让课堂激情飞扬-小学语文教学中情感激发的方法 论文

让课堂激情飞——小学语文教学中情感激发的摘要：小学阶段的学生由于刚刚脱离家庭步入学校开展正规的系统学习，其对社会的认知能力与自我意识还未完全形成，教师在日常教学活动中，不识的传授，同时还应当加强对学生综合素养的培养。语文课程作者为提升小学生社会认知、情感认知的基础性课程之一，教师在日常教学活动中，加情感的激发，可有效提升小学生通过情感升华的角度加深其对知识的深度理解，进而提升小学生的课堂学习质效。本文主要以部编版小学语文教材为研究背景，主要分析在小学语文教学中情感激发的重要性，重点对在小学语文教发的有效策略进行探究。关键词：小学语文；课堂教学；情感激发；有效策略前言：教师在语文教学活动中，注重对学生情感激发，通过学生与作品之间的情感深化，可有效加深学生对文章中所蕴含情感的深度理解，进而实现学习质效的提升。在此背景下，教师应当充分结合小学生的情感认知特点，充分发掘教材中的情感，为学生创设丰富的课堂情境，让学生从多个感官文章情感的深度理解，让学生在汲取知识的同时，不断丰富学生的情感阅历，将素质教育理念充分贯彻到整个语文教学活动当中，提升小学生语文学习质效。一、在小学语文教学中情感激发的重要性（一）丰富小学生的情感世界小学阶段的学生受其身心成长特点的影响，对情感的感悟能力还未完全形成，在其感情世界里，对于各种情感的概念比较模糊，且情感简单心文章中一些复杂的情感经历缺乏有效的理解，进而影响学生对文章内涵的理解深度。通过语文教学活动，教师充分利用小学生的身心成长特点，为小富的课堂情感体现，重点开发小学生情感思维，让学生可以通过多个感官角度加强对文章情感的理解，通过对不同情感的体会与感悟，不断丰盈小学界，不断帮助小学生提升其心理素质，促进其良性发展。（二）提升小学生的情感素养在小学阶段的课程学习中，小学生应对语文课程的学习质效，是帮助其学好其他课程的重要铺垫。教师在语文教学活动中，加强对学生的情感教实现对小学生的情商培养，让学生通过对各种情感的深度理解，用理智的态度去处理日常学习中、生活中的一些感情管理，提升其对身边各种感情的感悟能力，能够以积极主动的态度，开展对各学科知识的学习，进而提升小学生整体提高，为学生日后的良性发展培养良好的情感素养，奠定坚实的情感基石。（三）形成小学生的价值观念小学阶段的学生由于受其认知能力的影响，正是其价值观念养成的关键时期，教师在日常教学活动中，通过对小学生情感的开发，让小学生通感的升华，能够推己及人不断刷新自己的三观认知，帮助其形成积极的自我价值观念与良好的道德意识，让学生通过多元化情感教育，更加深刻感悟义，能够以积极健康的心态去面对学习、生活中一些在所难免的困难、挫折。与此同时，通过语文教学活动，加强小学生对文章情感的感悟，可有效责任意识与担当意识，让小学生能够充分感悟到作为中华民族未来的主人所肩负的责任与传承使命，为我国特色社会主义道路的长远发展储备全方位发展人才。二、在小学语文教学中情感激发的有效策略（一）挖掘教材情感，激发学生情感共鸣在小学语文教材中，每一篇文章都蕴含着特有的情感教育，教师在日常教学活动中，应当善于利用教材中的情感知识，充分挖掘教材中的情感与互通之处，激发学生的情感共鸣，引导学生能够在情感上与课文进行高度重合，进而提升学生对课文内容的理解深度，拉近学生与作者、文中主人公而实现学生对课文学习质效的有效提升。例如：以部编版小学语文教材《小英雄雨来》为例。教学活动中，教师首先进行课前引导：“同学们，通过之前的学习，我们学习过很多关于为的家园而无畏牺牲的民族英雄的故事，现在谁能说一说，你都知道哪些民族影响以及他们的英勇事迹呢”让学生进行自由回答问题，并通过对问题的思生的思绪带入课堂当中。学生回答结束后，教师正是因为革命先烈不畏牺牲捍卫我们的家园，我们才有今天的坐在教机会，今天我们要了解的是一位小英雄的故事，他的年纪跟你们相仿，大家想知道在面对入侵者时，他是如何做的吗？”学生答：“想。”教师：“让我们一起学习课文《小英雄雨来》。”通过简短的课前引导，开发学生对知识的探索欲望，然后让学生进行快速阅读课文，并按照文意将课文分成阅读过程中所遇到的难题进行标注。