武安市第十中学校本课程开发讲座省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

校本课程开发讲座1/46师说

古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

——韩愈2/46一位母亲写给世界信亲爱世界：我儿子今天就要上学读书。一时之间他会感到新奇有趣。我希望你能待他温柔些。你瞧，到现在为止，他一直是家中宠儿，后院王者。我总是忙着为他治疗伤口，慰藉他心情。不过现在不一样了。今天早晨，他就要走下门前楼梯，冲我挥挥手，开始他伟大历程。其间或许有争斗、不幸或者伤害。在世界上度他日子，他需要信心、爱和勇气。3/46

所以，世界，我希望你能时不时地牵起他小手，教予他应知之事。教予他，尽可能温柔些。教予他知道，每有恶人之地，必有豪杰所在；每有权诈小人，必有献身之士；每见敌人，必有一友在侧。教予他书中自有黄金之屋。让他见空中飞鸟，日光里蜜蜂，青山上簇簇繁花，给他时间静思其中亘古绵传之奥秘。教予他，磊落失败远比坑骗成功更荣耀；教予他，自有我信念，哪怕人人言错；教予他，能够最高代价付出自己精力和智慧，但决不能出卖良心和灵魂；教予他，置群虻喧嚣于不顾，在自觉正确时要挺身而战。请温柔地教予他，世界。不过不要娇纵他，因为只有烈火考验才能锻炼出真钢。此要求诚为冒昧，世界。不过请尽你所能。4/46无心教育《南方周末》专栏（固执愚见）据我所知，现在中国各中学高中，已经结束了正常学习，进入轰轰烈烈高考备战阶段。学校现在只上一门课，就是怎样对付高考。家长也亲密配合，与高考无关知识，就是天塌下来，诗歌、音乐、舞蹈、艺术、哲学、美学、伦理……是果断不学。算起来，考试技术成为教育最高知识、唯一知识。这种情况，我预计全世界仅中国。其实从学生一进入学校开始，就在为最终考试做准备，每门课目标都为一门课服务，就是最终考试。平时学生们上课，经常被老师通知，这个不考，那个不考，就翻过去，不学了。比如历史，考试重点在政治经济制度，人文历史就能够忽略不计。教育为最终高考而实用是中国当代教育根基。5/46这种教育最终培养是教育潜在敌人，一旦分数过线，知识就被弃若敝履。而最严重是，当代教育与传统私塾不一样，传统私塾代表是教师个人形象。而在当代教育，教师私人格调、品德操行是隐匿，他们统统代表一份国家试卷。不是吗，分数高就是好老师，老师人格、德性都不主要。老师完全没有必要对德负责，他只要对分数负责就够了。今天学生不尊重老师，老师只是枯燥国家考试机器上螺丝钉，老师不关心学生怎样做人，只关心他们分数，意味着老师对学生也没有恻隐之心。不这么教，不这么学，老师就没有薪水，学生就没有学校。6/467/468/46中美两国中学生对比价值取向考查（对智慧、权力、真理、金钱和美选择）：美国学生几乎一致地选择了真理和智慧；中国学生除一人选择了美，其余有选择金钱，有选择权力，无一人选择真理和智慧。制订对非洲贫困儿童援助计划：中国学生从历史、丝绸之路、郑和下西洋，弹古筝、钢琴、吹箫、合唱、朗诵、最终组织非洲旅游、组织募捐、建希望小学；美国学生：食物、教育、饮用水、艾滋病、避孕等，行动方案，财务预算、分工合作等。9/46大学账单不会读不会写不会算不会……

