语文教学在我国发展的大致历史省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

语文教学在我国发展大致历史第1页搞清几个概念1、“中国语文教育”和“汉语教育”语文教育是指含有民族特点各个国家母语教育。“中国语文教育”特指中国民族、以汉语为母语教育。（陈菊先《语文教育学》）它范围包含：语言、文字、文学、文章、文化等。“汉语教育”指是中华民族共同语教育,是一个语言教育.2、“语文教育”和“语文教学”。A≠B，A>B第2页语文教学新定义语文教学是学生在教师引导下，听语文，说语文，读语文，写语文，用语文实践活动，是学生练语习文活动。因为母语凝聚了民族智慧和精神，所以，中国语文教育不但是使儿童从“自然人”转变到“社会人”教育，也是使儿童成为堂堂正正中国人教育。第3页语言产生———语文发展教育肇始

语言是语文组成要素之一。谈语文，自然要谈到语言。尽管有神创说、手势说、劳动叫喊说、社会契约说等，但马克思主义认为，劳动创造了语言。恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中作用》中指出，劳动促进了交往，发展原始人思维，改进原始人发音器官，使语言产生社会、心理和生理条件逐步具备，原始人“口部器官也逐步学会了发出一个个清楚音节”。伴伴随语言产生，最初语文教育也开始了：经过口耳相传形式，来进行“言”教育。所谓“言”就是言语，即说话，就是为生产、生活服务语言。语文教育融于生产劳动、社会生活之中，是与习礼、习乐、习舞紧密联络在一起，并促进了神话故事、歌谣、谚语等口头文学发展，丰富了语文教育内容。语言产生，使人类具备了特有表情达意、交流思想工具，开启了最初语文教育，这是人类社会发展到一定阶段必定产物。但这时语文教育，有“语”无“文”，既是原始，也是不完整。

第4页文字出现———完备形态语文教育出现并不停完善

1.伴随社会发展，原始社会“声教讫于四海”教育形式，已经越来越不能适应人们传授生产、生活经验和知识需要，人们迫切需要一个能统计经验、传输知识工具——文字。文字起源有很多说法，但产生于象形图画较为可信，如日字画一个圆圈，中间打一点，

表示太阳；

表示月亮。以后，把两个表示简单详细意义字组合在一起，用来表示复杂和抽象意义，如日＋月＝明，等等。六书中象形、指事、会意，就是从这里总结出来。象形图画经过简化，成为书契象形文字。在我国，成熟文字就是商代甲骨文。第5页2.汉字出现，使我们祖先告别了蒙昧，进入文明时代，也对应地产生了识字、阅读、写作教学及教材，语文教育具备了完整形式及内容，并在漫长封建教育中得到不停地完善和深化。所以，语文发展教育上第二次飞跃，就是文字出现。不过，古代语文教育是一个综合性教育，还不是真正意义学科教育。第6页古代语文教育历史发展轨迹

我国古代语文教育是源源流长,它经历了言文教育期和古文教育期。言文教育期是指从原始社会到奴隶社会中期语文教育。古文教育是指从奴隶社会中期至语文独立设科前语文教育。第7页1.言文教育期2.古文教育期古代语文教育期

（前语文教育期）第8页

言文教育期言文教育期基本轨迹1、语文教育渗透于生产劳动和生活2、文字出现和学校萌芽促成了言文教育第9页言文教育期特点1、语文教育无社会性和无阶级性。2、语文教育不是专门社会活动。3、语文教育以口耳相传和模仿为主要伎俩。第10页古文教育期古文教育期背景特点：1、以“五经”、“四书”为教材，或以历代名家名篇为范本，学都是书面“文”；2、内容含有综合性和丰富性特点，文、史、哲不分，是一个广义语文教育。第11页主要教育学家---孔子孔子，名丘，字仲尼，鲁国陬邑人。生于公元前551年（周灵王二十一年，鲁襄公二十二年），逝于公元前479年（周敬王四十年，鲁哀公十六年）。他是中国古代伟大思想家、教育家，儒家学派创始人，也是私学创始人。在古代史上，孔子是中国古代文化象征，他思想早就传及亚洲各国，今天他是为世界所公认古代大教育家。孔子是我国教育史上第一个将一生精力贡献给教育事业人，他对后世教育活动产生了深远影响。

第12页孔子教学标准1、了解学生，因材施教2、由学到知，知智统一3、学思并重，学思结合4、启发教学，循序渐进5、学而时习，知行一致第13页中国古代语文教学三个特点是什么?

