农村教师专业发展省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

农村教师专业发展几个问题林健.91/56一、教师专业发展（一）为何要研究教师专业发展？

问题一：教师是一个专业吗？假如教师是一个专业，那么它有何特点？2/56国际：1966年联合国教科文组织在巴黎召开“教师地位与政府间尤其会议”提出把教师工作看成是一门专业以来，教师专业化研究有四十几年历史。国内：从1995年实施教师资格证制度是教师专业化开始。教育部《面向21世纪教育振兴计划》中提出“跨世纪园丁工程”，标志着摆脱学历达标局限开始转向教师内在专业素质提升。3/56教师专业：“教育工作应被视为专门职业。这种职业是一个要讨教员具备经过严格而连续不停研究才能取得并维持专业知识及专门技能公共业务；它要求对所辖学生教育和福利含有个人及共同责任感。”——国际劳工组织、联合国教科文组织发表联合提议《关于教员地位提议》4/56美国学者科尔文等人认为：“凡是称得上一门‘专业’，必须具备以下一些特征：为公众服务，能够成为终生投入事业；含有专门知识和技能，非普通人能够轻易取得；能够投入大量精力进行研究并将理论利用于实践中；有足够长专业受训时间；对工作和用户负责并重视服务质量”。5/56问题二：教师专业发展存在着什么问题？造成这些问题出现原因是什么？6/56教师发展中存在问题及其原因传统师范教育教师培训教师本身7/56观点:我认为，当前教师建设（尤其是骨干教师培养）中最主要、最迫切需要处理问题不是学科知识补充或教学技能问题，也不是新课程怎样教问题，而是教师专业发展意识问题，发展规律认识问题。8/56

必须树立并强化教师专业发展意识；梳理反思自己成长过程，深入明确自己专业发展努力方向，探寻一条最适合自己专业发展道路。

9/56没有教师生命质量提升，就很难有高教学质量；没有教师精神解放，就极难有学生精神解放；没有教师主动发展，就极难有学生主动发展；没有教师教育创造，就没有学生创造精神。（叶澜：《教师角色与教师发展新探》）10/56（二）教师专业发展内涵与阶段1、教师专业发展内涵专业理念知识结构能力结构专业态度、动机和自我发展意识11/56专业理念：教育观念：教育观、学生观、教育活动观等。理性信念：对学生、对学习、对学科、对自已教育作用等信念。

12/56知识结构：

普通文化知识、专业学科知识、普通教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。13/56能力结构：教师专业能力包含两个层次：一是与教师教学实践直接相联络特殊能力：语言表示能力、组织能力、学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识教育科研能力。14/56专业态度、动机和自我发展意识。专业态度、动机和自我发展意识包括到教师职业理想、对专业热爱程度、工作主动性能否维持、职业满意度等。是保证教师不停促进自己专业成长内在动力系统。

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自我发展意识:“意味着把本身发展当成自己认识对象和自觉实践对象，在完全意义上成为自己发展主体。”“独立自我意识和自我控制能力形成，它把个体对本身发展影响提升到自觉水平，这是一个影响性质改变，不纯粹是强弱、大小改变。”（叶澜《教育概论》1991）16/56观点：假如含有自我发展意识，又了解教师专业发展普通阶段理论，那么就将会对自己专业发展保持一个自觉状态，会及时调整自己行为，最终实现理想专业发展。17/562、教师专业发展阶段职初教师(生存关注阶段)有经验教师(任务关注阶段)教授型教师(自我更新关注阶段)18/56（1）职初教师：又叫“生存关注阶段”尤其关注专业发展中最低要求——专业活动“生存技能”教学基本上是以教师中心、书本中心、课堂中心为特征，以知识传递为主要内容。19/56（2）有经验教师：又叫“任务关注阶段”。特点是伴随生存知识技能掌握，自信心增强。由关注自我生存到关注教学，由关注课堂纪律维持技能转向将专业学科知识和普通教学法知识作为发展重点。20/56优势：在教学实践中已逐步积累了丰富案例知识。局限（潜伏着危机）：教师对专业发展重视是为了更加好地完成教学任务，是为了以此取得职业阶梯升迁或更高外在评价，所以叫“任务关注”。他们自我专业发展意识脆弱。21/56（3）教授型教师：自我更新关注阶段。标志一：教师专业发展以拥有个人实践知识为标志。

