讲稿文献综述

文献综述图表图图文献综述图表图图图图图图图图图知觉学习特征特异性和位置特异性的例 知觉学习特异性和迁移性可能的解 双重训练范式下知觉学习位置特异性消 训练后V1神经元调谐曲线斜率的变 知觉学习对非经典感受野的影 Furmanski等人在2004年关于光栅辨别的fMRI研 Yotsumoto关于在学习不同时程V1信号的变 Ahissar和Hochstein关于学习只发生的注意维度的实 一个方向运动辨别的学习可以提高新方向的训练速 Seitz关于知觉学习后的干扰的实 Dosher和Lu的知觉学习决策改变模 Ahissar和Hochstein的反转层次理 成年弱视经过知觉训练治疗效 关于知觉学习位置特异性的总结 知觉学习的定义和研究意1.1知觉学习的纹理辨别[10,11]、对比度[12-15]、立体视觉[16]、字母识别[17-19]、阅读速度[17-19]和客体识别[20,21]。知觉学习主要有三个特点：反馈[23]和陈述性记忆的帮助[24],甚至不需要意识的参与[25]。（specificity置的学习不能够迁移到其它刺激特征[7,9,26]和视网膜位置[10,11]。知觉学习的效果可以长期久保持，几个月甚至几年[9,15,22]1.2知觉学习研究的（1）（2）手段之一。知觉学习的研究有助在临床上选择更加合理和高效的训练方法30]（3）（4）（3）（4）2知觉学习的机制：低水平学习VS高水平学2.1心理物理学的证据：特异性和迁和一个网膜位置的学习不能够迁移到其它刺激特征包括方位[2,6,33,34]，运动平线条的游标敏感度的训练效果不能迁移到垂直的线条上去（图1A），而在一个位置的方位辨别的学习效果不能迁移到另一个视野的位置图1B).的朝向（Poggioetal.,1992[2])B.移，离训练的位置越远，越无法迁移。图来自Cristetal.,1995[36]。表1.关于知觉学习位置特异表1.关于知觉学习位置特异性的总结表。表引自Dill,2002[37]发生在低级皮层[22,27,38,39]层的联系。Dosher和Lu等人也提出知觉学习的特异性不能简单解释为低级认为两个任务在大脑中表征有4种可能性：A2A；B2B；C在C条件下，特异性源于高级皮层任务决策的变化[40,41]2.知觉学习特异性和迁移性可能的解释。A刺激表征和任务的决策都是独立al2005[41]。特异性来推测知觉学习发生在低级视皮层的逻辑[42,43]图3.双重训练范式下知觉学习图3.双重训练范式下知觉学习位置特异性消失。第一阶段在下视野训练一个位辨别提高了，位置特异性消失了。图根据Xiaoetal.,2008数据重画[42]。 的神经元的反应。Recanzonw证明通过训练猴子触觉的敏感性，其相应的感[45]注这一问题，分别是GuyOrban，JohnH.R.Maunsell和CharlesD.Gilbert实验的训练。在训练后，记录了1,430个V1细胞的反应。通过对训练的细胞（在训练的位置，V1神经元最优方位的整体分布没有发生变化。发生变化4.训4.训练后V1神经元调谐曲线斜率的变化。横坐标表示神经元最优朝向与训来自Schoupsetal.,2001[46]。6个月方位辨别训练后，获得了显著的进步，并且学习效果具有方位特异性。与SchoupsV1V2神经元反应的变化而是发现V1V2神经元出现了年完全一样程序，他们也发现V4神经元调谐曲线的斜率变陡，其变化比他们5.知觉5.知觉学习对非经典感受野的影A.在非经典感受野外刺激对神经元反应Bisection任务的时候，非经典感受野刺激对经典感受野刺激Gilbert实验室CristGilbert实验室Crist等人让猴子训练Bisection的任务，他们发现对5bisection任务。他们发现在训练后，V1神经元反应和猴子当前执行的任vernier辨别，神经元按照一种模式反应，而当猴子执行bisection辨别，则按照另一种模式反应。Schoups2001V1V1神经元2.3脑成像的研究（fMRIPETEEG,SchwartzfMRI1,760fMRI的扫描。结果发现，经过训练，初级视觉皮层信号有显著提高，训练眼相对非训练眼有的反应[49]。Furmanski2004fMRI技术研究了光栅对比度学习的V1区对45度光栅的反应比0度光栅的反应要弱，45度光栅的对比度检测训练后，这种倾斜效应消失了，45V1BOLD0度光栅所能激发的信号强度相当。研6.Furmanski6.Furmanski等人2004年关于光栅辨别的fMRI研究。A.实验刺激图，45度光栅是训练刺激，0度光栅是未训练刺激方向（控制条件。B.视觉皮层的retinotopicmapping.C.45BOLD信号。