化学的教学反思

化学的教学反思化学的教学反思1

本课授课者能充分地考虑到每一个学生的学习实力，真正同等对待每一个学生，这样的老师就是一个智者！在整个教学过程中始终坚持让学生人人参加的理念让人钦佩！?

化学用语的教学是初中化学教学至关重要的一环，化学式与化合价是其中的关键点。同时，也是学生初学化学的分水岭，许多学生会在此处掉队，从而丢失对化学学习的爱好。因此如何合理运用形象直观的教学手段、丰富多彩的教学情境，激发学生学习化学式与化合价的爱好，是初中化学老师阅历与技艺的体现。课堂实录一，我仔细看了几遍，授课者不愧为教学阅历丰富的高手！

本节课理论性较强，在轻视概念形成的基础上重视概念的运用，须要老师对教材进行重新编排，合理取舍。同时，要引导学生主动主动参加教学活动，活动要能激发学生学习爱好。本人也是从教多年的老化学老师，自认要做到这些委实不易。老师是课堂教学的引导者，将学生已有的学问进行调合，使之成为课堂的主子，师生共同由表及里、由浅入深的探究问题。本课的授课者这点做的很到位，教学内容自然生成、自然联系、自然解决，不知不觉之中，奇妙的完成了教学任务，使学生在不知不觉中驾驭了新知。教学过程顺畅，重难点的处理，都是值得我学习借鉴。

初中化学难度不大，初学者爱好较浓，但在此处简单“刹车”，老师要仔细帮助每一个学生正确对待困难。本课授课者能充分地考虑到每一个学生的学习实力，真正同等对待每一个学生，这样的老师就是一个智者！在整个教学过程中始终坚持让学生人人参加的理念让人钦佩！

化学课学问层层递进，前后联系较大。授课者能留意学问的温故知新，逐级搭建学问的阶梯，为以后的教学打下了坚实的基础。当然这节课由于难度大，我觉得可收缩一些容量，把化合价留到下一节课。总体上看，这是一节高效率的化学用语教学课，反映了授课老师深厚的教学功底和良好的课堂驾驭实力。能创建性的运用教材，重新建构了教学思路和方法，激发和调合了学生的主观能动性，让我受益匪浅。

化学的教学反思2

通过对《元素》的课堂教学，为了探究自己在教学过程中存在的问题，使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：胜利之处：

这节课充分利用信息资源，使课堂初学问性外，多了些趣味性。在备课过程中，从上一节的相对原子质量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。课堂的逻辑性教好，重点突出，课堂气氛较为活跃，学生学问接受状况较好，完成了本节课的既定任务。

不足之处：

1、在这节课中，内容比较多，各个环节时间比较惊慌。

2、需限制好语速，留给学生更多些时间思索。

3、少讲多练，多精选习题，充分巩固。

4、多储备些学问，留意难易程度的把握，多探讨教材。

总之，教无定法，学无止境，我在各个方面还有不足，也会加倍努力，三人行必有我师，勤学多问，取人之长补己之短，以更好更快的提高自己。

名课教了什么

(1)了解元素的概念。

(2)将对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。

(3)培育学生比较、归纳、概括的实力。

怎么教的

本课实行创设问题情境，为学生的思维铺垫台阶，引导学生得出结论，老师还应激励学生主动与他人进行沟通和探讨，清晰地表达自己的观点，使学生逐步养成良好的学习习惯，驾驭正确的学习方法。

其中的道理是什么

(1)创设问题情境，为学生的思维铺垫台阶，引导学生得出结论，老师还应激励学生主动与他人进行沟通和探讨，清晰地表达自己的观点，使学生逐步养成良好的学习习惯，驾驭正确的学习方法。

(2)虽然元素的概念比较抽象，但是学生在学习单质与化合物时，老师已经进行简洁的点拨，因此学生已经有肯定的基础；在学习了《原子结构》之后，对于原子的分类是由质子数确定有肯定的相识，可以帮助理解元素的定义。

