2016年4月自考00882学前教育心理学试题及答案含解析

学前教育心理学年月真题

0088220164

1、【单选题】在20世纪初，构建了心理学史上第一个比较完整的教育心理学体系的心理学

家是

乌申斯基

梅伊曼

A:

维果茨基

B:

桑代克

C:

答D:案：D

解析：在20世纪初，桑代克建构了心理学史上第一个比较完整的教育心理学体系。在此

后的30年里，它构成了美国教育心理学的主流，其主要取向是以普通心理学的原理解释

实际的教育问题。P36

2、【单选题】经典条件反射是应答性反应，这种反应主要出现在

婴儿早期

婴儿中期

A:

婴儿中、末期

B:

婴儿末期

C:

答D:案：A

解析：经典条件反射是应答性反应，这种反应主要出现在婴儿早期阶段。经典条件反射是

一种学习过程，其中一个无条件刺激（UCS）与一个有条件刺激（CS）同时出现，最终导

致CS单独出现时引发与UCS相似的反应。这种学习过程最早由俄罗斯生理学家伊凡·巴

甫洛夫在狗身上进行的实验中发现。在婴儿早期阶段，经典条件反射主要表现为婴儿对特

定刺激的自动反应。例如，当婴儿感到饥饿时，他们可能会开始流口水。然而，如果在饥

饿的同时给予他们一个特定的声音刺激，比如铃声，那么婴儿很快就会学会将铃声与即将

到来的食物联系起来。这意味着当他们听到铃声时，他们会开始流口水，即使没有食物出

现。经典条件反射在婴儿早期阶段的发展对于他们的学习和适应环境至关重要。通过学习

将特定刺激与特定反应联系起来，婴儿能够更好地预测和适应他们周围的环境。这种学习

过程也为后续的学习和行为发展奠定了基础。

3、【单选题】学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适

合性程度是指

学习准备

学习品质

A:

B:

学习态度

学习水平

C:

答D:案：A

解析：由于学习受制于个体已有的身心发展状态，依据学习与个体身心发展的辩证关系，

学生的身心发展水平乃是学习准备的重要标志。所谓学习准备，又称学习的准备状态或学

习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的

学习的适合性程度。P129

4、【单选题】广义的知识学习既包括个体对知识的发现，也包括个体对知识的

接受

累积

A:

创造

B:

发展

C:

答D:案：A

解析：广义的知识学习既包括个体对知识的发现,也包括个体对知识的接受。应该说，人

类最初的知识确实是来源于人类的直接发现,是对人们长期的实践活动中各种经验的概括

和总结。但是，社会的发展使得每个人不可能也没有必要去重复人类知识形成的曲折历

程，而可以依赖于活动的间接经验，在较短的时间内充分地利用人类创造的全部知识财富

来武装自己的头脑。P149

5、【单选题】在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称为

高原现象

遗忘现象

A:

反复现象

B:

阶段现象

C:

答D:案：A

解析：在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为高

原现象(PlateauPhenomenon)o它表现为练习曲线保持在一定的水平面不再上升，或者甚至

有所下降。但是，在高原期之后，练习曲线又会上升，即表示练习成绩又可以有所进步。

P178

6、【单选题】道德品质形成的关键是

道德认知

道德情感

A:

道德意志

B:

C:

道德行为

答D:案：D

解析：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为在道德品质的形成中不仅各有其作用，

同时还是相辅相成的统一体，彼此相互促进，又相互渗透。一般说来，道德认知是基础，

道德情感是动力，道德意志是坚持按照一定的道德要求去行动的精神力量，道德行为是关

键。品德心理教育过程就是提高儿童道德认知，丰富道德情感，培养儿童道德意志和道德

行为习惯的过程。简而言之，即晓之以理，动之以情，练之以行，持之以恒。P212-P213

7、【单选题】幼儿社会性学习的特点是

随机性、无惫性和实践性

长期性、反复性和实践性

A:

随机性、长期性和实践性

B:

模仿性、长期性和实践性

C:

答D:案：C

解析：幼儿社会性学习的基本方式有观察学习、角色扮演和同伴交往三种。幼儿的社会性

学习具有随机性、实践性和长期性的特点。幼儿社会性学习的指导原则包括综合渗透性原

则、随机教育性原则、实践参与性原则、适宜发展性原则。幼儿社会性教育的基本途径有

专门性社会教育活动和渗透性社会教育活动两种。幼儿社会性教育方法包括观察学习法、

强化评价法、体验思考法、语言传递法、角色扮演法和移情训练法。P224

8、【单选题】动作技能学习的真正开端是

讲解

模仿

A:

示范

B:

练习

C:

答D:案：B

解析：P173

9、【单选题】根据柯尔伯格道德发展理论，属于前习俗水平的是

好男孩―好女孩的取向阶段

社会契约的取向阶段

A:

工具性的相对主义取向阶段

B:

普遍的道德原则取向阶段

C:

答D:案：C

解析：第一水平:前习俗水平。大约在学前到小学低中年级阶段。此水平又分两个阶段:第

一阶段:惩罚和服从的取向。根据行动的有形的结果判定行动的好坏,凡不受到惩罚的和顺

从权威的行动都被看作对的。第二阶段:工具性的相对主义取向。正确的行动就是能够满

足本人需要的行为。虽然发生了互惠关系,但主要表现为实用主义方式。P214

10、【单选题】华莱士提出的创造活动的四个阶段依次为

实际操作阶段、归纳经验阶段、提出理论阶段与理论再返回实践阶段

提出问题阶段、明确问题阶段、提出假设阶段与验证假设阶段

A:

登高阶段、悬想阶段、苦索阶段与顿悟阶段

B:

准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段与验证阶段

C:

答D:案：D

解析：虽然创造性活动的过程和创造性的表现形式多种多样，但只要认真分析这些多样性

背后的心理过程，仍然可以把创造性活动划分为不同的阶段。其中，最有代表性的当属心

理学家华莱士（C・Wallas）提出的创造过程“四阶段论”。（-）准备阶段。（二）酝酿

阶段。（三）明朗阶段。(四)验证阶段。P230-P231

11、【单选题】美国幼儿教育协会明确强调教师要掌握与儿童有关的三种知识：儿童年龄特

征、儿童个体差异和

儿童生活的社会文化背景

儿童的生理特征

A:

儿童的学习基础

B:

儿童的智力水平

C:

答D:案：A

解析：20世纪90年代以后，发展适宜性教育的另一内涵——文化适宜性——逐渐凸显岀

来.并与前两个内涵相并列。儿童的发展有其社会制约性，他们来自于不同的文化背景，

每个儿童所处家庭的文化观及价值观也不相同。因此，人们逐渐认识到，发展适宜性教育

还需体现出文化适用性。如美国著名幼儿教育家凯兹(L.G.Katz)认为，儿童发展与教育之

间不是简单的线性关系。要判断教育是否适宜，除了儿童的发展外，还要考虑文化、心理

学、社会伦理等标准；对于文化背景多元化的儿童，教师不仅要考虑儿童的发展，还要考

虑文化和语言的特殊性。受这些观点的影响，美国幼儿教育协会在第二版说明中明确提

出：教师要基于有关儿童发展水平、儿童个体差异以及儿童所处社会文化的相关知识来做

出决定。2009年，美国幼儿教育协会发布的第三版说明中，明确强调了教师要掌握与儿童

有关的三种知识:儿童年龄特征、儿童个体差异以及儿童生活的社会文化背景。P261-P262

12、【单选题】卢梭是18世纪法国启蒙思想家，其划时代的教育著作是

《爱弥儿——论教育》

《大教学论》

A:

《教育漫话》

B:

《人的教育）

C:

答D:案：A

解析：《爱弥儿——论教育》是卢梭于1762年出版的一部教育著作。这本书是卢梭对教

育问题的思考和观点的总结，也是他对于儿童教育的理论体系的阐述。在《爱弥儿——论

教育》中，卢梭提出了一种新的教育理念，主张尊重儿童的天性和个体差异，强调培养儿

童的自主性和独立思考能力。他认为，教育应该以儿童的兴趣和需求为出发点，而不是简

单地灌输知识。他主张通过自由游戏和自由活动来培养儿童的身心发展，同时强调家庭教

育的重要性。《爱弥儿——论教育》对于当时的教育界产生了重要影响，也对后世的教育

理论和实践产生了深远的影响。它强调了儿童的主体地位和个体差异，提出了以儿童为中

心的教育观念，对于现代教育理念的形成和发展起到了积极的推动作用。

13、【单选题】对幼儿学习过程的指导，即为幼儿的有效学习采取的教学策略、教学技术

等，是对幼儿园教学活动的

宏观指导

微观指导

A:

