小学数学课堂教学与信息技术的融合策略微探 论文

小学数学课堂教学与信息技术的融合策略微探摘要：现代科技不断发展进步，在教育教学领域，可以应用的现代化技术手段逐渐增多，将小学数学课堂教学工作深度落实，推进教育教学改革发展目标，能够将理想思维调整的模式构建。实践证明教师合理利用信息技术，学活动，能够在信息技术支持下，将多样化的教学资源与课程内容结合。枯燥的数学知识灵活的展现，对于学生来讲是全方位调动感官，积极参与数活动的有效方式。关键词：小学数学；课堂教学；信息技术；融合策略引言：信息技术应用于教育教学领域之中，是一种颠覆式的技术革新以及创新发展思路，因此相关部门要保持高度重视的态度。现如今在教育管然会使用口述教学的方式，而目前在信息技术应用背景之下，做好教学模式的信息化完善，突破传统教育教学模式的局限性，为教育信息化的改革以基础条件，小学数学课程教学融合信息技术极为关键。教师在推进基础教育工作的过程中，分析信息化管理的核心要素，围绕课堂教学实践要求，鼓学习态度，并端正学习行为，有多角度探究分析数学问题的意识，不断提升数学课程学习能力，为高年级学习奠定良好基础。一、小学数学课堂融合信息技术的重要作用（一）基础概念将信息技术与小学数学课堂结合，能够将双向互动的教学模式构建，实现教学结构的完善建立，革新教学方法以及技术手段。信息技术是完善建的基础要素，将教学结构以及教学方法调整。不仅能展现信息技术的应用价值，还能将教学技术改进。信息技术与课堂教学活动有效结合，能够保障率，提升教学效力。教师把握教学重点难点，在适合的情境之下使用信息技术应用，能够优化课堂结构，实现信息技术与教学工作的双向互动。利用段，能够将认清现在教育教学形势，突出技术对教育教学工作的关键影响，能满足学生的学习思维方式以及身心发展需要。在新课改背景之下，教师不仅要将教学知识有效传递，还需要将学思结合，在课堂教学活动之中，激发学生的学习主体意识，鼓励学生自主探究构建自主探究式的课堂教学互动模式，不仅能简化教学方式，还能实现教学结构的优化调整。利用信息技术手段，能有效把握教学节奏，展现课程教学成效，将学生的学习主体地位提升。在课堂教学活动之中，教师的教学观念生在信息技术应用期间，也能对数学知识有新的思索以及收获。（二）关键作用1.突出数学学科特质小学数学课堂教学活动，由于理论性较强，相对于其他学科，数学的学科特性较为特殊。教师在实践教学阶段，要结合学生的主体需要，注重学力引导，鼓励学生探索数学知识，获得个人技能拓展的机会，不断提升自我学习能力。将信息技术融合应用，相对于传统的课程让数学教学活动，不再局限于理论学习的过程中，更加灵活多样、交方式，能够将学生的学习印象加深，学生能更好地理解课程知识，教学效率不断提升。教师利用信息技术，是顺应现代教育事业发展的措施，能够将课堂教学的主流方向确立，利用信息技术手段，根据学生的数学知识学习需要，以应用要求，有效协调信息技术与数学知识之间的关联性。在实践教学活动之中，教师总结实践经验，帮助学生深入数学知识探索分析的过程中，能强学意识，总结数学知识学习规律，更好的处理学习问题。2.发展学生兴趣小学生在数学知识学习阶段，有良好的学习兴趣，能够更好地参与学习过程中。信息技术不断发展与革新，教师将多样化技术手段应用，给学生的信息技术产品，能够实现优化课程教学策略的目标，突破传统教学活动的局限性，课堂教学效率不断提升。应用现代化的信息技术手段，实现音效画等内容的拓展应用，能够将抽象化的知识转化，利用形象生动的方式，帮助小学生积极参与实践过程中，学生不仅能提升数学学习认知能力，还能辑思维能力的机会，学生掌握有效的数学知识学习方法，课程教学质量进一步提升。3.加强师生互动在课堂教学活动之中，师生有效互动，能够将信息技术应用价值提升。教师利用信息技术创新教学模式，并利用新颖的教学内容以及多样化的教数学基础概念进行讲解，教师在过程中合理复述。利用信息技术手段，小学生在数学知识学习期间，能够获得学习的主动权，调动自己的课程学习积将信息技术应用，加强师生彼此之间的交流活动，设定教学场景之后，利用计算机设备展现灵活多样的音视频，学生有良好的课程学习兴趣，在数学段深受信息技术的感染，教师在学生心灵引导的过程中，能够给学生提供新的思路，是调动学生学习积极性的有效方式。二、信息技术融入小学数学教学的实际情况教师在课程教学阶段，合理利用信息技术，能优化设置教学结构。