幼儿教师职业的专业性特质及其发生依据省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

幼儿教师职业：

专业特征及其发生依据丁海东福建师范大学教育学院

1/24幼儿教师职业专业性

何以成为一个问题？“幼儿教师不是教师”；“看孩子活儿”；“咱是教不了中小学，才只能教幼稚园”——幼儿教师；来自现实困厄2/24

一个制度设定陷阱：

《教师资格条例》（国务院1995）“取得教师资格公民，能够在本级及其以下等级各类学校和其它教育机构担任教师。”这里，可见我国关于教师资格能够自上而下而不可自下而上“接替”或“转换”制度设定。3/24◆教师与幼儿教师职业专业性法规依据

《中华人民共和国教师法》（1993）第二条本法适合用于在各级各类学校和其它教育机构中专门从事教育教学工作教师。第三条教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。教师应该忠诚于人民教育事业。4/24《幼稚园教师专业标准（试行）》（）幼稚园教师是推行幼稚园教育工作职责专业人员，需要经过严格培养与培训，含有良好职业道德，掌握系统专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼稚园教师专业素质基本要求，是幼稚园教师开展保教活动基本规范，是引领幼稚园教师专业发展基本准则，是幼稚园教师培养、准入、培训、考评等工作主要依据。5/24我们思索：

◆教师职业专业性根植于其教育教学职责践履现实中关于教师职业专业性认识偏差：

（学科）知识＝业务水平（学校）等级＝专业深度知识本身不组成教育教学过程，而只是教育教学预备和基础。6/24教师职业专业性只能来自于其职责担当专门性和独特征：教育教学职责推行教育教学职责推行在根本上是教师“教”与学生“学”人际互动7/24“全美教师专业委员会”提倡《教师专业化标准纲领》5个方面内容（1）教师接收社会委托负责教育学生，照料他们学习——认识学生个别差异并作出对应办法；了解学生发展与学习方法；公平对待学生；教师使命不停留于学生认知能力发展。8/24（2）教师了解学科内容与学科教学方法——了解学科知识是怎样创造、怎样组织、怎样同其它领域知识整合；能够利用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识各种路径。（3）教师负有管理学生学习并作出提议责任——探讨适于目标各种方法；注意集体化情境中个别化学习；勉励学生学习作业；定时评价学生进步；重视第一义目标。9/24（4）教师系统地反思本身实践并从本身经验中学到知识——验证本身判断，不停作出困难选择；征求他人提议以改进本身实践；参加教育研究，丰富学识。（5）教师是学习共同体组员——同其它教授合作提升学校教育效果；同家长合作推进教育工作；利用小区资源与人才。。10/24我们必须认可，学生作为人，身心统一人，尤其是学生作为身心统一人学习与发展，组成为教师职责推行工作对象，是教师职业、教育行业独特征依据或根源！11/24

◆幼儿教师专业性：在不一样教育阶段全部教师职业群体中，是最集中、最浓缩、最厚重！幼儿教师专业性12/24个体早年经验影响深刻和久远，决定着学前教育教学设计与实施，必须是最久远目光与最全局视野。教育“顶层设计”，不是在教育阶段后期，只能是教育阶段最前端。13/24个体年幼阶段，是人类发展规律或秘密“集结地”。儿童不完善、不成熟，抑或脆弱、稚嫩，承载着无限开放与可能，只能是发展深刻与复杂。一切教育要义（所谓原理、立场与标准等），均起源于年幼孩子教育这里。14/24教育最原初、也是最基本涵义，就是指向于“儿童”教育！“教”：是由“孝、攵”组成。“孝”是由“老”上半部和“子”组成，意思是人老了，儿女要在老人膝下，不离身边。“攵”同“攴”，“又”意思是手，象形字。“卜”是赐予、给予意思。所以“教”字本义是手把手教给出孩子，怎样在老人（膝下）身边照料老人，才是教育本质，孝道文化。15/24在全部教育教学年纪对象中，年幼儿童身心发展，是最特殊。面对学前儿童，一切教育教学职责与业务上特殊要求，无不皆源于幼儿身心发展特殊！16/24幼儿教师这一群体足具着特殊、强烈、鲜明职业特点：

强烈师德诉求——“爱”。多样教育教学——“折腾”17/24作为人生启始与开端婴幼儿时期，其生命状态稚嫩与脆弱，绝非意味着教育与培养浅薄与简单，相反是养育与教化复杂与艰巨。皮亚杰:“儿童愈小，对于他们进行教学就愈难，而对于幼儿教学未来后果就愈有影响”。-----[瑞士]让·皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先译.北京:文化教育出版社,1981:130。

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一切关于幼儿教师专业标准或要求，其内在依据与关键宗旨，就在于一个专业立场与信念坚守！◆儿童教育工作

所应秉守专业立场与信念19/24童年成长承载着人类发展深刻与神圣，而越是早年教育业越是仰仗于对于童年独特与价值把握与觉解。当代脑科学、儿童发展与教育科学越是先进、细化与深入，越是令人充分地意识到个体发展横向上不一样方面盘根错节、错综复杂，越是让人发觉和感受到个体整体身心纵向改变难以准确预测。20/24对于学前教育重视绝非意味着对于学前阶段儿童学习负担与训练负荷增加与强化（“不要让孩子输在起跑线上”蛊惑下误区恰在于此），学前教育深刻性、复杂性与独特征以及价值属性越是在当代文明越是得以彰显，也便越是决定着学前教育最慎重与最理智选择，只能是秉守对于童年充分敬畏和对于这种教育专业审慎。21/24对于童年及其成长敬畏，当是当代早期启蒙与学前教育基本立场、专业信念与操守。这种敬畏，就是对于童年天赋秉性、纯真心灵、幻想冲动尊重与顺应，包容与了解，善待与呵护，以及对于童年成长过程及期望理性清醒以及自