握过程

首先，为了更好的帮助学生理解氧化还原反应的更深层次的概念，将信息技术

引入课堂，如：从化合价的角度分析金属钠与氯气的反应之后，利用教学多媒体模

拟钠原子与氯原子在反应过程中的电子转移情况，把难以想象的微观世界宏观化，

通过直观的视觉来帮助学生理解氧化还原反应的本质，从而使教学难点内容顺利突

破的同时，更好的帮助学生理解概念。

其次，在学生掌握氧化还原反应的本质是电子转以后，用