但是在移动终端平台应用的过程中，师生的比例增加，且移动学习环境之下，习互动的比例持平，甚至学生的比重较大。这种情形之下，以教师为主导的课程教学环节，学生的参与性不足，教师所占用的时间较少，教师给学生流以及创新探索的机会，但是学生的信息素养不足，不能有效利用信息技术展现学习成果，课堂教学结构调整未能按照计划目标进行。教师使用演示式，辅助开展知识讲解活动，但是其他环节的教学知识筛选，以及技术方案设置可能会存在问题。从实践来看，信息技术的比重相对较少，教师在让践练习期间，仍然会多使用文本，音视频未能有效应用。信息技术应用也存在本末倒置的情形，即便技术应用有诸多优势，但是现代信息技术，在小学数学课堂教学阶段的优势未能有效展现。教师讲解识，不能一味地使用信息技术，而忽视教师在实践工作阶段的主导性。教师要结合课堂教学要求，明确信息技术应用要点，结合应用信息技术手段。导入或重点难点知识讲解阶段，未能进行主次划分，过分强调信息技术的应用，构建教学情境，但是没有给学生提供思考数学知未能找到有效的问题处理方法，多媒体技术以及其他信息技术，甚至活动的核心，背离了信息技术应用的初衷。三、信息技术与小学数学课堂教学工作融合的方式（一）确定信息技术应用的比例在小学数学课堂教学活动之中，应用信息技术讲解课程知识是基础，它是一种辅助技术条件，要从浅层次的技术融合开始，做好课程教学比例的信息技术的浅层融合。在浅层融合的过程中，将课堂教学结构优化调整，采用集体讲解知识的方式，此时教师是课堂教学活动的引导者，学生能获得学知识的机会，后期加强教学评价，或设立口头回答问题的环节。在教学活动之中教师突出重点，找出优化信息技术模式的有效途径。（二）融合应用多媒体技术，发展学生学习兴趣在教学实践阶段，教师利用信息技术辅助教学活动，要保障各个环节的工作都能按照教学计划进行，教师按照学生的认知能力、接受能力调整学实现学科知识与信息技术手段的整合利用。此时计算机设备的多媒体特质由此展现，在教学导入的环节，设定适宜的教学情境，并配合相应的视频或动画内容，发展学生的学习兴趣。教师利用信息技术，将动画效果转化为一张图境，学生在知识探究的过程中，能够有一种更加理性的态度去学习数学知识，能更好地找寻数学问题处理的方式。利用信息技术，将数学知识形象地展现出来，学生能通过自己的努力，找寻问题处理的方案。教师在应用信息技术的过程中，可以将生活化的教学情境建立，《数学与体育》课程知识讲解阶段，教师可以将速度与时间、距离之间的关系进添加比赛场次相关知识，让学生分析不同数量之间的关联性，并分析组合问题融合处理的要素，分析在人数、队数场次数量关系控制阶段的要素，帮寻问题处理的方案，学生能针对性地进行思考探究，还能在思考生活实际的过程中，试图安排相应的比赛场次，然后研究相应的组合问题，学生能将实践有效联系，提升自我的数学知识应用水平。三）构建数学知识网络，完善教学空间（在小学数学课程教学阶段，如果教师一味地使用传统教学策略，就会出现信息技术受到时间、空间等因素的影响，在教学内容设计以及教学组织到各类因素的制约与影响。尤其是课堂时间有限的情形之下，在信息技术飞速发展的过程中，落实数学课程教学计划，完全可以超越数学课堂教学环转课堂。教师在课前教学活动之中，向学生推送相应的慕课知识，让学生在预习学习阶段，对课程知识有基本的认知与理解，此时课堂教学时间能有效把控。《圆》这一课程讲解阶段，有关于圆的周长、面积计算等基础概教师使用白板录课的方式，帮助学生查漏补缺，做好信息知识的整合期教师利用信息技术，帮助学生第一时间处理学习疑惑问题，如果教学内容的难度较大，教师则可以通过微课讲解知识的方式，帮助学生有效探索课查漏补缺。利用这种技术处理方式，教师在学生作业批改的过程中，也可以第一时间了解学生学习情况。尤其是在有困难的数学问题分析处理的过程学生利用信息技术，及时查询数据库，或在教学平台之中讨论分析，这种线上合作互动的模式，能够将数学问题处理的实效性提升，深受学生的喜爱。四、结束语：小学数学教师将信息技术与教学活动结合，要合理利用信息技术手段，将传统信息技术与教学活动融合，突出学生的学习主体地位。教师加强课化应用，利用信息技术实现教学模式的优化调整，完善课程教学结构，合理利用教学技术，能更好地满足学生数学知识多元化的需求，不断提升课程教学水平，保障课程教学质量。参考文献：[1]姚薇.全方位改变，促进小学体育教育事业新发展——信息技术整合