个人实践知识是教师关于课堂情境和在课堂上怎样处理所碰到困境知识，是一个表达教师个人特征和教学智慧知识。它往往隐含在教学实践过程之中，镶嵌在真实教育情境之中，含有对不确定性不可预测性教学情境作出解释和决断能力。22/56标志二：专业发展动力不再受外部评价或职业阶梯牵制，而是寻求最大程度自我发展。标志三：不停进行专业更新已成为日常专业生活一部分，反思与研究已成为一个专业生活方式。23/56由经验型教师向教授型教师

发展提议

强化教师专业发展意识遵照规律（抓住三个关键）学会反思24/56①强化教师专业发展意识关键是要重新认识教师价值。将教师职业看成是需要创造和充满创造可能职业，教师因创造而取得职业尊严与欢乐。25/56“只有用创造态度去对待工作人，才能在完整意义上知道工作意义和享受工作欢乐”，才能“使教师职业真正成为令人羡慕和富有内在尊严职业，成为充满人类智慧和人性智慧和人性光芒职业。”（叶澜）26/56②遵照规律（抓住三个关键：关键时期、关键事件、关键人物）关键时期：指专业发展所碰到敏感期。关键事件：个人专业生活中主要事件。关键人物：对自己专业发展影响尤其大某个人物。27/56例一：（职初教师）一个职初教师和一个调皮学生打起来了，气得满身发抖，她让学生做作业，学生把本子给她扔过去，用书砸她，这位教师不论学生怎样赖皮，硬是强制他把书捡了起来，坐回原位。制服了他。以后，这个学生就极少找麻烦了。——这原来是一个很寻常一件事，但关键是经过这件事这位老师所悟出一段话，这一件事在这位教师头脑中形成了一个教育观念：“困难就在于你标准。放弃标准很轻易，但你将会不停碰到一样麻烦。”28/56例二：（有经验教师）“山鹰”飞起来了这是一件微不足道小事，然而它却一直留在我记忆深处。．．．．．．．．．．“山鹰”真飞起来了！突然一个念头闪进我脑子：教师若能及时发觉学生心灵中闪光点，必定他正确看法和点滴进步，恰当地加以点拨，往往会收到意想不到成效。29/56点评：事件是否能成为你专业发展过程中关键事件，并不在于事件本身，而在于由其引发自我澄清过程、个人思维清楚化过程。30/56③学会反思一是要统计关键事件。统计过程本身就是对自己教学经历给予归纳、概括、评价和再了解过程，是与自己进行专业发展对话过程。要让这种反思成为自己日常专业生活方式。二是要善于在关键事件中找出与自己原有教育观念或知识结构中不一致地方，把它明晰化、尖锐化，然后经过思索、选择、更新、调整，形成新教育决议。31/56二、农村教师专业发展（一）农村教师专业发展中问题问题一：农村教师专业发展有没必要进行专门研究？问题二：农村教师专业发展与城市教师专业发展有不一样吗？不一样在哪里？劣势在哪里？优势在哪里？32/56《国家中长久教育改革和发展规划纲要》中明确提出要“以农村教师为重点，提升中小学教师队伍整体素质”。选择农村教师为教师队伍建设重点，不但因为农村教师数量多，农村教师整体素质相对较低，还在于农村教师专业素质决定着占我国二分之一以上中小学学生教育质量，关系到我国教育均衡发展和教育公平实现。33/561、农村教师生存与发展环境。（1）工作环境（2）专业成长环境（3）生存环境34/562、农村教师专业发展中问题（1）部分教师无法安心于农村教育。（2）缺乏农村教育专业技能。（3）缺乏对教育研究精力投入。（4）缺乏长久系统专业训练。35/56（1）部分教师无法安心于农村教育。案例一：师范生农村顶岗实习苦恼笔者对所在学校师范专业两届毕业生顶岗实习进行了跟踪调查与访谈。第一届学生共有66人，其中来自农村学生有51人，这一届毕业生学校本要求全部参加顶岗实习，结果，全部毕业生中有13位同学以各种原因告假没有参加顶岗实习，参加为81%，而其中有3名学生中途受不了开了小差。第二届学生共有47人，这一届采取自愿报名方式，结果仅有6人参加，参加者百分比为12.7%。