谈谈如何让小学数学课堂充满生活情趣 论文

谈谈如何让小学数学课堂充满生活情趣摘要：新一轮课程改革提出，教学要改变单一的传授和接受式的学习方式，既要关注学生的知识和能力，更要关注学生的情感、态度、价值观等，要关注学习求我们积极转变陈旧的数学教学观，让丰富有趣的生活走进数学课堂，把数学课堂当作是学生展示激情、智慧和个性的舞台，让数学课堂充满生活的情趣和心灵的智慧。关键词数学；课堂教学；兴趣；生活情趣引言：当前，国家下大力气整治校外培训机构，也正是为了避免盲目跟风攀比，避免教育内卷加剧，避免老百姓的口袋被掏空，却“鸡娃”，想让教育回归本质未成年人健康成长，同时实现教育公平的明智之举。三十多年来，中国教育行业残酷的内卷、恶性竞争和大家盲目攀比、急功近利的心态，导致我们很多人都不得不做一个现实主义者，就是让一切围绕着考试，一切的一切都只为了提高考试成绩。我们的教学往往是直奔主题、死记硬背、海量刷题、各种补习，与兴趣无关，与生活情趣无关。而本质只是培养“”，它不可能造就新一代”。我接触过一些研究生，他们对于科研几乎都毫无兴趣，他们都认为这世界上没什么好研究的，该研究的都已经被人家研究完了，他们读研究生就个更高的文凭，将来好找个好工作。当然，如果你要在全国找几个反例，是肯定能找到的。但是，用秃子头上仅有的几根毛去证明他不是秃子，只能者强词夺理，没有普遍意义。关于教育，我们许多教育工作者和家长被教育内卷社会不良风气的洪流裹挟着，身不由己、随波逐流、疲于奔命地往前赶。魔鬼式的教育导致有学习压力过大，选择自杀的社会悲剧。大多数的孩子也都长期处于睡眠不足、亚健康的状态。我们早“失了初心”。我们忘记了教育本来就应该是春风化应该围绕兴趣来展开。也只有对知识有兴趣的人更彻底。我国中学生几乎每年都能在国际奥林匹克数理化竞赛中获得团体总分第一名，但是，却不能培养出与之等量齐观的国际顶尖科学家，这与我们应试教育不无关系。我们的教育是面向考试的、是急功近利的、是浮躁的、是枯燥乏味的，而真正的现代教育一定是围绕着兴趣来展开的。支撑科学家们废寝忘食地发明创造的源动力是兴趣。从来没有任何一个人逼着爱因斯坦去研究“相对论”，也从来没有任何一个人逼着爱迪生去发明电灯。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。意思是：知道学习的人比不上爱学习的人，爱好学习的人又比不上以学习为快乐的人。作为一个理想主义者，我一直坚持培养学生的学习兴趣，让我的数学课堂更有生活情趣，尽管这样做要多花时间、很麻烦，而且在急功近利的应环境下，这样做肯定有点吃亏。但是，我还是坚持，因为我认为：这才符合国家和学生的长远利益，它的好处在未来，我们这是放长线钓大鱼！具体来讲，《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在的应用价值。”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生中感知，学会从生活实践中解决数学问题。教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，并且注重培养学生在生活实际中“”的意识，在实际教学中我是样做的。一、数学语言运用生活化数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有较强语言表达能力的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。比如关于“利息”这一课，课本上的例题是直接讨论存钱在银行有利息，然后如何计算利息等等。而“我家里有10000元钱暂时不可是现金放在家里又不安全，请同学们帮老师想个办法，怎么才能更些钱”。学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事”，在不知不觉中学到了知识，体会到了二、创设课堂教学生活化情境心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竞包含着这么丰富的数学知识。例如学课堂上，老师可以把学生用零花钱的情境拿到教学中来，“早上出门前，妈妈给了10元钱，现在只剩下0.5元钱，只记得买早点花了3.5元钱，吃午饭花了4元钱，请问：在买零食等其他方面总共花了多少钱？”在课上，还可以让学生回忆跟着妈妈一起上街买菜的情形自己编题，自己列式解题。这样，不缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究、解决实际问题。三、数学问题生活化，感受数学价值数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理想化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课，教师可以把学生当做树来摆放、排列，让学生获得直观的印象，也让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关学建模的重要意义。四、例题生活化，学生易懂乐学教材是知识的载体，是师生教与学的中介，它需要每一个教师实践、丰富、完善，在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有和数学知识，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，例如，在教学“一个数比另一个数多（或少）百分”的应用题时，我充分结合学生生活实际教材为依据，对教学内容进行了适当的组织整理，选取贴近学生生活的例子：“在学校植树周活动中，六（1）班植树24棵，六（2）班植树30棵，六（2）班植树的棵数比六（1）班多百分之几？”在数学教学中，可设计一些游戏活动，既能活跃课堂气氛，又可以激发学生学习数学的兴趣，使枯燥无味的数学课变得活泼、有趣。例如，在讲中的“同时”、“相向”、“相遇”、“相遇时间”等概念时，针对学生难于理解的情况，就有目的地组织学生做游戏，组织两名学生老师说“走”，两人同时从两地对走，这时让学生理解“”、相向”的含义，要求两人碰上时停止，告诉学生这就”，然后让同学们看看在两人相谁走的路程多，让学生理解同一时间内两名同学各走多少距离。这些相遇问题中的难点，而学生在游戏活动中最容易理解掌握，从而提高学生学习数学的兴趣和学习效率，这样的问题情境贴近学生更容易体会数学与生活的联系，从而利用自己的掌握新知识新本领。教学“圆面积的”时，可以用多媒体向学生展示一活中的图形：一块块美丽的长方形稻田、正方形圆形的花坛、圆形的广场等等，让学生在生活中找数学，在生活中学学。在欣赏的过程中，感受到这些图形在生活中的应用非常广泛，感受到真切的图形之美。总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受