外部指导

B:

内部指导

C:

答D:案：B

解析：幼儿园教学指导的层次：宏观指导与微观指导；外部指导与内部指导。幼儿园教学

活动指导的微观层次特指幼儿学习过程的指导，即为幼儿的有效学习而采取的教学策略、

教学技术等，是对儿童学习过程的直接指导。故本题选B

14、【单选题】学前教育心理学的两条主线：幼儿学习心理与幼儿

认知心理

教学心理

A:

发展心理

B:

游戏心理

C:

答D:案：B

解析：幼儿教师的职业标准要求幼儿教师必须具有完整的教育能力和良好的心理素质。幼

儿教师的职业成长与心理健康不仅关系到幼儿教师教育能力的发展，而且对幼儿的学习品

质与身心健康产生深远的影响。显然，幼儿学习心理与幼儿教学心理构成了学前教育心理

学的两条主线，秉承了教育心理学中学习与教学“一体两面”的基本模式。幼儿教师心理

是一个相对独立的部分，没有对应幼儿教学心理的各个环节。因为教师心理属于一种职业

心理范畴。况且，在教育心理学中，教师心理也是一个新兴的领域，似乎很难融入教育活

动中的学习心理与教学心理的任何一方面。P45

15、【单选题】通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程称为

技能学习

意义学习

A:

认知学习

B:

概念学习

C:

答D:案：A

解析：技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。技能学习的成绩随

着练习而提高，这是由于日趋发展起来的熟练化、动作的组织化和协调化，使活动朝着稳

定的高效率的方向发生质变的结果。P173

16、【单选题】影响师幼互动行为的因素不包括

幼儿早期人际关系经历

教师反省能力

A:

幼儿园班级规模

B:

社会文化传统

C:

答D:案：D

解析：P70-71页

17、【单选题】幼儿教师专业成长过程中，教师越来越关注儿童的学习成绩，处于

关注生存阶段

关注情境阶段

A:

关注儿童阶段

B:

胜任阶段

C:

答D:案：B

解析：当教师感到自己完全能生存时就进入了关注情境阶段。教师开始越来越关注儿童的

学习成绩

18、【单选题】建构主义学习理论也译作结构主义学习理论，最早提出者可迫溯至

达尔文

皮亚杰

A:

B:

维果茨基

布鲁纳

C:

答D:案：B

解析：建构主义学习理论，也译作结构主义学习理论，最早提出者可追溯至瑞士心理学家

皮亚杰。皮亚杰认为，儿童在周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知

识，从而使自身认知结构得到发展。在某种意义上，皮亚杰的这种建构主义学习理论完全

可以列入认知学习理论流派。但由于后来的建构主义学习理论家在其学习理论的研究过程

中，发现对于人类学习这一复杂的认知过程不应该只存在唯一标准的理解，所以他们在各

自的理论中加入具有自己特色的内容，从而使整个建构主义学习理论出现了三种不同的倾

向：认知倾向的建构主义学习理论、社会文化倾向的建构主义学习理论和行为倾向的建构

主义学习理论。P98

19、【单选题】1913年，立了行为主义心理学派的美国心理学家是

华生

苛勒

A:

斯金纳

B:

桑代克

C:

答D:案：A

解析：1913年，美国心理学家华生创立了行为主义心理学派，反对心理学研究意识、观念

等内部心理过程，而主张心理学采用客观的研究方法研究动物和人的外显行为，以达到预

测、控制和改变行为的目的。行为主义心理学家认为，行为的变化和行为的塑造是由学习

引起的，因此学习就成了行为主义心理学研究的核心内容和重点问题。几乎所有的行为主

义心理学家都研究学习问题；几乎所有的行为理论都与学习理论有关。所以，行为主义的

学习理论很多，其中以华生的学习习惯说、赫尔(K.L.Hull)的系统行为理论和斯金纳的操

作性条件作用学说为代表。但因他们所研究的主要是条件作用式的学习，实验研究的被试

大多数是动物，采用的实验方法主要以配对刺激法为基础，对学习过程的理论理解是刺激

与反应的联结，即“S-R”。所以，行为主义的学习理论可称为“刺激一反应的联结

说”。P89

20、【单选题】倾听学习属于

观察模仿学习

语言理解学习

A:

操作尝试学习

B:

结构化学习

C:

答D:案：B

解析：语言理解的学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习。与婴儿相比,幼

儿大量使用语言理解的学习方式，包括倾听、提问、对话等。与成人相比，幼儿的学习更

多依赖从感性入手的方式，而不是从理性入手的方式；从归纳入手，而不是从演绎入手的

学习方式。成人苦口婆心的讲解，幼儿常常听不进去。其中的重要原因，就是过多使用抽

象说教的方式，或是从某一件事做演绎推论的方式。P121

21、【名词解释】调查法

答案：调查法是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了

解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

22、【名词解释】教师人格

答案：教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一

的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神，这是“一种能使教师个人担负起其教师

角色的品质”，从而可以较好地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。

23、【名词解释】关键期

答案：关键期指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。个体发育

过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺

激，这种行为便不会再产生。

24、【名词解释】最近发展区

答案：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：第一个水平是现有

发展水平，由已完成的发展程序形成，表现为儿童能独立自如地解决任务；第二个水平是

潜在发展水平，是那些尚处于形成状态、心理机能的成熟正在进行的发展水平，表现为儿

童还不能独立地解决任务，须在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿和自己的努力才能

完成。介于这两个水平之间的幅度就称为“最近发展区”。

25、【名词解释】幼儿教学心理

答案：幼儿教学心理是教学心理学与学前教育心理学的交叉领域，主要是研究幼儿园情境

中教学活动的心理规律，重在教学的心理方法和技术的开发，旨在为幼儿园教学实践提供

适当的心理学指导，为教师提供相应的知识和技能。

26、【简答题】简述品德与道德的区别和联系。

答案：道德是一种社会现象，是舆论力量所支持的行为规范，是社会分辨善恶的尺度，同

时道德又受社会发展的制约，是社会的产物，它不依赖某一个体而存在；而品德是个体现

象，是个人的世界观、人生观、价值观和道德品质，依赖于具体人的心理活动规律。道德

反应整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整，而品德只是其中的一部分。道德的发

展完全受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的支配，还要

服从个体的生理、心理活动的规律。

27、【简答题】简述有效互动型教师的心理特征。

答案：(1).教师对儿童宽容尊重；（2）教师的情绪安全感；（3）教师的职业态度；

（4）教师的教学风格；（5）灵活使用不同的教学方法。

28、【简答题】在加涅的学习记忆模型中，学习过程包括哪些系统？

答案：(1).加工系统；(2)．执行控制系统；(3)．预期系统。

29、【简答题】简述学习动机的种类。

答案：(1)内部动机与外部动机：根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用，动机

可分为内部动机与外部动机。(2)辅助性动机与主导性动机：根据动机在学习活动中的地

位和所起作用的大小，可分为辅助性动机与主导性动机。

30、【简答题】简述幼儿社会性教育方法。

答案：(1)．观察学习法；(2)．强化评价法；(3)．体验思考法；(4)．语言传递法；

(5)．角色扮演法；(6)．移情训练法。

31、【简答题】简述建构主义学习理论对学习、学习者和知识的理解。

答案：（一）建构主义学习理论对学习的理解三种建构主义学习理论都认为学习不是知识

由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地吸收新信息，

而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。这意味着学习是主动的、积

极的，学习者不是被动的刺激接受者，他们必须对外部信息做主动的学习和加工。这绝不