父母愤恨：我们孩子在学校到底学会了什么？10/46“一无全部”大学生无方向无目标无问题无需要无激情无……

教师迷惑：这些优异孩子到底为何要上大学？11/46校本课程开发12/46一、背景伴随课程改革深入和推广，高中选修课开设问题日益受到人们关注。对于绝大多数教师来说，选修课是一个新事物，因为我们从来没有这么明确地被要求开设选修课。13/46一、背景教育部、河北省课程改革方案都对高中新课程从学习领域、科目、模块三个层次整体关注课程结构变革，突出选择性和多样性，力图构建既表达基础性又含有高度灵活性课程结构。学习领域设置能更加好地反应当代科学综合化趋势，有利于在学习领域视野下更合理地确定科目设置，研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提升学生综合素养。同时要求学生每一年在全部学习领域都取得一定学分，以预防学生过早偏科，有利于学生全方面发展。其实。模块教学与通常必修课教学没有本质上区分，语文模块教学也是语文教学，本质上相同并不排除它们有多方面区分：目标上表达校本化，有利于学校培养目标实现；内容编排上独立成块．含有更大综合性和更强相对独立性和灵活性；因为内容集中单纯，教学方式上便于进行研究学习。14/46在认真完成河北省课程改革方案所列必修模块、选修（一）模块基础上，我校也将大力开发选修（二）（即校本课程）模块。15/46二、校本课程开发价值取向学校为本学生主体多元学习面向社会面向生活16/46要选择含有综合性和更强相时独立性和灵活性模块课程作为切入点进行校本课程开发，这有利于学校选择适合于本校教与学特点模块，进行课程模块整合，建设真正意义上、含有十中特色校本课程。模块课程要有利于形成学生个性化学习课程。学生能够依据自己兴趣专长，选择不一样模块，切合自己需求与期望，使其主体意识得以强化。17/46模块课程要有利于组织学生自主探究式学习活动。模块能够相对集中地对某一个专题进行学习，比如语文，我们能够开设“鲁迅选读”，相对集中地对鲁迅作品进行研究；能够开设“诸子百家选读”，集中探究中华思想文化之源。模块课程要依据现实生活和实际问题进行设计，无须拘泥于学科界限。如《史记》选读，既是历史。也是文学、政治。又如环境保护、世界文化遗产等等。18/46三、校本课程培养目标自立精神共生意识科学态度人文情怀领袖气质奠基成功人生19/46培养目标未来人才国际竞争力关键素质是自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀和领袖气质。这应该注入到我校培养目标体系之中，从而为学生成功人生奠基。20/46所谓自立精神是指学生在具备一定知识结构、道德涵养以及身心健康前提下，所含有自主自立精神。所谓共生意识是指学生含有与他人合作共事意识，有与自然、社会合作共生意识，含有全球视野、历史视野；包含了解祖国传统文化与历史、了解多元文化素质态度和一定外语能力。所谓科学态度是指含有热爱科学、追求真理情感，含有实事求是态度，对待事物眼光是客观，处理问题方法是理性。所谓人文情怀是指在一定人文积淀基础上所形成对人深厚情感，主动向善，了解他人，同情弱者，既关爱身边人，又关爱民族，关爱人类。所谓领袖气质不是狭义，而是指含有创业意识、组织才能、领导艺术，含有包容性和高度团体责任感以及自我牺牲精神。21/46四、校本课程领域、科目、模块上述培养目标要依靠我校校本课程来实现；我校校本课程又要共同为培养目标服务。我校校本课程开发设置八大领域，各领域都有全方面服务于各项目标功效，但在主观立意上又各有侧重。其分别是：22/46八大领域心理健康和主体发展学习领域——侧重于自立精神培养：人与自然和人与社会学习领域——侧重于共生意识培养：科学知识和科学技能学习领域——侧重于科学态度培养：中华文化和民族思想学习领域——侧重于人文情怀培养(民族精神)；西方文化和国际交流学习领域——侧重于人文情怀培养(世界眼光)；社会实践和社团活动学习领域——侧重于领袖气质培养：艺术审美和休闲健身学习领域——侧重于健康身心培养。活动评选和学科竞赛学习领域——侧重于兴趣专长培养。23/46学习领域与相关科目、模块间对应学生心理和主体发展学习领域——心理、校会、班会——主题活动、学习心理、人格心理、高中生毒品预防……人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、小区服务、社会实践、远足、武安行、京娘湖写生……科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技——网络技术、数学思维训练、电脑组装、机器人……中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记选读、青年时事教育、磁山文化、东山文化……西方文化和国际交流学习领域——外语、政吏地一莎士比亚选读、英语写作观赏、英语风俗文化观赏……社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、播音主持、摄影技能基础、航模社团、跆拳道社团、书法、象棋、围棋……艺术审美和休闲健身学习领域——音体芙——文学与美、艺术设计、音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画……活动评选和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、数学竞赛、化学竞赛……24/46在实施模块课程建设过程中要采取“共同基础与多样选择相结合”基本标准。教育部课程标准先必修，后选修，如语文必修课在高二上前半段完成，然后进入选修“五个系列”(诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读)。