1．语文教学与文史哲等方面教育综合在一起；2．发蒙先识字，后读经书；3．读经为主，文选为辅。第14页近代语文教育历史发展轨迹

我国近代语文教育包含文学设科期和国语国文期。其中从语文独立设科开始至“五四”运动前为文学设科期,从“五四”运动至新中国诞生为国语国文期。

第15页近代语文教育期

（始语文教育期）文学设科期国语国文期第16页单独设科———古今语文发展教育分水岭

中国古代没有独立语文课科程，而且存在着脱离语言实际，脱离应用实际，忽略文学教育，忽略知识教育弊端。鸦片战争以后，面对列强入侵和国家积贫积弱局面，清政府内交外困，不得不下谕“立停科举，以广学校”，实施教育改革。1904年1月，清政府颁布由张之洞、张百熙、荣禄合定《奏定学堂章程》。这就是“癸卯学制”，是我国第一个由政府正式颁布、并在全国范围推行学制。《奏定学堂章程》颁布和实施，使语文课程从古代综合性学科中分离出来，开始独立设科。今后，语文课程在修业年限、课程设置、课程宗旨、教学任务、教学标准、教材等方面不停进行探索改进，学科体系逐步确立。语文单独设科后，即使也几经波折重复，但毕竟使语文从伦理道德教育转向含有科学意义学科教育，课程性质及主要目标开始转变，语文发展教育进入自觉时代。单独设科，是古今语文发展教育分水岭，在学科理论及实践上都含有划时代意义。第17页白话文进入教学———语文发展教育走向当代

白话文运动从晚清开始，与“五四”时期国语运动相衔接。在白话文运动和国语运动共同推进下，北洋军阀政府1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”，依然教文言文。在中国教育史上，这是白话文第一次进入语文教材。之后，白话文在教材中逐步取得主导地位。黎锦熙在《改学校国文科为国语科》一文中引用胡适话说：“这一道命令，把中国教育革新，最少提早了二十年。”文言文保留了光芒灿烂中国古代文化，其中有许多精美文章，是必须继承和发扬。不过，它在古代就和口头语言相脱离，交际功效有很大不足。到了当代，文言文除研究、借鉴外，不论是作为口头语言还是书面语言，都不能再为社会生活服务了，它已经完成了自己历史使命。白话文与文言文区分不不过语言形式区分，而是新旧文化、新旧观念区分。白话文进入语文教学并逐步占据主导地位，使语文教学由几千年言文分离走向言文相合，代表了语文发展正确方向，标志着语文发展教育走向当代。第18页梁启超重视方法指导传授：“善于教人者是教人以研究方法”1、读书法：中体西用2、作文法：言文一致《作文教学法》、《中学以上作文教学法》第19页叶圣陶——“教是为了不教”

叶圣陶是著名教育家。叶圣陶对改进当代汉字教育有主要影响。他给汉字教育引入了一个全新观念，“应该教给学生学习方法，而不是长久详细灌输书本知识。”这一观点冲破了习惯于强烈依赖记忆和灌输传统语文教学观念。另外，叶圣陶促进了批判思维深入人心，让人们认识到个人价值判断主要性。他认为这些学习技能应该被用来构筑学生基础，同时也将成为学生终生学习起点。

第20页叶圣陶——“三一贯”思想“三一贯”思想，即：读书、作文、做人一贯，语言、文字、思想一贯，知识、能力、习惯一贯。这“三一贯”思想，我认为是叶氏语文教育观精华。第21页读书·作文·做人