36/56案例二：“资教生：怎样将你留住”据《人民政协报》报道,年，湖北省开启了一个名叫“农村教师资助行动计划”行动。每年选拔大学毕业生到农村资教，按要求，资教生每年可得到5000元补助，能够提前定级，不需试用期。工资由县（市）按国家要求标准列入财政预算，按月足额发放，并落实对应待遇。但要求在服务期内三年不得调离。记者调查了湖北省浠水县某镇，了解到情况是，某高中一起下乡资教9名资教生中已经有4人提前违约离开了学校。37/56观点：建设一支全身心投入农村教育教师队伍既是农村教师队伍建设前提，也是一个难点。不能安心于农村教育，就谈不上对自己发展规划，不能潜心地去研究农村孩子成长规律、农村教育特点，不能充分发挥自己创造力，就难以得到他人尊重，也自然谈不上“享受教育”。38/56（2）缺乏农村教育专业技能。案例：一个民间支教组织西部农村碰到尴尬新华网转自《新闻晨报》一篇题为“他们比较天真”报道说，由尚立富发起组织民间支教活动“西部阳光行动”在甘肃临洮县何家山中心校碰到尴尬。这些来自首都不一样高校由博士、硕士和本科生组成志愿者小分队为何家山中心小学教师培训基础教育新课程改革相关39/56内容，事后一位老师评论说：“他们社会实践缺乏，他们根本就没教过学生，那些教育理论空泛得很。让他们了解西部，我们西部教育终究需要什么，这是最主要。”另一位老师说：“志愿者并没有给我们想得到东西。老师们普遍都认为这些大学生比较天真，尽管他们是硕士、博士，不过感觉他们很书生气。”一位志愿者感叹道：“我带着满腹热情来了，突然讲完课之后他人告诉我，你讲很空很大，和我们没有什么关系。我突然会想我来干嘛呢？”40/56（3）缺乏对教育研究精力投入。案例：历届市级骨干教师情况分析。意识态度结果41/56观点：教育科研意识和教育教学研究能力是是衡量一个教师专业发展能力主要标志。许多农村教师从来没有意识到他们自己身上就沉睡着一座座金矿，等候着有一天被开采挖掘。42/56（4）缺乏长久系统专业训练。一是缺乏经费、缺乏计划、缺乏规范。二是农村教师参加培训机会不均等。三是培训内容缺乏专业性。43/56（二）农村教师专业发展问题原因1、外因：（1）专业发展环境问题（略）（2）价值导向问题。（3）我国教师教育制度问题。

44/562、内因(1)价值选择不一样(2)专业意识缺乏(3)专业发展方向不明、方法缺失45/56（三）农村教师专业发展路径1、强化自我发展意识（1）尽可能够做到全身心投入（2）改变知识结构，扩大视野46/56观点：只有全身心投入，才可能最大程度地发挥人创造才能，进而享受教育。农村教师发展一个天敌是环境，而处理这个问题方法也是环境。要重视专业生活之外学习。47/562、加强实践知识总结与升华观点：这是农村教师专业成长最主要路径，也是由经验教师迈向教授型教师最困难一步。实践知识任何人不能取代，但他人也无法帮助你上升到理论。方法就是让反思经常化。坚持写反思日志、统计关键事件，使其成为自己专业生活方式。

48/563、加强农村学生成长研究“教师职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思索；除了他正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意义参加者，一位帮助发觉矛盾论点而不是拿出真理人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效和有创造性活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”《学会生存——教育世界今天和明天》49/56观点：要“以生命点燃生命”，就必须了解学生，感受生命；要与学生对话；了解他们需要、他们生存与生命形态特点、成长环境、学习心理。50/56研究方向（举例）：怎样促进农村孩子个性发展怎样增强农村孩子自信心怎