高中语文：《跑警报》课堂实录

中学语文：《跑警报》课堂实录一、教学设计思想本篇课文《跑警报》是篇感性散文，具有感性散文的自由自在，率性自由的风格。文章所选取的材料许多，有些似乎与主题没有什么必定的联系。这样就会让学生觉得文章杂乱无章，而且特别随意。他们会认为原来这样乱写也能算是好文章，会进行仿照，把原来基础的作文训练抛到一边，仿照着文章的样子，想到哪写到哪，写得非驴非马。因此，要引导学生品尝文章，了解文章的众多材料的情感基调和主题一样，并且是围绕主题进行组织叙述的，以及作者组织篇章的别具匠心。教学从学生的感受入手，引导他们边读文章边品尝文章语言的幽默风趣，培育学生自读文章自己分析的实力。二、《跑警报》课堂教学实录导入：上节课，我们熟识了课文，今日我们就来一起分析、观赏这篇散文。师：昨天大家都读了这篇课文，那大家说说看，课文中都写了哪些内容。生：写了许多内容，有历史老师的故事，有讲谈恋爱的——（答案各异）。生（某一）：很杂，似乎什么都写，连不相关的也写了，没章法。生（某二）：感觉很乱，不知道他要说什么，不过故事很好玩。（有学生附和两生观点）师：既然这样，那就让我们一起来分析，看看这篇散文都记叙了哪些人与事，又是以什么为线索记叙的，是否如以上两位同学所说的那样杂乱，读不明白，而其中的故事又好玩。我们一起来体会其中的这种趣味。师：我们先假设：假如是同学们以《跑警报》为题，大家会怎么写呢？生：没经验过，很难写。师：那假设现在有飞机来空袭，大家作何反应？生：还用说，跑啊！听到警报教室乱成一团，大家争先恐后地往外冲。师：哦，那我们来看作者是怎样开头的。生：从历史系教授的一件事讲起，没有一开头就写跑警报。师：你们觉得一开头用这故事如何？生：故事好玩，那女生记笔记真快。师：接着又写什么？生：自然就写昆明的警报多。师：然后呢？生：对“跑警报”的“跑”字作说明。师：怎样的说明？生：说“跑”相对“躲”、“逃”来说，“跑”字于惊惶中透出从容，最有风度，也最能表达丰富生动的内容。师：那接下来写什么了？生：先写一个擅长跑警报的马姓同学，后面的就写跑警报的类型。生（某一）：后面就感觉没有叙述章法。一会儿说警报的类型，一会儿插了一大堆的故事进去，感觉作者说着说着就离题了。生：是啊！师：那好，我们就一部分一部分地看。师：警报有三种，先看第一种。生：是预行警报。师：作者围绕预行警报写了哪些事？生：先讲了侯姓同学的故事，还写了人逃跑的路途，还写了马帮——。师：前两个故事你们感觉怎样？生：好玩，不过与跑警报似乎没有多大联系。师：感觉写得随意是吗？生：对。师：再往下看。师：文中写了跑警报的人和地点，人们的看法怎样？惊惶吗？他们都跑到哪些地方躲了？生：不慌，都很镇静，都躲得很集中。师：说说看。生：联大的学生见到预行警报还会接着上课。跑警报还有几个点，一是马尾松林，二是一个横断山沟。师：作者写了马尾松林的什么？生：马尾松林的景色，还有卖小吃的担子，详写了丁丁糖、炒松子。师：写得如何？生：美，很好玩，像是去旅游。师：别忘了，作者笔下的人们在跑警报。这样写表现了人们对当时的警报看法怎样？生：不在乎，很镇静。师：在横断山沟里重点写了什么？生：对联。师：表现了人们的什么看法？生：（不耐烦）不在乎。师：好，回头看一下，围绕警报的第一种——预行警报的事务都很好玩，人们的看法不在乎。作者的语言怎样？生：可感觉出风趣。生（某一）：写走马帮也与跑警报有关？师：作者写走马帮虽与跑警报没有必定的联系，但从我们上节课对马帮的了解，我们可以从中感受到一种民间淳朴乐观的精神，与文中的感情基调是一样的，同时也增加了文章的趣味。生：（某一）似乎有那么一点点意思。师：好，往下看后面的两种警报：紧急警报与解除警报，作者都写了哪些人和事？生：联大的学生与昆明的人们从不仓皇失措，有看书的，闲聊的，还打桥牌，还有借机谈恋爱。还有人傻到给女生送伞。师：这些事都（被学生打断）——。生（打断）：特别好玩，大家都对警报不在乎，作者的语言很风趣。师：后面还有更绝的。生：一位学哲学的探讨生学以致用，跑警报拾金戒指，一位金先生跑警报还带情书。师：还有更绝更厉害的——不跑警报。生：哇！一个姓罗的女生，一有警报就洗头，好爱美。一个姓郑的男生，一有警报就煮冰糖莲子，哇！还是我们广东的，真酷。师：怎样，够绝吧？生：厉害！师：我们分析到这里，知道本文的线索是什么了吧？生：警报类型是叙述线索，其中的人和事都围绕它。师：作者叙述的事务都有个特点是——生（打断）：好玩。师：似乎与跑警报反差太大了。生：说明我们中国人厉害，对日本人的飞机轰炸不在乎。师：文中哪里点到了？生：最终三段作者做了小结。师：作者说我们中国人生于忧患，已经很“皮实”了，“皮实”与“麻木”有什么区分？生：“麻木”应当是安于现实，再没有什么想头了，而“皮实”应当还抱有想头。师：想头？可以换个更好的词吗？生：“希望”好不好？师：连起来说是什么？生：