同于行为主义学习理论所描述的S-R联结过程。而且，知识或意义也不是简单地由外部信

息决定的，所谓意义都是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构

成。（二）建构主义学习理论对学习者的理解在怎样看待学习者的问题上，建构主义学习

理论认为，学习者在任何时候都不是空着脑袋走进课堂的。他们在日常生活中，或以往的

学习中已经形成了丰富的经验，即使有些问题他们并没有接触过，也没有现成的经验，但

当问题出现时他们往往也可以基于相关经验，并依靠已有的认知能力形成对问题的解释

多。（三）建构主义学习理论对知识的理解同时，建构主义学习理论一般都认为，知识虽

然包含真理性，但它只是对现实的一种更可能的解释或假设，并不是问题的绝对正确的最

终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而

且，更重要的是，这些知识在被个体接手之前，它对个体可以说是毫无权威可言。

（一）建构主义学习理论对学习的理解三种建构主义学习理论都认为学习不是知识由教师

向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地吸收新信息，而是主

动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。这意味着学习是主动的、积极的，

学习者不是被动的刺激接受者，他们必须对外部信息做主动的学习和加工。这绝不同于行

为主义学习理论所描述的S-R联结过程。而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定

的，所谓意义都是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成。

（二）建构主义学习理论对学习者的理解在怎样看待学习者的问题上，建构主义学习理论

认为，学习者在任何时候都不是空着脑袋走进课堂的。他们在日常生活中，或以往的学习

中已经形成了丰富的经验，即使有些问题他们并没有接触过，也没有现成的经验，但当问

题出现时他们往往也可以基于相关经验，并依靠已有的认知能力形成对问题的解释多。

（三）建构主义学习理论对知识的理解同时，建构主义学习理论一般都认为，知识虽然包

含真理性，但它只是对现实的一种更可能的解释或假设，并不是问题的绝对正确的最终答

案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，更

重要的是，这些知识在被个体接手之前，它对个体可以说是毫无权威可言。

32、【论述题】请联系实际，论述幼儿园教学活动设计的过程应如何展开？

答案：（一）目标的筛选与确定幼儿园新学活动目标是教师根据幼儿年龄特点、原有水平

和能力、活动的内容和性质来确定的，因此，在设计具体的教学活动之前，教师应在了解

幼儿现有的发展水平，即他们现终能够做什么、知道什么的基础上，根据本班幼儿的具体

特点，将幼儿园教育法规中设定的教育目的、目标具体化，从而确定本学期或本学年教育

活动的全部目标或总体目标，即确定帮助幼儿学会什么。教学活动目标的筛选与确定过程

中，必须做到：1．目标要具有可操作性，避免过于笼统。2．目标表述主体要统一。

（二）选择教学内容，确定活动主题确定活动主题即确定教学活动的内容，所要解决的问

题是如何来组织教学内容，使之概念化。一般说来，主题的确定有三个基本的依据，即本

班幼儿学习和发展的需要与兴趣、本地区或本园的一些特殊的情况、活动进行的季节和节

日背景。同时，还要考虑到主题的教育潜能和发展潜能，是否有可能促进幼儿各方面的发

展，是否包含丰富的教育活动资源和多学科知识、技能。幼儿园教学活动内容的选择应该

遵循以下几条基本原则：1．促进幼儿的长远发展2．符合幼儿年龄特征、幼儿的生活经验

和认知水平3．满足幼儿的兴趣和需要（三）选择与分析教育资源在主题确定后，教师应

根据主题把能够找到的、想到的和看到的相关教育资源包括诗歌、儿歌、谜语、故事、游

戏、舞蹈、实验等都加以整理，然后对它们进行研究和分析，识别其课程潜能，找出与教

育目标之间的联系，分析它们的教育价值。当然，教育资源的课程潜能和教育价值的识别

有赖于教师的专业知识、工作经验以及儿童观、教育观等，这种能力需要专门的训练。

（四）确定学习活动的性质与类型根据教师对幼儿游戏或学习活动控制程度的不

同，将学习活动分为发现学习、有指导的发现学习和接受学习三种不同的性质，与之相对

应的就是不同类型的活动，即个别活动、小组活动和集体活动（见图9-2）。因此，教师

在研究和分析教育资源的基础上，应按照活动的性质和类型对教育资源进行分类加工。发

现学习有指导的发现学习接受学习（以物为主要媒介）

（以语言为主要媒介）间接控制…………………直接控制自由游戏任务