而我们采取每个学期都有基础型必修和拓展型选修。即在高一上开始就进入选修模块，比如语文高一就进入“五个系列”组成模块，一直连续到高二下，且这五个系列组合模块课程界于必修和选修之间，是从必修课中抽出课时作为选修一(限定选修)，同时依然保持选修二(自主选修)，其结构是：“必修+选修(一)+选修(二)”。25/46五、校本课程文化建设1.课程建设基本目标：“学校一切教育活动都是课程”。所以，开展课程建设目标，就是统一整合德育与教学活动，构建我校校本课程，即将学校德育活动、学科教学、课外活动、小区活动、体育锻炼等一系列有计划有组织活动，统一纳入课程管理范围，构建以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学分制评价为纽带，以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵，适合学生发展课程系统。26/462.宗旨：创造适合学生发展课程。确立课程服务意识，学校教育产品是服务，学校应该创造适合学生发展课程，而不是去“创造”适应“课程”学生。27/463.课程观念：课程不能仅仅视为学科，课程是教师、学生、教材、环境四原因整合，课程本质上是一个教育进程，是一个实践状态教育。课程主体是教师和学生，他们是课程开发者、知识建构者，在师生平等对话、合作学习过程中，教师有效地指导，热情地勉励，学生主动地探究，自主地建构。28/464.课程文化特征：基础性、开放性、选择性、综合性。所谓基础性，指课程设置、课程内容与教学要求，均以国家基础教育课程标准为依据，表达社会化要求，落实合格层面基本要求，并为学生个性化发展打好基础。29/46所谓开放性是指课程内容、学习方式、评价标准多元开放。凡古今中外人类文明财富都能够选择作为课程内容，不受时间、地域限制；凡有利于建构知识学习方式、学习伎俩都能够选择为我所用，不论接收式，还是探究式，不论是文本，还是网络；认可个体智能是多元，因而评价学生标准也是多元，否弃划一、僵化评价标准，强调评价标准多元性，提倡量化评价与质性评价统一，否弃“选拔为本”评价体系，力主“发展为本”，让每一个学生个性得到健康发展。30/46所谓选择性是基于开放性形成，除了课程内容与学习方式选择，还有课程进程中选择，教材选择，教师选择，基础型必修课不一样层次选择，拓展型选修课科目、模块选择，研究型课程课题选择，活动课程社团选择，是否参加某次考试选择，考试层次选择，考试科目标选择。给学生自己以充分选择自由，就是给学生自主学习自由，给学生发展专长自由。31/46所谓综合性是基于未来需要全方面发展复合性人才而形成，全方面发展是德智体美全方面发展，所以课程每个模块都是德育与教学综合，课程每一次活动都是德智体美诸原因综合。综合另一个含义是改变学科门户独立毫不相干现实状况，学科之间加强沟通，建立学科联络，组织综合性社会实践活动，培养学生处理问题能力水平，提升学生综合素养。32/465.课程建构几项主要标准德育渗透标准自主探究标准合作协同标准师生互动标准前瞻开放标准33/46a、德育渗透标准：统整德育与教学活动，强调全员德育，在课题实施过程中每一个教师都要意识到自己每一个教学步骤甚至自己一言一行都是德育资源，必须在整个教育过程中表达教学德育性。34/46b、自主探究标准：与我校文化主体相契合，提倡课程建设中学生自主探究。发挥学生在课程建构过程中主体作用，课程建设应该为学生研究探索留下足够空间。35/46c、合作协同标准：学校课程应该表达出学校文化价值取向，所以，在课程开发上要坚持合作协同学习标准，提倡课程对于学生学习型组织构建指导与影响。36/46d、师生互动标准：课程设置应该表达出师生互动特点，课程不应该是一个单向灌输过程，而应该表达出师生之间，知识与受教育者以及教育组织者之间民主关系。37/46e、前瞻开放标准：知识永远应该是向未来开放，不应该是一个简单圆融自足自闭系统，而应该是一个向未来开放知识生成结构，所以课程设置也应该表达这么特点。38/46六、校本课程实施过程1.加强理论学习2.实施国家课程校本化39/461.加强理论学习经过查阅、搜集、分析研究国内外校本课程相关资料与文件，编写校本课程学习材料对课题组组员进行培训。利用教研组活动、课题组活动、教学论坛、校园网对全体教师进行培训，提升教师课程意识和课程开发基本技能。40/462.实施国家课程校本化国家课程是国家要求课程，它专门为培养未来国家公民而设计，并依据未来公民接收教育之后所要到达共同素质而开发课程。国家课程强调基础性和统一性，但无法兼顾不一样地域和学生个性发展，这就要求学校构建以学生发展为本更为合理基础教育课程教材体系。所以，我校在全方面落实国家课程计划，开足开齐国家要求课程同时，主动进行国家课程校本化与优化探索试验。学校和教师经过调整课程计划和结构、选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性化再加工、再创造，使课程结构更符合学生个性、学校和社会特点和需要。改革开发校本课程方法有两种：41/46一个方法是开发学科课程，首先对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校特点和需要，培养学生学科专长和学习专长。内容包含学科知识条块整合、学科知识内容更新、学科学习策略指导、学科疑难知识探究、学科重点知识拓展等。同时对学科竞赛培训、高中生学习方法指导、学习策略指导、数学思维训练、英语写作观赏、英语风俗文化观赏等形成适合我校校本课程。另首先针对本校学生需求进行科学评定，并在充分考虑当地小区和学校