(3)通过平常对常见物质的化学式的渗透，能够使学生对元素符号及其意义有肯定了解，对本课题的教学易于接受。

化学的教学反思3

三维目标的和谐统一，是每一位老师都应当努力实践和探讨的教学主题。在本节教学过程中，老师通过问题串的奇妙设置，引导学生主动主动参加到学问构建过程中。使学生的被动学习变为主动参加，让学生真正成为学习的主子，提高学生的学习效率。

了解化学反应速率能帮助学生定量地了解化学反应的快慢，了解影响反应速率的因素，可以帮助学生更全面地了解反应物的本性和外界因素对化学反应的影响。化学反应速率的学问也是学习化学平衡必要的学问打算。

课程标准要求学生提高学习能够辨别、识别化学反应速率，即要求学生知道如何推断反应的快与慢，了解与反应速率相关的视察与测量方法。同时，强调通过试验探究进行学习，提高科学探究实力。

温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响在初中化学已初步涉及。学生已经知道温度、催化剂是影响化学反应速率的因素。但要帮助学生深刻相识化学反应速率，还必需学习影响化学反应速率的因素。本节课一起先就给学生创建了一个轻松的环境，让学生对化学反应速率的理解，特殊是与物理学中的速度、速率的对比，大家相互沟通，课堂气氛立刻变得很活跃。在之后的比较“温度的凹凸、是否加入催化剂、反应物浓度的大小、压强的改变等因素对反应速率的影响”，实行由学生提问，学生回答的方式，让学生真正成为课堂的主角，激发学生主动获得学问的主动性。老师适时的对学生的表现予以确定和激励，并做适当的总结，使他们对所学学问有了更深更全面的相识。反馈表明，这种师生互动、生生互动的教学场景，收到了很好的教学效果。

这是一种新的课堂教学模式，老师由学问的传播者转为学生学问体系的建构者，变为学生自主学习的引导者；由教学的管理者变为师生互动的协调者，成为学生学习的合作者。这要求老师精确地把握住自己在课堂教学的定位，提高自己的综合素养，更新教化观念，适应新课改要求。

化学的教学反思4

在高一和高二的基础上加深和巩固，先是完成教材的新内容，然后是用适当的复习资料作助手，巩固和提高课本的学问，巩固基础、优化思维、提高实力。

全学年各阶段的教学支配：第一学期完成高三的教材新内容和适当的综合练习；其次学期全面开展复习，特殊留意历年高考试题的分析和利用。

一年来的教学工作总结和反思：

一、探讨信息，看准方向

怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是老师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必需对一些信息进行探讨，从中领悟出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。

1.探讨高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发觉其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则，20xx年的高考卷也不例外。如试卷的结构、试题类型、考查的方式和实力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的.复习安排。

2.关注新教材和新课程标准的改变。如内容的调整，试验比重的加大，学问的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了探讨性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。

3.熟识考试说明。考试说明(即考纲)是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深化探讨，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查实力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增加目的性，随时调整复习的方向。

4.合理利用其他资料。除了高考试题、考纲、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还许多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。

二、抓纲务本，摆正关系

进入高三化学教学，很简单走进总复习的怪圈：“痴迷”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必需保持醒悟的头脑，努力处理好下面几种关系。

1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学学问系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能舍本逐末，以复习资料代替教材。通常的做法是精选一套复习资料作为主要参考书供整理学问、练习运用，在复习的过程中应随时回来教材，找到学问在教材中的落脚点和延长点，不断完善和深化中学化学学问。

2.重视基础和培育实力的关系。基础和实力是相辅相成的，没有基础，实力就缺少了扎根的土壤。正因为如此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学学问和技能。通常中学化学学问和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学试验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点学问如物质的组成、结构、性质、改变等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的学问，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学学问和技能结构化、规律化，从而做到在须要时易于联系和提取应用。同时留意规范化学用语的运用(如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等)，规范语言文字的表达实力，力争使基础学问和技能一一过手。

