如何在特殊教育小学语文教学中构建高效课堂 论文

如何在特殊教育小学语文教构建高效课摘要：特殊教育作为我国基础教育的一个重要组成部分，其特殊教育的教学形式和组织方法具有一定的针对性和创新性。然而，在当前特殊教育学中，部分教师对教学策略的运用和组织形态的实施缺乏正确理解，导致学生的学习质量和整体水平难以提升。因此，本文作者结合实际，对如何在学语文教学中构建高效课堂展开研究。关键词：特殊教育；小学语文；高效课堂高效课堂是现代教育课堂实施的一个教学目标点，也是深入实施教育改革的关键环节。将高效课堂运用于特殊教育小学语文教学之中，一方面可形式，提高教学主体的互动性，另一方面可以改善学习环境，增强学生的学习动力。因此，本文从高效课堂的概念与作用、当前构建特殊教育小学语文高效课堂的具体策略三个方面出发对此进行分析。一、高效课堂的概念与作用1.概念高效课堂主要是指以最小的教学和学习投入获得最大化的学习效益的一种课堂模式。相较于传统的教学课堂，其高效课堂更加注重学生个体与发展效益，重视学生的学习质量和参与效果，使学生能够积极的投入到课堂学习之中，并对学生的学习力、发展力以及三维目标的获取力产生积极影响。2.作用构建高效课堂，有助于激发学生的参与兴趣。兴趣是学生认知发展的关键因素，也是推动课堂活动有序进行的重要情绪。与传统教学相对比，高生的主体出发，深入挖掘学生的兴趣爱好、认知特点以及情感价值，为学生提供更加适宜的学习策略和课堂活动，切实保证学生的参与感和体验性。堂，有助于提升学生的学习质量。高效课堂立足于有效课堂的建设基础之上，以高质量、高目标、高效率的完成教学任务为宗旨，确保学生主体的学习质量，从而实现学有所成、全面发展的目标。二、当前特殊教育小学语文教学中的问题.主体难激发1学生作为课堂教学的主体，也是高效课堂有效实施的关键对象。但在当前特殊教育小学语文教学中，部分教师对学生主体缺乏足够的重视程度和引导策略，导致学生在课堂学习中处于被动接受的状态，难以激发其学习兴趣和参与动力，进而影响课堂教学的整体性和互动性。2.手段较单一部分教师在教学实施阶段中，仍以传统的组织手段为主，缺乏对特殊教育学生的个性化指导，进而导致学生与教师之间存在一定的隔阂感，难以学活动的组织效果。同时，部分教师在教学方法的选择和应用上，常常忽视客观主体，从而造成“教师”。3.组织不严谨课堂教学是一个严谨、客观、务实的教育活动，部分教师在教学组织中常存在形式化、教条化的现象，缺乏灵活性和创新性。同时，部分教师在衔接性方面难以保证，这也是影响课堂教学质量的重要因素之一。三、构建特殊教育小学语文高效课堂的具体策略1.把握主体，做好备课众所周知，学生是课堂活动的主体。从学生的主体学情出优化组织细节，为学生提供明确的学习目标和探究方向，一方面可以学活动的有效进行，另一方面还可以提升学生整体的学习效果。因此，在特殊教育小学语文教学中，教师应从实际出发，及时了解特殊教育学生的基知水平，转变备课思路，创新教学策略，使学生如在人教版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》的备课中，结合课标要求，教师可以将“识读生字词”“正确、流利、有感情朗读课文”“体会作者对铺满金色巴掌的水泥道的喜爱之情”“培养观察自然、了解自然的意识以及认真观察的好习惯”等作为本课的学习目标。同时，考虑到特殊教育学生的学情特点会作者对大自然的喜爱之情”“体会细致观察的重要性”等作为本课学习的重难点，并采取美读感悟法、情境教学法、质疑问难法、小组探究法等，学生的理解力，打牢学生的学习基础。2.建立情境，优化环境相较于其他学科的学习，语言学习相对枯燥、乏味，单纯以语言讲读的方式进行教学，难免会使学生产生无趣、烦躁的学习状态。同时，对于正育阶段的特殊教育小学生来说，引入生动形象的语言图像，更易于学生的主观理解和课堂感受，进而激发学生的思考兴趣和参与热情。因此，在特殊文教学中，教师可以利用信息技术手段，为学生创建多彩化的语言情境，优化其学习环境，使学生保持积极探索、认真观察的状态投入到课堂学习之教版三年级上册《富饶的西沙群岛》的教学中，教师可以利用多媒体手段，将西沙群岛的丰富资源和优美环境呈现给学生，以具象化的形态引导学生的阅读兴趣，提升学生的感观体验和学习效率，确保课堂活动的实施效果。