红色是水平光栅，绿色是45度光栅。图来自Furmanskietal.,2005[50]。Mukai2007年的研究让被试训练对比度辨别的任务。他们比较了“有学同时他们也发现高级皮层区域与注意相关的顶内沟(intraparietalsulcus),前眼野(frontaleyefiel)信号也相应的降低了。Sigman等人使用视觉搜索任务进行训练，他们发现，已经训练过的物体在早期视觉皮层所激发的BOLD信号增强了，相112fMRI观察了大脑活动的变化。结果112天，行为学阈限不断下降，V1BOLD信号依12～30天之间，行为阈限到达一个稳定的平台，在这个阶段，V1BOLD信号反而下降[52,53]（77.Yotsumoto关于在学习不同时程V1信号的变化。Post1fMRI5sessionPost2阶段再fMRI8session的训练，14天后再进行一次扫描(Post3)。B第一组被试4个不同阶V1信号的变化。C.第二组被试在降。引自Yotsumotoetal.,2008[53]。特异与训练方向的BOLD信号降低[5]。Skrandies等人使用EEG的技术研究Hyperacuity任务学习所激发的脑电变化，他们发现学习后在大脑的枕区引起更ERP波幅（250ms特异与训练方向的BOLD信号降低[5]。Skrandies等人使用EEG的技术研究Hyperacuity任务学习所激发的脑电变化，他们发现学习后在大脑的枕区引起更ERP波幅（250ms左右）和并缩短潜伏期[54-57]。NearyBOLD信号的增加[49,50]，另一些研究则观察BOLDBOLD信号是降要采用能量较强的刺激或远高于阈值的简单任务，以期得到良好的信噪比。而BOLD信号的降低[5]。另一些研究选择固定任务难度，这时候注意资源消耗相当，刺激参数不同，这时候很可能观察到BOLD信号的增加BOLD信号的降低[5]。另一些研究选择固定任务难度，这时候注意资源消耗相当，刺激参数不同，这时候很可能观察到BOLD信号的增加[49,50]。条件和未训练刺激条件之间的差异[49,51]。另一些研究比较了被试训练前后的期的研究对大脑展平，并对视觉区进行了分区[50,53,59]。3知觉学习的信息加工过3.1注意对知觉学习只能在被注意的刺激维度上发生？ShuiPashler1992年的研究发现对线条相关维度上的辨别能力对任务无关的刺激维度没有影响。Ahissar和8点方向运动辨别[61,62]和游标视敏度(vernier)的实验范式中也有发现[1,63]。这8.Ahissar和Hochstein关8.Ahissar和Hochstein关于学习只发生的注意维度的实验。A.对同样的激一样，但是训练一种任务不能迁移到另一种任务。图来自Ahissaretal.,1997关甚至处于阈限下运动刺激的检测能力也能获得显著的提高（图9。这个实验的结果与主流的认为知觉学习受注意驱动的观点产生了分歧。但是随后Seitz和Watanabe在2003年实验发现这种知觉学习不是完全任务无关的，只有当“任务,9.Wantanabe无关任务学9.Wantanabe无关任务学习的实验范式。A.被试的任务是判断中间连续出现的字母中两个白色的目标字母，与此同时在周边呈现具有5%方向一致性随机点运动（阈下。B.即使这些随机点运动和训练任务是无关的，训练后在训练方.,那么注意是怎样促进知觉学习的发生呢？Ahissa学习，然后在高级皮层的指导下，在低级皮层完成困难任务的学习[68,69]10.Ahissar关于10.Ahissar关于任务难度对学习迁移性的影响。A.实验刺激。被试的任务不能互相迁移（右中图和左下图。图来自Ahissar&Hochstein,1997[64]。Liu等人使用随机点方位辨别训练，发现对一个方向的学习虽然不能迁移到另一个方向，但是会使新方向的学习速率加快一倍[8]。Rubin等人在主观轮廓的11.Liu等关于11.Liu等关于对一个方向运动辨别的学习可以提高新方向的训练150240240Liu&Weishall,2000YuAdini等人分别在不同的研究中发现如果多个对比度刺激随机交替呈（roving 知觉学习中外部反馈(feedback)的作用ShiuPashler1992年研究发现对方位辨别的训练，没有反馈条件下，学习显著低于有反馈的条件。Fahle和Edelman1993vernier任务的学习中，有反馈组比没有反馈组会略快一点[74]Herzog等人1997年对知觉学习中反馈的作用做了一个系统的研究，他（（12.Herzog等人关于不同反馈条件下学习效果的比较。A.每次判断后都提供反馈；B.整个实验中不提供反馈；C.