定向的活动区游戏教学游戏个别游戏小组游戏集体游戏教师

控制作用增强幼儿游戏体验增强图9-2幼儿园学习与游戏活动之间的关系

（五）制定完成主题的进度表一个主题通常不可能一次完成，需要按照各领域的知识体系

和由近及远、由已知到未知、由易到难的认识规律把已经列出的教育资源与活动分为一个

个小单元，排出教学进度表。也就是说，确定先做什么，后做什么。（六）空间和环境的

安排在列出教学活动的时间进度表以后，教师要开始考虑活动室的环境布置（如壁画布

置）和每一单元活动的空间安排，使之有利于幼儿进行不同性质的学习活动，避免相互干

扰。（七）教学指导策略教学策略是指教师通过什么方式去干预或影响幼儿的游戏和学习

活动。教师对幼儿学习活动的不同程度的控制，主要是通过不同性质的干预策略体现出来

的。教师可以根据活动的不同性质、幼儿学习与发展的不同水平以及活动开展的具体情境

来选择具体的干预动方法。（八）确定评价的目的与方法作为幼儿园教师，应学会通过评

价来达到了解幼儿学习与发展变化的状况，考察教学活动设计的合理性，并能及时调整与

修改活动计划和安排。（一）目标的筛选与确定幼儿园新学活动目标是教师根据幼儿年

龄特点、原有水平和能力、活动的内容和性质来确定的，因此，在设计具体的教学活动之

前，教师应在了解幼儿现有的发展水平，即他们现终能够做什么、知道什么的基础上，根

据本班幼儿的具体特点，将幼儿园教育法规中设定的教育目的、目标具体化，从而确定本

学期或本学年教育活动的全部目标或总体目标，即确定帮助幼儿学会什么。教学活动目标

的筛选与确定过程中，必须做到：1．目标要具有可操作性，避免过于笼统。2．目标表

述主体要统一。（二）选择教学内容，确定活动主题确定活动主题即确定教学活动的内

容，所要解决的问题是如何来组织教学内容，使之概念化。一般说来，主题的确定有三个

基本的依据，即本班幼儿学习和发展的需要与兴趣、本地区或本园的一些特殊的情况、活

动进行的季节和节日背景。同时，还要考虑到主题的教育潜能和发展潜能，是否有可能促

进幼儿各方面的发展，是否包含丰富的教育活动资源和多学科知识、技能。幼儿园教学活

动内容的选择应该遵循以下几条基本原则：1．促进幼儿的长远发展2．符合幼儿年龄特

征、幼儿的生活经验和认知水平3．满足幼儿的兴趣和需要（三）选择与分析教育资源在

主题确定后，教师应根据主题把能够找到的、想到的和看到的相关教育资源包括诗歌、儿

歌、谜语、故事、游戏、舞蹈、实验等都加以整理，然后对它们进行研究和分析，识别其

课程潜能，找出与教育目标之间的联系，分析它们的教育价值。当然，教育资源的课程潜

能和教育价值的识别有赖于教师的专业知识、工作经验以及儿童观、教育观等，这种能力

需要专门的训练。（四）确定学习活动的性质与类型根据教师对幼儿游戏或学习活

动控制程度的不同，将学习活动分为发现学习、有指导的发现学习和接受学习三种不同的

性质，与之相对应的就是不同类型的活动，即个别活动、小组活动和集体活动（见图9-

2）。因此，教师在研究和分析教育资源的基础上，应按照活动的性质和类型对教育资源

进行分类加工。发现学习有指导的发现学习接受学习（以物为主要媒介）

（以语言为主要媒介）间接控制…………………直接控制自由游戏任务

定向的活动区游戏教学游戏个别游戏小组游戏集体游戏教师

控制作用增强幼儿游戏体验增强图9-2幼儿园学习与游戏活动之间的关系

（五）制定完成主题的进度表一个主题通常不可能一次完成，需要按照各领域的知识体系

和由近及远、由已知到未知、由易到难的认识规律把已经列出的教育资源与活动分为一个

个小单元，排出教学进度表。也就是说，确定先做什么，后做什么。（六）空间和环境的

安排在列出教学活动的时间进度表以后，教师要开始考虑活动室的环境布置（如壁画布

置）和每一单元活动的空间安排，使之有利于幼儿进行不同性质的学习活动，避免相互干

扰。（七）教学指导策略教学策略是指教师通过什么方式去干预或影响幼儿的游戏和学习

活动。教师对幼儿学习活动的不同程度的控制，主要是通过不同性质的干预策略体现出来

的。教师可以根据活动的不同性质、幼儿学习与发展的不同水平以及活动开展的具体情境

来选择具体的干预动方法。（八）确定评价的目的与方法作为幼儿园教师，应学会通过评

价来达到了解幼儿学习与发展变化的状况，考察教学活动设计的合理性，并能及时调整与

修改活动计划和安排。

33、【论述题】试述如何缩小新手教师与专家教师之间的差异。

答案：缩小新手教师与专家教师之间差异的方式很多，但是关键在于新手教师的培养与训

练。1．训练新手有研究者认为，对新手教师备课的认知控制-丰娶是通过教学策略训练，

并具有积极的效果。2．对教学经验的反思反思性实践或反思性教学对教师的成长十分重

要。有研究者提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。如果教师满