3.化学学科和其他学科学问的关系。化学是一门重要的基础自然科学，与数学、物理、生物乃至社会发展各方面都有亲密的联系，不仅在学问上有相互融合和渗透，而且分析处理问题的方法也有相同、相像或者可以相互借鉴的地方。这一点不仅在教材中有所体现，而且在近几年的高考试题中也有充分的体现，如化学与社会生产、生活实际，化学与新科技、新发觉等相互联系的试题有增加的趋势。因此，在复习中可以化学学问为主干，找出化学与其他学科的结合点、交叉点，并以此为基础向其他学科领域延长、扩散，实现从单一学科学问和实力向综合科的综合学问和实力转化，促进综合素养的提高，切实培育解决化学与社会等实际问题的实力。

4.练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分，是运用学问解决问题的再学习、再相识过程，也是促进学问迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题实力的重要途径，但练习量必需合理，以保证质量为前提，避开简洁的机械重复和陷入“题海”。通过练习要达到强化记忆、娴熟地驾驭学问、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大学问的应用范围和提高实力的目的，从而提高复习效率。

三、多思善想，提高实力

化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采纳科学的方法，在多思善想。

1.精读教材，字斟句酌。

系统复习，自始至终都应以教材为本，留意学问的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学化学学问和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性学问，进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成学问结构；对化学学问的理解、运用和描述要科学、精确和全面，如规范地运用化学用语，正确、全面地表达试验现象和操作要点等；对学问点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的学问有离子反应方程式的书写和正误推断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性改变等。应用性是指通过复习要学会运用学问解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富，可以进行元素位、构、性相互推断，预料未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。此外，要重视对化学试验内容的复习，而且尽可能地亲自动手操作，通过这些典型试验，深化理解化学试验原理、试验方法的设计、试验结果的处理等，切实提高试验实力。

2.学会反思，提高实力。

实力的培育是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括视察实力、思维实力、试验实力和计算实力，其中思维实力是实力的核心。值得留意的是，实力的提高并不是一天就能办得到的，要经过长期的积累和有意识的培育。因此，在复习过程中，特殊是做题、单元考试、大型考试后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，学问和技能是否获得了巩固和深化，分析问题和解决问题的实力是否得到了提高。要擅长从学生的实际动身，有针对性地进行学问复习和解题训练，而不是做完练习题简洁地对对答案就万事大吉了，而是进一步思索：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使学问得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领悟解题过程中的审题、破题、答题的方式和奇妙等，以此培育良好的思维品质。

老师的自我反思是教学创新的动力。老师须要聚焦课堂，反思自身的教学，细心体会，擅长发觉问题，耐性地与学生沟通，不断尝试改进，使学生成果不断的得以提高。

化学的教学反思5

新学期伊始，那是我的第四节化学课，内容是“对蜡烛及其燃烧的探究”。为了激发学生的学习爱好，更为了培育学生的试验实力、学会试验探究，这部分的内容我采纳了小组试验探究的方式教学，把试验搬进教室、搬进课堂。我的设计是把试验分两步：

1、老师不做任何提示，只是告知他们，利用桌上供应的器材尽可能多的去探究蜡烛的性质及其燃烧的现象，然后组织学生汇报状况，先暴露出他们平常视察的不足，再由此得出视察试验的一般步骤和方法；

2、其次次试验，进一步视察第一次试验未视察到的现象，同时要求留意视察到先后依次，留意组织自己的语言来精确描述试验现象。

由于是刚接触化学，自己动手做试验的机会还不多，他们还比较新奇，也比较感爱好，做试验的时候很主动，试验结束时，我要求各小组各派一名代表汇报本组的试验状况，并分析缘由，以便全班沟通、共享试验结论。我心想：他们的试验激情如此之高，也肯定会以同样的热忱踊跃起来汇报本组的试验状况。还好，我话音刚落，在教室的最终一排的一个男同学就将自己的手高高的举起来了。“梁运磊，请讲。”我兴奋的大声的叫出他的名字。他由于有些激烈也有些惊慌，断断续续的讲解并描述了本组的试验状况，尽管语言表达不是非常流利，但他是第一个举手回答问题的人，我对他的表现同样感到欣慰，“第一个敢吃螃蟹的人是最英勇的。”我由衷的说，对他的回答赐予了确定和表扬。然后我用期盼的目光看着其他同学，希望看到其他同学能紧跟其后，主动发言。可是，两三分钟过去了，尽管我期间始终在用语言激励着，依旧没有人举手。于是我确定点名，便顺势叫我身边的小组派一名代表回答，没想到，非但没有人站起来，组内的同学还在相互推诿，后排的同学用手不断的指前排同学，意思是说：“老师，叫他回答。”前排的同学则低头不语，也不看我，一副深怕我会叫他的样子……