反馈是随机提供的，和被试反应是否正D一组训练后的提供反馈；E只对一部分的判断提供反馈。图来自Herzog&Fahle,1997[75]。运动方位辨别的学习中[7]，Fahle等人在hyperacuityPetrov等人在周边视觉方位敏感度的训练中[23]都发现在没有反馈的情况下也能有学习。Watanabe等人研究中任务无关的学习中也是没有反馈的[25]。是知觉学习的过程中有是知觉学习的过程中有个内在的参照标准。无论是使用阶梯法（Staircase）还反应，完成学习[75]。Ahissar等人的研究也证明了对简单任务的学习有任务的辨别[64]3.3知觉学习的时间进程和时间的训练就能得到很好提高[2,14,77]，有些学习则需要长时间的训练和巩固[33,78]。KarniSagi发现纹理辨别（texturediscrimination）的知觉学习存在两个阶段，第一阶段是“快速学习阶段”(fastlearning)，在学习开始几分中后就达到learninglearning上的改变。Schoups16个小组的了非常重要的作用。Stickgold等人的研究发现，对纹理辨别任务的知觉学习至盹，就可以促进知觉学习[79,80]。习的影响。Seitzvernier习的影响。Seitzvernier的辨别，按vernier任务之后，立得的学习效果[72]。Mednick13.Seitz关于知觉学习后的干扰的实验。A.没有干扰下可以获得学习效果。B.有干扰下无法获得学习效果。C.1小时后，干扰刺激不再起作用。图来自Seitzetal.,2005[81]。4知觉学习的理论4知觉学习的理论PoggioHyperacuity学习的前馈模型[2]Adini关于比度知觉学习的context-enabled学习模型[71,83,84]和Zhaoping等人解释知觉学习中眼动的影响non-linearrecurrent模型[85,86]。这些模型一致特点是强调知觉学习发生在低级皮层，14.DosherLu的知觉学习决策改变模型。三种不同的学习机制.B.[88-93]馈情况下也能发生，提出通过自上而下的注意控制来建立的内部判断标准的Top-down反馈模型。Ahissar等人依据对简单任务和复杂任务学习的迁移关系，习[69,94]馈指导低级皮层进行知觉学习。图来自Ahissaretal.,2009[69]。Seitz和Watanabe等人为解释任务无关学习的发生提Seitz和Watanabe等人为解释任务无关学习的发生提出了知觉学习整合模型的刺激属性建立了联系，从而造成无关任务的学习[66,95,96]55善和避免阅读障碍的发生[97]图16.成年弱视经过知觉训练治疗效果。图来Polatetal.,2004[29]6参考Fahle,M.andM.Morgan,Notransferofperceptuallearningbetweensimilar6参考Fahle,M.andM.Morgan,Notransferofperceptuallearningbetweensimilarstimuliinthesameretinalposition.CurrBiol,1996.6(3):p.292-7.Poggio,T.,M.Fahle,andS.Edelman,Fastperceptuallearninginvisualhyperacuity.Science,1992.256(5059):p.1018-21.Saarinen,J.andD.M.Levi,Perceptuallearninginvernieracuity:whatislearned?VisionRes,1995.35(4):p.519-27.Matthews,N.,etal.,Perceptuallearningonorientationanddirectiondiscrimination.VisionRes,1999.39(22):p.3692-701.Schiltz,C.,etal.,Neuronalmechanismsofperceptuallearning:changesinhumanbrainactivitywithtraininginorientationdiscrimination.Neuroimage,1999.9(1):p.46-62.Fiorentini,A.andN.Berardi,Perceptuallearningspecificfororientationandspatialfrequency.Nature,1980.287(5777):p.43-4. 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