上海市二期章节改中学历史章节程标准试行稿要点解读省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

上海市二期课改

中学历史课程标准（试行稿）

关键点解读第1页课程理念

培育民族精神，树立当代意识以人类求生存、求发展为根本多维度构建历史课程框架研究性学习与接收性学习相结合重视过程评价和质性评价第2页目标篇了解人类文明发展主要史实与基本线索、各主要文明基本特征与相互关系，了解人类物质文明、政治文明、精神文明进步主要脉络与发展趋势；初步掌握接收与研究、自主与合作等基本学习方式，初步形成历史唯物主义立场、观点和方法，初步具备认识人与自然、人与社会问题能力；陶冶道德情操，形成健全人格，培育以爱国主义为关键民族精神，树立人类多元文明共同发展当代意识，增强社会责任感和历史使命感。第3页

中学历史课程目标是从哪几个方面制订？

初中与高中历史课程目标相比有何显著不一样？

《标准》中对历史课程“能力”、“过程”与“方法”目标强化，其目标是什么？第4页课程目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观第5页

高中阶段主要处理历史从“是什么”向“为何”认识转变问题，即在初中历史学习已掌握基本史实基础之上，深入了解主要史实间关系，其中包含最主要反应历史发展脉络和规律因果逻辑关系，形成“史实”与“史论”间逻辑意识，掌握解释与评价历史普通方法。“知识与技能”、“过程与方法”:初中阶段主要处理历史“是什么”问题，即了解基本史实，形成“证据”与“史实”间逻辑意识，掌握了解历史普通方法；史由证来，证史一致史论结合，论从史出第6页“情感态度与价值观”:

高中阶段在初中基础之上，更多地关注为学生终生学习奠定基础学习兴趣、学习习惯养成和价值取向、责任意识形成。第7页强化“能力”、“过程”、“方法”

目标目标过程与方法情感态度与价值观基础催化内化知识与技能经历与经验第8页中学历史课程培养能力搜集史料处理问题交流思想提取信息终生学习必备方法能力第9页搜集史料第10页提取信息第11页处理问题第12页交流思想第13页内容篇中学历史课程要关注主要历史时期、主要区域、民族、国家文明特征和标志性结果；重视不一样文明之间交流与融合及其影响；强调人类在求生存、求发展文明历程中创造活动，展现人类执着追求和精神风貌。历史课程内容要亲密联络现实生活和社会发展，表达时代性。第14页

初、高中历史基础型课程内容有什么不一样？与已往课程内容相比，《标准》中精简了哪些内容？《标准》所制订课程内容是怎样联络学生生活、学习经验和社会实际？研究型课程基础型课程拓展型课程第15页源自日常生活课题源自社会热点课题源自课程学习课题研究型课程·课题或选题方向第16页源自日常生活课题1．就日常生活中衣食住行方面某一主题，梳理其沿革。如“旗袍觅踪”、“茶、茶乡与茶文化”、“‘滚地龙’、‘三层阁’由来与消亡”、“故乡古桥与旧船”等。2．就日常生活中衣食住行方面某一主题，透析中外文化相互影响。如“从服装流行（1949—）看时代变迁”、“中西合璧上海菜”、“石库门建筑崛起”、“马车、黄包车与小轿车”等。3．某地名或路名考。4．“抢购奶奶”与“按揭妈妈”——两个时代对话。5．报章点题——从“寄生虫”到“企业精英”、“商界领袖”。

第17页源自社会热点课题1．来自历史汇报——“非典”是非经典性文明“肺炎”。2．巴以冲突回首。3．由齐齐哈尔毒气弹事件引发追忆。4．人权“天赋”吗？5．西部大开发中历史资源。

第18页源自课程学习课题1．我看马背民族。2．象形文字与古代文明。3．当代战争中《孙子兵法》。4．让历史告诉我们，科学技术……5．论“全球时代”文明特征。6．从某小说或影视作品看信息时代。第19页学法篇