一时间，悲观、担忧、缺憾……充溢我的大脑，心中还有一种难以名状的感觉。我知道，他们中的大部分人是有答案的，只是有可能他们的答案和别人的一样而不情愿多说，或许真的是他们不擅长发觉问题、提出问题，更不擅长用语言把自己的想法表达出来，与同学沟通、共享，更甚者，他们在胆怯 ，胆怯 自己说错了或者说不好被同学笑话……我心中有了多数种揣测。但不管怎么样，对于他们的表现，我真的很悲观，我没有想到他们在初中学习了两年，这方面的实力还是如此之差，原委是我的引导没有到位？还是以前其他老师没有留意这方面实力的培育？还是因为我还是一个新老师，他们不敢“乱”说？我这样反思着。

不管怎么样，这与新课改的要求是不相符合的，我也没有方法实施、开展我的“化学三阶段教学模式探究”课题的试验与探讨，该怎么办呢？课后我始终在思索这样的问题，看来，要发展学生的实力，要顺当进行我的课题探讨，必需从零起先，对他们进行各方面实力的培育，在教学中，只能靠我多激励、多引导、多帮助，同时，我还必需仔细钻研，结合学生的特点，备课的时候尽可能从他们的角度动身去设计教学过程，留意每一个问题的抛出方式和时间，多关注学生，且是关注每一个学生，肯定要让他们都感受到老师对他们的关爱，这样“动之以情、晓之以理”一段时间后应当会有所变更的。为了使我的“三阶段”教学模式能顺当开展，为了今后课堂上不再出现这样“缺憾、悲观”的状况，在今后的教学中，我应当要留意以下几个方面：

1、仔细学习新课改学问，不断更新教学理念。只有这样，才能更好的服务于教学

2、仔细钻研教材，把教材用好、用活，同时，留意分析学生的状况，依据学生的详细状况备好每一节课，只有这样，才能不断的更新自己的教学，才能“以不变应万变”。

3、与学生建立起“互尊、互爱、互帮、互助的民主、同等”的师生关系，只有这样，我与学生的心的距离才是最近的，我才可以随时驾驭他们的动向，才能真正做到“教学相长”。

4、尽可能创建“民主、同等、和谐”的课堂氛围，留意培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力，让他们有话说，有话敢说、会说。

5、将学生分成4人一组的学习小组，由每一个学习小组组长负责监督、检查本组的学习状况，平常的课堂及测试都采纳各小组竞赛的方式，期末对始终表现好的和进步大的组进行嘉奖。以此激发他们学习的动力，也有利于促进组内同学在学习上的互助，有利于大家共同提高。

新课程既给我们带来挑战，也带来了机遇，我们应主动投身于教改的浪潮中，勇当教改先锋，充分发挥教化先导性和全局性作用，真正培育出适应社会需求的高素养人才，为建设小康社会与和谐社会添砖加瓦。

化学的教学反思6

①处理好理论与实践之间的关系，理论学问当然重要，没有错，无可厚非，但在实践过程中要详细问题详细分析，如在防止铜被氧化的过程中，可以适当放松一点，让里面的热空气出来，或者在试验中根本就不须要将澄清石灰水中与之相连接的导气管撤掉，就让生成的铜在密闭容器内渐渐冷却，在这种条件下，可能仍有少量的一部分澄清石灰水会倒吸入在导气管中，也可以起着防止外界空气进入使生成的铜被氧化，也可以避开爆炸的发生。

②留意学生和老师的平安。因为有些试验具有不行预见性，老师肯定要树立这个观点。因为学生的平安责任重于泰山。现在有的教室里学生的课桌和讲桌挨得很近，若发生危急很简单将前排的学生受到损害。所以在操作过程中肯定要远离学生操作，防止学生受到损害。