阅读结束后，教师进行提问，让学生对自己觉得意见进行复述，并重点将自己在阅读过程中所遇到的问题提出来将学生的意见及问题进行整合归纳，然后在黑板上写出相应的探究问题：“问题一：课文中哪几个部分体现出雨来是个小英雄？问题二：课文中有哪你感动”让学生结合问题在兴趣小组中再次阅读课讨论结束后教师进行提问，让学生将该组的讨论意见进行复述。通过导学生对课文中所蕴含的情感进行深度理解，然后教师再结合学生的意见引导学生对课文进行逐句逐段地研读，重点将课文中的知识点进行提炼，帮完整的知识链。最后教师引导学生对情感进行升华：“假如小英雄雨来站在你的面前，你想对他说些什么呢”让学生充分发挥自己的想象力，说出想对雄雨来”说的话，激发小学生在情感上的共鸣，深切感受雨来机智勇敢、热爱祖国的崇高精神。（二）创设课堂情境，提高学生情感感悟小学阶段的学生由于受其身心成长特点的影响，其自我约束意识与能力相对有限，在传统的语文教学活动中，大多数教师都是以自身作为课堂核篇幅说教教学的模式开展语文教学，该种形式学生在教学活动中缺乏有效互动，进而导致学生无法将全部精力投入到课堂教学活动中，为了保障学生的学习质效，教师需要大量消耗一定的课堂精力来维持学生的课堂秩序，为教师带来一定的课时压力。在此背景下，教师应当充分结合小学生对新鲜事物的猎合教材为学生创设相应的情感情景，充分发挥小学生在课堂中的核心作用，通过探究来实现对文章情感的深度理解，提高学生的情感感悟，提升学生质效。例如：以部编版小学语文教材《四季之美》为例。教师在教学活动中，首先教师进行课前引导：“每个季节都有自己独特的美呢？谁能说一说自个季节，并说出你喜欢的特点有那个独特的美呢？”让学生进行自由发言，说出自己的喜欢的季节及特点。然后教师借助多媒体技术为学生展示《四频课件，让学生通过课件，从多个感官角度去理解四季之美。欣赏结束后教师引出今天的学习主题：“四季是大自然赋予我们宝贵的自然画卷，同学多对四季的美有这么多不同的感受，看来大家对大自然都怀有一份热爱之情，今天就让我们一起学习一下日本作家清少纳言眼里的四季”然后让学生在兴趣小组中开展讨论，自行解决文中的生字词，并将课文中体现四季之美的词句标记出来。讨论结束后，教师进行提问，让学生将标记的词句进行分享自己阅读课文后的感受。提问结束后教师结合学生的意见引导学生对课文进行逐句逐段得仔细赏读，赏读结束后，教师再次借助多媒体技术为学生展视频课件，并让学生结合视频与优美的音乐进行挑选自己最喜欢的段落尝试仿写，让学生在仿写的过程中，提高对文刻感悟，提升其课文的深度理解。（三）延伸教学知识，丰富学生情感阅历想要切实实现将学生的情感全面激发出来，教师在日常教学活动中，应当注重对教材内容的延伸，结合教材知识，充分发掘生活资源、网络资源学素材，在帮助学生深度学习课文知识内容的同时，让学生从多个角度加强对文章中情感的深度理解，不断丰富学生的情感阅历，为学生日后的良性秀的个人修养以及良好的社会品质。例如：以部编版小学语文教材《慈母情深》为例。教师在教学活动中，首先进行课前引导：“同学们，我们都知道母爱是世界上最伟大的情感，自己对母爱的理解呢？”让学生将自己对母爱的理解进行阐述。提问结束后，教师让学生进行自由阅读课文，并在兴趣小组中开展讨论，总结文章大文中体现慈母情深的句子进行标注。讨论结束后，教师进行提问，让学生将该组的讨论意见进行分享。然后教师结合学生的意见引导学生对课文进行仔细地研读。最后教师将文章中的情感进行延伸，让学生说一说在自己实际生活中与母亲之间所发生的日常琐事，能够充分体现出母亲的伟大。让学生在互相中，能够从多个角度加深可对慈母情深的深刻理解，丰富学生的情感阅历，重点激发学生对母亲的热爱与感激之情。结束语：总而言之，为了充分贯彻现阶段我国教育改革新要求，语文教师在日常教学活动中，应当充分发挥学生在教学活动中的核心作用，结合教材生创设多元化情感体验活动，重点将学生的情感全面激发出来，让学生在汲取知识的同时，能够不断丰盈自身的情感阅历，加强小学生对社会多元化感悟，引导小学生对自我价值观念与社会道德观念的深度理解，为其日后的另行发展奠定基石。参考文献：[1]韩英.小学语文教学中培养学生人文情感的方法[J].软件（教育现代化）电子版），2019，000（004）：167.[2]张跃芹.小学语文教学中的情感教育理念及实践策略分析[J].中国校外教育，2019，000（009）：104-1