把读书、作文、做人这三者联络起来，必定语文教育根本目标在于教会人们正确利用祖国语文来吸收知识，表示情意，从而为社会培养和造就健全公民。这是叶圣陶语文教育观关键。第22页语言·文字·思想

把语言、文字、思想三者联络起来，必定语文教育特殊规律就在于将语言、文字和思想一贯训练，而不把它们人为地加以割裂和肢解。这是叶圣陶语文教育观主要组成部分。第23页知识·能力·习惯

把知识、能力、习惯三者联络起来，必定语文教育是否有成效归根到底要看受教者是否真正养成了利用语文能力和习惯。这是叶圣陶语文教育观又一个主要组成部分。第24页叶圣陶前期语文教育活动及思想后期语文教育思想叶圣陶语文教育观第25页叶圣陶前期语文教育活动：开明书店(1926年)《中学生杂志》（1930.1）《文心》(1933.1-1934.6)第26页开明书店(1926年)“自从开明书店登场，中国出版界才有认真为学生着想读物”——曹聚仁第27页《中学生杂志》（1930.1）综合性、知识性、趣味性、栽培性是当初中学国文科最理想课外辅导读物第28页《文心》“用小说体裁叙述学习国文知识和技能”，形式上“算是很新鲜”——叶圣陶“这部《文心》是用故事体裁来写关于国文全体知识。”——陈望道这是“一部空前书”——朱自清“在国际教育史上划了一个时代”——日本《新中国事典》第29页叶圣陶前期语文教育思想：重视语文教育特征研究重视语文教材编选标准研究。强调语文技能专门训练。第30页叶圣陶后期语文教育思想：《叶圣陶语文教育论集》对语文课性质、目标，语文教材内容、体系，及语文教学原理、方法，语文考试实质和语文教师涵养，坚持语文教育调查试验研究叙述。第31页叶圣陶语文教育观：“教是为了不需要教”——关键观点1、阅读教学观2、写作教学观3、教材编写观第32页阅读教学观：目标观：自能读书，养成良好读书习惯；任务观：认知读——了解读——鉴赏读——创造读方法观：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导……”阅读书籍指导：筛选、多读第33页作文教学观：作文“求诚”（关键观点）作文教学必须在学习语言方面下苦功夫确立学生在作文教学中主体地位“历练”养成自改作文能力“下水作文”第34页语文教材编写思想：“教材无非是个例子”“文质兼美”“文情并茂”第35页当代语文教育期（今语文教育期）当代语文教育期背景及特点当代语文教育发展与新中国政治生活休戚相关，这一时期又可析为三个小时段：1、语文定名期（新语文教育期）2、语文波折期（泛语文教育期）3、语文革新期（大语文教育期）第36页当代语文教育历史发展轨迹

我国当代语文教育可谓纷繁复杂,是指从新中国诞生至今语文教育。它包含语文定名期、语文波折期和语文革新期。其中从新中国诞生至1958年“大跃进”前为语文定名期。从“大跃进”至党十一届三中全会前为语文波折期。从党十一届三中全会至今为语文革新期。第37页

1903—1952年，语文课程改革方兴未艾1．语文单独设科，“国文”名称出现。1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，产生了新学制“壬寅学制”，但没有实施，此年又颁布了《奏定学堂章程》，产生“癸卯学制”，语文也随之开始正式单独设科。这是我国当代教育起点，也是语文这门学科独立起点。语文学科，曾用过读经、词章、字课、习字、作文、读经讲经、中国文学、中国文字等名称。其后蔡元培、梁启超等人提议将这一学科定名为“国文”。蔡元培等人1902年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，就将这一学科定名为“国文”，暂时政府于1912年颁布了《中学校令实施规则》，要求中小学一律开设“国文”课。

2．当代文进入语文教学。“五四”时期国语运动和清末民初白话文运动，对国语教学有很大推进作用。在“白话文运动”和“国语运动”推进下，北洋政府1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文，这在中国教育史上是当代文第一次进入语文教材，在语文教学中取得了正当地位。