③老师在课前肯定要多动手做好试验打算，在课堂中做到心中有数，了如指掌，尽量在课堂中削减差错，防止意外事故的发生。

化学的教学反思7

作为原理教学的一部分内容，它的形成是由一般到特别、由详细到抽象、由现象到本质的相识过程，老师要在教学过程中留意培育学生由感性相识到理性相识的不断循环进行归纳、演绎等逻辑推理的实力。

就我本人的这节课，由于学生已经驾驭平衡常数的概念、意义，在此基础之上我的设计思路是让学生通过感性相识获知温度对化学平衡的影响，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对平衡的影响；然后让学生理性分析预料浓度对化学平衡的影响——依据所供应的试剂设计试验，提出试验方案——探讨评价试验方案——实施试验方案——获得信息——验证预料，从而使学生亲身体验完整的探究性学习过程，提高学生的科学学习方法与实力。最终本节课老师给学生点出外界条件变更引起的化学平衡的移动有两种状况，新的平衡状态一种是平衡常数变更，另一种是平衡常数不变的，这样为部分学生将来在探讨有些题目中提到的等效平衡建立基础。最终通过学生解决问题来学生进一步提高学生的相识。

就这节课在实施过程中，对于学问与技能的培育是通过老师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加注意了过程与方法，使学生通过预料、设计试验、实施试验方案、获得感性相识，与理性分析相结合，加深对新学学问的理解，同时也提高了学生的科学试验探究实力。

在课的结束时通过合理设计习题，既巩固学问，又对学生进行了情感看法及价值观方面的教化，让学生知道利用所学化学学问可以解决生产生活中的很多问题，体验学习化学的价值。

化学的教学反思8

教化心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的干脆爱好。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的主动性，激发学生的学习爱好，培育学生的思维实力、创建实力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能驾驭教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创建情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩高校生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、主动地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的爱好、最长久的爱好在于老师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的留意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有爱好，课堂的教学才能得到顺当进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为学生接受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面对差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础学问。教法上采纳小步伐，步步到位的做法，让学生简单接受和理解，每次测验我们都限制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让

学生感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能学好化学。

二、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以试验为基础的学科，试验教学可以激发学生学习化学的爱好，帮助学生形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，我们往往发觉初三学生对化学试验特别感爱好，只要课堂上一做试验，爱好骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去视察、分析试验现象，培育学生的视察实力，分析问题的实力，充分发挥试验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的视察试验现象，并能设计一些问题，让学生在试验中视察和思索，引导学生依据试验现象探究物质的本质及其化学改变的规律。我们还结合教材内容，对试验进行增补，增加试验的效果，加强试验内容的好用性和趣味性，激发学生对试验的爱好，进而发挥学生的主观性，增加学生主动主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的实力。

三、做好期末复习工作，争创会考好成果。

期末复习工作的好坏，是干脆影响会考的成果，所以期末复习工作，我们能做到有安排、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的

题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受实力较差学生，做到耐性细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的状况，刚好了解学生对学问驾驭的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成果而不断地进取。

化学的教学反思9

化学式书写在初中化学中既是重点也是难点，它关系到整个化学学习的成败，因此在该内容教学时，我个人认为是细心设计，用够足够的时间。

详细说教学时间上我支配了三课时；

教学设计上：

第一课时：先告知学生这节内容的重要性以及须要用到的学问，然后集中复习和检查学生对元素符号、原子团、化合价的驾驭状况（总体说课堂上效果较好），然后对于化学式书写，方法是：先将物质分类（分为三类：由原子构成的单质、由分子构成的单质、化合物），第一课时学习了单质化学式的书写（由原子构成的单质：金属单质、非金属固态单质、稀有气体单质干脆用元素符号表示；由分子构成的单质在元素符号右下角加数字：表示构成一个分子的原子个数）