中学历史课程要有利于学生主体意识形成和学习方式改进，要使学生学会学习。要勉励学生广泛利用各种课程资源和当代信息技术。要从学生实际出发，引导他们将研究性学习与接收性学习、自主学习与合作学习结合起来，丰富学习经验，提升学习水平。第20页

对于中学历史课程而言，在提倡研究性学习方式同时，为何还要重视接收性学习方式？

怎样在课堂学习步骤中渗透研究性学习思想和方法？第21页正确认识历史教学中接收性学习方式1.最基础历史知识不需要经过研究性学习而取得2.接收性学习方式也可传授（示范）最基本历史学习能力与方法3.反对不针对学生实际认知水平、不分清知识基础程度，一昧由教师一讲到底式“教”而全然不顾学生学习意愿与兴趣接收性学习方式4.不应将“讲述法”简单地等同于“填鸭式”接收性学习，关键问题是“讲什么”和“怎样讲”第22页渗透质疑与历史思维意识接收性学习案例第23页第24页第25页渗透挑战教科书权威意识接收性学习案例第26页渗透历史因果逻辑关系思维意识接收性学习案例第27页第28页第29页研究性学习案例·从联合国标志看宗旨第30页研究性学习案例·听长辈讲那“文革”故事……第31页第32页第33页问题设计不清楚对研究性学习认识存在误区问题起源不是出自学生合作交流走过场没有探究过程只有结果汇报第34页初中阶段必须掌握学习方法2.从图片材料中提取历史信息1.掌握获取历史信息基本路径4.依据材料对重大历史事件或主要历史人物发表自己看法（初步评价）……3.对所获取历史材料进行归类，明确归类标准，进而能初步判断不一样历史材料价值第35页高中阶段必须掌握学习方法2.判断不一样历史材料价值1.从各类材料中提取历史信息……（3）神话/民间传说/文学艺术/史家叙述（4）质量/方法/视角3.从“文明”与“历史”两个视角分析问题，评价历史事件与人物（2）图画/文字/遗址遗物（1）文件/实物/口述第36页文明一堂成功历史课要素材料问题机智第37页1.能否以人类求生存求发展历史过程为根本索，利用影响文明形成与发展要素（地理环境、生产力、交往等）来审阅历史发展进程中重大事件和方面？文明2.能否从文明史角度把握每一历史时期特有时代特征？3.能否以历史发展基本时序与因果逻辑关系视角审阅历史中人与事？即将历史中人与事置于特定历史大背景中去对待，同时又建构起“顾后而瞻前”历史意识？第38页材料1.是否含有将材料（史料）作为“证据”意识？2.是否能利用课内外材料（史料）——尤其是课外——解释教科书中结论性描述？3.是否引导学生从材料中发觉问题、提出问题、处理问题？4.是否明确各类材料（史料）价值定位和彼此关系？5.教师是否有意识地示范、有意识地引导学生模仿进而自主地搜集、整理、分析、甄别、比对、综合各类材料（史料）？第39页问题1.教师所提问题设计是否符合学生实际（问题质量）？5.是否在问题处理思绪上很好地利用了“归纳或演绎”思维方式？2.是否有意识地构建起“材料与问题”间联络？3.是否有将问题“以大化小”或“以小集大”能力？4.是否有意识地引导学生独立地或利用小组合作、交流、实践、探究等方式发觉、提出、处理问题？第40页机智1.能否视学生实际情况即时调整教学方法、伎俩、进程、节奏？2.能否有机地处理学生即时提出问题？——有学生提问题吗？3.教师怎样处理学生突然提出问题？4.处理方式有策略性和艺术性吗？有操作性和普及性吗？5.从伎俩看，当代信息技术利用是程式化不可变，还是有充分准备，具备开放性和可即时调控？

第41页第42页初中阶段必须掌握学习方法2.从图片材料中提取历史信息1.掌握获取历史信息基本路径4.依据材料对重大历史事件或主要历史人物发表自己看法（初步评价）3.对