3．“语文”名称和语文教育改革。1949年，中央人民政府教育部接收语文教育家叶圣陶等人提议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”，即口头语言和书面语言合称。第38页确定工具性与人文性相统一学科性质—语文理论建设重大突破

长久起来，语文学科性质歧见多、争论多。1959至1962年，全国范围内开展了语文课性质、目标和基本任务等问题大讨论，讨论结果表达在1963年语文教学纲领中。该纲领在序言部分开宗明义指出——语文是学习和工作基础工具。“工具说”得到确立，这对于匡正把语文课教成文学课或政治课错误倾向产生了主动影响。但其主要是立足于功效方面来说，理论上有很大不足。1996年，教育部在《全日制普通高级中学语文教学纲领》序言中提出：“语文是最主要交际工具，也是最主要文化载体。”年修订这个纲领时，改为“语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成部分。”年在《全日制义务教育语文课程标准》深入指出：“工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。”这种提法既指出了语文功效，又指出语文包含丰富思想文化内涵，准确全方面提炼出了语文学科性质，得到了学界及教师普遍认同。语文学科性质科学确定，对于确定教学目标、提出教学任务、编写教材、制订教学规范等都含有主要意义，是语文理论建设一次重大突破。第39页著名语文教育家吕叔湘张志公刘国正第40页吕叔湘

——语文问题教育家阅读教育思想1、剖析阅读教学问题：“教学程式化”和“满堂灌”；2、明确阅读教学目标：培养学生阅读能力——认读、了解、评价、创造；3、明确并突破阅读教学难点：语法教学第41页作文教育思想处理作文难方法：1、在思想上认识到作文主要是思维训练问题而不但是书面语言训练问题；2、在详细写作中要做到：a、从训练说话入手，进行口头作文训练b、要努力命好作文题；c、做好作文指导；d、抓好作文评改。第42页张志公

——传统语文教育研究教授语文教育要实现民族化、科学化和当代化。——关键第43页建立起语文教学科学化、当代化体系：语文教学科学化三个标准：1、做好教材内容和学生学习水平调查研究；2、制订一个言之成理、行之有效教学纲领和一套教材；3、开展实地试验。第44页语文教学当代化详细表现1、教学要求要当代化，考虑当代社会对人们语文能力方面要求；2、教学内容要当代化，改革教材、重审语文知识教学和文言文教学、重视口语交际能力培养；3、教学方法要当代化，提倡科学、新鲜活泼、启发性教学方法。第45页刘国正

——语文教材改革家语文教育思想之关键：实与活——语文源于生活，又服务于生活。实：实效、实用，是语文教学一个根本标准。活：是语文教学目标实现有效路径，其最高标准是：把语文看成活学习对象；把学生看成活教学对象；把语文同生活亲密联络起来。第46页教材编写观：语文与生活提升课文质量，适当增加数量；语文知识编写力争精要、好懂、有用；有计划地编配练习，加强基本训练；加强作文训练；培养阅读浅易文言文能力；循序渐进突出重点。第47页对我国语文教育发展历史评价

应该说研究语文教育发展历史是为了正确地把握语文教育历史面貌,从发展规律本质上了解和借鉴语文教育历史经验,更加好地指导今天和今后语文教育。我国古代语文教育虽没有单独设科,教学内容是各类思想大融合,没有出现专门叙述语文教学方法专著,但教学内容广泛而多样,有不少作品被选入当代语文教材,教育类别清楚,如:识字、写字、阅读、写作等,有一些教育方法,如:因材施教、循序渐进等传统教法仍被今人所使用。这为我国近代、当代语文教育提供了借鉴依据。近代语文教育,因为教育内容更新,教科书编写有了系统化,语文教育方法研究也有了发展。另外,社会变革,如:清末维新、辛亥革命、“五四”前夕新文化运动开始大大促进了语文教育发展,并为新发展奠定了基础