其次课时：学习化合物化学式的书写：

在初中化合物化学式可以表示为AxBy，一般说是正前负后，读写依次相反；方法是：

1、写出组成元素或原子团

2、告知了原子个数的干脆在右下角标出原子个数

3、没有告知原子个数的，先标出各自的化合价（强调铁和亚铁）

4、依据正负化合价的代数和为零确定每种原子或原子团的个数（没用书上教的最小公倍数法，用的是交叉法）

强调：“某酸某”指的是相应的酸根，“氢氧化某”指的是氢氧根，“某酸（化）铵指的是铵根。

结合一些物质化学式的书写，老师示范，学生练习，然后布置学生课后练习第三课时：集中练习化合物化学式的书写（学生主动性很高，哪怕平常表现不怎么样的学生也纷纷问和写）

效果：课堂上学生主动、学生基本上能正确写出物质的化学式，部分学生的困难在于元素符号和原子团没有过关，因为最近上课时间太紧，记背不够。但要真正驾驭还须要不断练习一段时间。

我想这节学问大多数内容是老师教的而不是学生阅读教材探讨、归纳得出

的，学生自主学习较差，而我换成先让学生阅读教材、试着学写化学式、通过探讨然后归纳，有困难时老师再指导，这样效果就好些，终归是学生自主学习的结果，才可能是学生自己的东西。

我通过大胆试验让学生自主探究，开放质疑，在相互探讨中学生自然也就会了。因此在以后的教学主如何利用学生已有的实力学习未知的学问，是我要重点考虑的。

化学的教学反思10

《化学式与化合价》这一课题是九年级化学教学中的重点，也是一个难点，我觉得这节课更是九年级化学的一个关键点，我认为它起着承上启下的作用，在前面几章的学习，都是一些介绍性的学习，介绍了一些化学的学问和生活中的一些常识，学生很简单接受，也很简单学会。事实上同学们还没有进入化学的理论学习和化学的计算，从这节课后，很多同学就慢慢的感到化学学起来很吃力，我在教学中对这节课的学习尤为重视。但是我始终没有找到很好的方法来解决，也感到很困惑，学生也很难接受，觉得很抽象，所花的时间多，但收效甚微，在看了这篇教学实录后，由于我本人不在课堂上，没有身临其境，现对这堂课作一小评，不当之处请宽恕。

本节课较胜利的地方是：

1、中观全局，有条不紊。本节课这位老师的教学过程如行云流水，结构严谨，详略得当，教学思路和方法值得我们借鉴和学习，最主要最有特点的是他使课堂活起来了关注了学生学习过程，强调了学生的“学”。注意了学生的情感的发展，引导学生的思维形成，激励学生自主学习，这便显示诞生命课堂的魅力所在，是课堂观、学生观的详细反映。

2、人如细雨，润物无声。我认为本节课这位老师还有一个特别重要的特点，他在整个课堂上讲的细密周到，抓住重点，切中要害，层层推动，深化浅出，仿佛到了一种无声胜有声的境界。

3、海纳百川，有容乃大。我这样评价是一种比方，可能又点不大恰当，但是我要写出来，这个老师很明显对量变引起质变这个哲学理论驾驭的很透而且应用的很好，有条不紊的传授着一点一点的学问，并不急于总结、定义、说出理论，仿佛一条一条的小河汇入大海一样，他让一点一点的理论学问汇入学生的脑海，在学生脑海中沉淀积累，最终引起质变，学生驾驭了全部的化学学问。

本节课欠缺的地方：

1、学生的接受实力不同，而且学生是活生生的人，喜爱玩喜爱动是他们的天性，一节课四十五分钟，我们不能让学生每一分钟都在听课，内容细密当然好，然而学生不在听课会事半功倍，抓住主要的地方，要知道我没在教书不是在绣花，太女性化了。

2、在课堂探究中，学生的合作意识较差，最终问题的答案往往是代表个别人的想法。没有任何促使学生团结、互助、合作的措施。单打独斗，闭门造车只会使学生落后。

总之，该课教学设计理念先进，教学思路清晰，从长远的角度看，有利于学生科学素养的培育，有利于学生终生学习实力的培育。做到了教学效果的形成性与终结性的有机统一，这正是我们每个化学老师共同的追求。

化学的教学反思11

草药通过一年多的新课程教学实践，对我的触动特别深，可以说是洗心革面。新的化学课程提倡以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得学问和技能的过程。学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，我在教学中，从老师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。