3.组织游戏，丰富形式在以往的语文教学活动中，大多以教师教授为主体，缺乏多样化的组织形式和引导手段，导致小学生在课堂学习中缺乏积极性和主动性。从小学点出发，在课堂教学中引入游戏活动，既能丰富课堂学习形式，又能提升教学活动的趣味性，调动学生的参与兴趣。因此，在特殊教育小学语文教学以引入适当的游戏活动，优化课堂的教学形态，使学生在娱乐游戏的过程中获得更好的学习体验和知识积累。如在人教版二年级上册《场景歌》的教到学生已初步认识和掌握本课的生字词，为加深其记忆效果，教师可以组织学生进行“我来笔画你来”的游戏活动，一名学生进行肢体表演，另一名学猜测，答对多的小组获胜。通过猜字谜的游戏形式，不仅能活跃课堂氛围，提升互动效果，还使学生对字词的理解更加深刻。4.创新问题，深化理解课堂问题是提升学生认知理解的关键环节，其有效的问题引入，不仅能帮助学生抓取关键信息，深化基础理解，还使学生的语言思维和阅读水平得到提升。但在当前的教学设问环节中，大多数教师只是单一化的进行问答互动，缺乏合理的引思点，导致学生在语言理解、整体认知等方面存在不足。因此，小学语文教学中，教师应积极创新问题内容，灵活设问方向，把握探究要点，进而提升学生的探究理解力。如在部编版三年级上册《搭船的鸟》的教可以根据实际学情设置以下问题：①本文主要讲述了一个什么故事？②搭船的鸟是一只什么鸟？它为什么要搭船？③这只翠鸟的样子如何？有哪些特点？④小翠鸟站在船头的情境，你从中体会到了什么？通过对课堂问题进行细节化引入，一方面可以提升学生对文本内容的理解，另一方面可以使学生真正认对其产生深刻印象。5.小组合作，共同提升因智力因素、学习方法等因素的影响，学生与学生之间在语言理解和基础认知等方面难免存在一定的差异化现象，这不仅影响学生个体的健康发学整体的实施产生一定阻碍。因此，在特殊教育小学语文教学中，教师可以采取小组合作的方式，让学生以小组为单位，通过相互讨论、相互学习、形式，进一步提升个体与整体学习能力和认知水平，并借助合作学习、帮扶共进的教学优势点，为其构建高效化的教学课堂，为学生整体的认知发展础。如在人教版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，教师可以选择小组合作的方法，按照交叉组配、差异互助的原则，建立同等水平的学针对各组的学习情况，引入讨论问题，如“文章主要将第五粒豌豆的故事，为什么还要说其他四粒豌”等，使学生在相互交流、协作讨论的过程中获得展。6.优化评价，巩固落实教学评价是高效课堂有效构建的重要组成部分，其科学的教学评价，不仅能激发学生的探究动力，还能进一步推动学生的认知发展，提高学生的整体素养。因此，在特殊教育小学语文教学中，教师应重视评价、优化评价，从学生的主体发展入手，建立科学、合理的评价机制，打破传统以分定教的评价模评价与结果评价相结合，深入挖掘每一位学生的闪光点和激励点，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生建立良好的学习自信心。同时，在教学评价中，教师还应考虑各层次学生的学情特点，针对不同学生引入不同的评价策略，能满足不同阶段学生的真实需求和心理情感，进一步巩固和落实学生的基础培养，实现其多元发展的目标。综上所述，通过把握主体、建立情境、组织游戏、创新问题、小组合作等策略的运用，一方面可以有效提升学生整体的学习能力和语言水平，达的构建目的，另一方面可以增强学生的协作意识、文化理解以及发展动力，进一步推动学生主体的全面发展。同时，高效课堂的有效构建，还为学生样化的学习服务和语言资源，使学生在语言发展方面更具多元化、层次性和主动性。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。在今后的教学实践中，希望广大位、坚守初心，为特殊教育事业的蓬勃发展贡献一份力量、承担一份责任。参考文献：[1]雍敏.构建特殊教育学校小学语文高效课堂的路径选择[J].读与写(上，下旬)，201