如何在数学课堂中培养学生的问题意识 论文

如何培养低年级数学课堂中学生的问题意识内容摘要著名教育学家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问”，新课程教学改革中明确指出“教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极地探索解决问题”。小学低阶段数学教学中培养学生问题意识，有利于学生创新精神的激发，有利于学生主体作用的发挥。学生提出问题的能力是问题意识的表现形式，教师要营造氛围，教给方法，提供机会，让学生敢问、会问、善问，积极主动地学习。那么，怎样培养低年级学学期我在这方面作了一些尝试，以下谈一些个人的肤浅体会：关键词：数学教学、问题意识、敢问善问、创新意识正文一、创造氛围，鼓励学生树立敢于提问美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”数学教学其实是学生思维的教学。思维是从问题开始的，有问题才有思考，有了思考才能去寻找解决决问题的可能。长期以来，我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。其中原因一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题万一有的同学已会不会笑我？”“我提的问题是老师希望听到的吗？”等等。如此前后一想，学生的问题就闷在了心里。而这种现象产生的根源在于教育者的不当的教学方法，当们更多的是听到诸如：“你真笨，这种问题也要问”等等。长此以往，儿童的好奇心被压制了下来，提问心理也消失了，代之的是被动听从教育者的说教。另一方面是教师的教学观念一节课40分，教师把自己的主导作用发挥到了极致，在备课时精心设计了大量的问题，教学程序十分紧凑，无法安排出学生提问的时间，即使有这样的环节，也是蜻蜓点水，一晃而过。如此教学，时间一长，学生也就习惯了不提问。因此，要让学生敢努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境；敢于放手让学生提问，认真对待学生的每一个问题，从内心消除学生自卑、畏惧的心理障碍，进而师生一起的学习环境中，消除了学生的畏惧心理，更让他们打开思维，理清思绪。二、教给方法，引导学生学会善培养学生的问题意识，只是让学生停留在“敢问”的层面上是远远不够的，教师还要千方百计地引导学生善于提问。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问是学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。课程教学中，教师要善于联系学生的生活经验来设置有效的情境，使学生积极参与进来且有疑可问，例如将生活题材引入数学教学中，在讲解应用求解时可以话题如足球赛事等来做例。有的时候学生认为都懂了问不出问题时，教师可以与学生互换角色，提出重点问题来问学生，或者采取分组的方式让学生在课堂上讨论出有深度的问题，亦可专门设置课余时间作为答疑时间来请学生们积极提出问题，每周两到三次从而养成提问的习惯。因此，在教学中，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧，三、促使学生提问能力的。（一）提供“问”的示范学生提问是从模仿开始的，尤其是低年级的学生。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范天我当家》一课时，老师可以先示范，“老师想买一瓶可乐和一包饼干，该带多少钱呢？”在学生解答后，进一步引导“那你们想买些什么呢？谁能像老师一样提题？”长此以往，在教师的熏陶下，学生提的问题自然不会表面化、肤浅化。（二）提示“问”的契机始阶段，尤其低年级的学生，教师可提示学生在何处发问。1.针对别人的想法提问例如：解决“妈妈摘了18个苹果，爸爸摘了22个苹果。8个装一袋，需要几个袋子？”一题时，当同学列出算18+22=40（个）40÷8=5（个），并说出想法后，教师生，我们可以针对别人的想法提问，并给他们做示范：“为什么要先求出一共有多少苹果，题目没让求这个问题呀，不求行不行？”下一个问题“一本故事书80页，看了44页，剩下的4天看完。剩下的平均每天看多少页？”学生说出思路后，有的学生就会仿照老师提问提出这样的问题：“你为什么要先求剩下的页数？”而这不就是这个吗？2.针对课题提问例如出示课题“对称”后，教师可问学生你们看了课题后，想提出什么问题？孩子提出了：“什么是对称？”“对称有什么用？”“为什么叫对称？不是对称呢？”而这些问题不就是这节课我们要解决的问题吗？3.针对别人解决问题的方法提问小例如：解决用几个摆出从正面看形状与下图相同的模型：学生A用三个小正方体摆出后，学生B马上提出问题：“就这一种摆法吗？还有没有其他的摆法？还可以在拿来几块，放他们后面，被他们挡住就可以。”放前边也可以，可以摆很多块，有很多种摆法”为什么有这么多种摆法？”因为它只给了从正面看到的图形，如果再给出从上面和从左面或右面看到的图形，就只有一种摆法了。”这一问一答讲出了三视图的重要。4.疑惑处提问练习课上，学生解决“一袋面粉重9千克，一袋大米的重量是面粉的4倍。大米和面粉一共重多少千克？大米比面粉重多少千克？”学生A说出想法并列出算式9×4=3（千克）36+9=（千克）36-9=（千克）。学B举起了手：“老师，上边36加9，下边36减9，不就等于没加没减吗？”敢于把自己的疑惑提出来，因为他们刚刚学习完用两步综合算式来解决如果把这两步混合在一起，列成综合算式不就是没加没减吗？学生C紧接着给了他很好的回答，“用两步来解决一个问题时可以列成综合算式，但是这道题后两个算式解决的是两个不一样的问题，怎么能列成一个算式呢？”四、在课堂教学各环节中，落实问题意识学生提问后，教师的评价是鼓励学生的探索精神更是对问题的深刻分析，让同学们理解到这个问题的意义所在，注重评价以学生为主体，建立起师生互评的学积极的学习精神。（一）在引入时，引导学生提出问题，明确学习目标。每节课一开始，就学生的学习心理特点来说，其注意力尚不集中，此时创设一些问题情境，使学生产生疑问，发现问题，必能使学生激发学习兴趣。(二)在新知的展开过程中，让学生发现问题，解决问题，形成完整的认知结构。弗赖登塔尔认为：学生的学习是一个“再创造”的过程，教师要引导学生进行这样的“再创造”。因此，教师在新知教学时要利用学生此时思维高度集中的特点，引导学生发现问题提出问题，解决问题。在课的结束阶段，引导学生提出问题，使学生带着问题——走出