一、老师成为学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴

在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以老师为主体，其表现是学生为老师服务，而不是老师为学生服务。老师成为传声器学生成为容器。现在老师应当是导演、教练。有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？”我脱口而出：也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、干燥的氧气中，然后就可以视察现象，得出结论。这个学生又问我：“老师,铜锈的化学式是Cu2(OH)2CO3,依据化学式推想，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈？”我问：“为什么？”学生答：“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。”我茅塞顿开，也深受振动，从中领悟了“教中学”和“学中教”也真正体会了老师不再是真理的化身，事实上，随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息转播技术和处理技术的飞跃发展，老师不能用现代新学问丰富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓宽自己的学问视野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守师道，只能被淘汰，因此要转变观念。我在课堂上，激励学生上台讲，当学生出现错误或回答问题的学生闹笑话，其他学生会有反应，这时老师的首席地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以志气、思维方面的确定，专心进行沟通，然后再予以订正。不能作为老师居高临下的训斥、吩咐学生，严峻压抑和束缚了学生的创新实力的发展，应当“蹲下身”去与学生同等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。

二、教学方法以科学试验探究为主，多想方法

在教学方法上，我抛弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔，对化学试验，老师讲试验，学生听试验，老师画试验学生背试验的怪圈。我们对新教材的试验仔细专研，调动学生的探究主动性，培育和提高学生的探究爱好。在讲二氧化碳性质时，探究二氧化碳与水反应生成酸，而是变更书上的教学，设计通过把四个浸有石蕊的干燥蕊纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去探究。学生通过实践动手、动脑对学问的获得是主动的，印象特殊深刻，更为重要的是训练了学生的探究实力。所以在学习后面的氯化氢气体溶于水的原理时，学生就能迎刃而解、不攻自破，勿需老师在费口舌，这就是探究教学的优势。对一些概念计算等内容，我尽努力尝试，如在上化学式相对分子质量一节课时，我事先自制了一些标签，每一个学生发一张，先让学生探讨是什么意思，激发了学生剧烈的求知欲，每个学生都跃跃欲试，急于表现自己，也能自制标签，这样在“玩中学”“学中玩”，把以往很多学生不爱学的和学不会的一节课轻轻松松的、快欢乐乐的驾驭了。当然教学设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。

三、学生的学习方法注意自主合作探讨学习

在课堂上，我现在更多的为学生着想，而且比老师的角色更重要，把课堂还给学生。老师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，做学习的主子。在上课前，布置有针对的预习，让他们去主动找老师、找同学、上网查资料找寻全部可能解决问题的途径。课堂上让学生围绕问题去表现、沟通、思索、探讨、合作，有时又组织组与组之间或男生和女生之间进行对抗赛，看谁答得又对又快。在小黑板上登记各组的得分，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，班级忽然活跃起来，有许多问题、学问、方法是我没

想到的。课外我布置一些探究性的试验，如让学生利用碘酒去检验食品中是否含淀粉等，学到课本没有的学问。这种由老师的教向学生学转变带来的最大收获和体验，学生学习爱好大增，成果好就水到渠成。所以我深深地感到，老师应当要想尽一切方法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的阅历把老师最阳光的一面无私的奉献给学生，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的欢乐，调动学生的主动性，促进学生特性和谐的发展。

在当前的课改大气候下，我大胆参加课改，探讨教法、学法，开放课堂，学生参加，师生互动，活跃课堂，仔细反思，不断总结提高自身的教学教研水平，让学生得到最大的实惠，使自己由阅历型的教书匠向专家型的新老师迈进！

化学的教学反思12

在“金属的化学性质”一课的教学中，我从问题入手，恰倒好处地激发学生学习的主动性。上课起先时，我提出了“不法分子常以黄铜当黄金，进行欺瞒活动，你会不会上当受骗？你有多少种方法区分黄金和黄铜？”这样的问题一下子激活了学生的思维，就连平常不情愿学习的学生，也参加了探讨。大家纷纷献计献策，设计的方案有①测密度②测导电性③用牙咬（硬度）④测导电性⑤用火烧（真金不怕烈火炼、是金子在哪都发光）⑥？⑦？⑧？在热情的探讨气氛中进入了“金属的化学性质。”可以说，良好的开端为教学的胜利奠定了基础，问号的悬念由学生对新课的学习后完成。

学习运用新教材，老师必需有新的教学观念、新的教学方法与教学手段，不能仍用老的一套教学方法，那样会限制学生的思维。教学中要尽量设计问题情景，学生在收集资料获得信息、处理信息过程中获得学问，提高实力。老师在备课过程中扩展学问占有量，老师与学生同步成长。

化学的教学反思13

所谓后进生，就是班上学习落后，纪律较差或二者兼有的学生。这些学生学习不上进，作业马虎，上课不用心听讲，还常常逃课，有、偷盗行为，经常给学校、老师带来很大的麻烦。这类学生的行为还影响到其他同学，在学校的教化中最头痛的就是这类学生。如何做好后进生的转化工作是实施素养教化和提高学生素养的前提和保证。因此，这项工作应是每个教化工作者的重任。现就这方面的问题，谈点个人的体会。

一、爱心感化关切倍增

对差生的教化，切记简洁粗暴。首先，要把心交给“差生”。“差生”的形成有两种：一种是客观上的属于智商较低。二是主观上学习不努力、好玩、不用心听课，久而久之，后一类差生就更加无视学校纪律，常常迟到、旷课，学习成果一天比一天差。因此，作为一个老师必需主动接触他们，亲近他们，了解他们的内心世界，知道他们目前的家庭状况和个人的想法，教化他们，做他们的挚友，愿为他们排忧解难，将心比心，只有这样才能使他们扬长避短，看到光明和希望，才能刻苦努力学习，迎头赶上。

二、正确引导擅长抓住闪光点

每一个人都有好的一面，即使是后进生他们也有好的一面，比如：劳动主动，上体育课时篮球打得很棒，我就抓住他们这点去发挥他们的特长，在班会课上表扬他们，对他们说：“其实你们很聪慧，只是自己没有发觉自己的特长，把它埋没了，虽然你们学习差，纪律松懈，但是，只要你们努力，信任你们肯定赶上成果好的同学。”因此，每个老师都要擅长去找寻后进生的“闪光点”，哪怕一点点的优点，都去抓住它，使它成为指引后进生的一盏明灯，指引他们望见自己的特长，增加对自己的信念，刻苦努力就会成为胜利的傲慢。

三、加强管理确定目标

后进生的管理对于老师来讲是一件最头痛的事，怎样变更后进生，很多老师的方法各有不同。“没有规则，不成方圆”，一个学校、一个班级它都要有不同的制度约束人们的行为。我们在对待学生的管理方面，也实行了很多方法，例如：学习了《中、小学生行为规范》和制定一些班风班纪，“手拉手”“一帮一”活动等待。开学初进行家访，每个周末的班会课上作总结。从日常生活和学习上关切他们，把他们引导上正确的人生道路中来。

四、敬重学生不卑视不体罚

在教化教学（此文来自）过程中，有很多老师片面追求教学质量（此文来自优秀）。只以教学质量（此文来自优秀）评价一个老师的教学水平，造成对很多学生的不良影响，特殊是后进生，一旦在课堂上违反纪律，老师就骂或罚站、罚打扫卫生或用一些词语比如“你真是江山易改本性难移”等等讽刺学生。使原来落后的差生身心更加受到损害，无形中增加了他们对老师的憎恨，也对老师所教学科更加厌倦。因此，我们老师在教化教学（此文来自）中应用“爱”去感化学生，激励学生，不要挖苦学生，依据不同的对象，不同的事情，适当实行不同的方法，老师应保持良好的心态，我信任后进生的工作肯定会迎刃而解。

化学的教学反思14

在接近中考的复习中，要重视揭示与传授普遍的解题思维程序。

通常，在解题活动中，学生只重视解题所须要的概念、原理及它们之间的关系，并没有把解题思维程序作为重要的学问去相识和运用，而老师在解题指导中，往往只留意讲解一个个详细问题是怎样解出来的，没有把解题的思维程序放在一个普遍的框架中加以考察和概括，进而引导学生相识普遍的解题思维程序，驾驭解题规律。因此，在解题指导中，老师不仅要将问题的详细解法讲清晰，更要从中概括出具有普