在教师专业化道路上成长省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

在教师专业化道路上成长

研学“课堂观察”一点体会

中华中学张鸿亮zhzxzhl@126.com第1页为何要进行课堂观察？教师是一个职业，需要成为一个专业。专业属于社会分工，是社会发展需要。专业要有专业特色——教师特色是育人。需要专业人员具备专业知识。需要专业人员具备专业技能。非专业人士不能胜任对应专业。课堂观察是教师专业技能之一。第2页一、形成专业是社会发展需要因为人类社会不停进步，社会分工越来越精细，如同细胞分化，单细胞生物，一个细胞能够完成一个生物体全部功效，属于低等生物。越是高等生物，体内细胞分化种类越多，分工越细致越明确。人类社会发展到今天，远远超出过去360行，人类需要更多更专业人才。教师是古老职业，从口授到私塾，到现在小学、中学、大学等，高中形成多个学科，大学分科则更细。第3页二、教师最主要专业特色是育人自古以来，人类经过教师授业传道解惑教育下一代，使社会不停进步。直至今天教师专业特色依然是育人，与医生专业救人，工人专业机器生产都有所不一样，教师重视人类未来，是人类希望，作为教师，不论是什么学科，最主要专业特色是育人，这是在什么时候都不能忘记。第4页三、教师要具备丰富专业知识教师常讲一句话是，要给学生一杯水，自己要有一桶水。到今天，这句话即使不全方面，但依然有其合理成份。教师本身专业知识不足，难以培养学生科学素养，不能满足学生需求。正如医生没有丰富医学知识而不能治病救人一样。医生针对是个体，我们教师针正确是群体，我们要不停学习，终生学习，丰富和提升自己专业知识。第5页四、教师要具备专业技能教师仅有专业知识是不够，所以“桶水论”是不全方面，有人即使专业知识很丰富但不会教学，缺乏对应教学技能。教师从学习课程标准、制订教学计划、确立教学目标、确定重难点、设计教学过程、实施教学、教学反思、修订教学计划、批改作业、辅导学生、考试、讲评等都属于教学技能。教师要在专业上发展，需要形成各种教学技能。第6页五、课堂观察是一个教学技能自从有了课堂教学以来，观察课堂行为就一直存在。不过，作为一个科学研究方法课堂观察至今依然是“一项被遗漏教师专业能力”。课堂观察是经过其它教师或教学研究人员观察，对课堂运行情况进行统计、分析和研究，并在此基础上寻求学生课堂学习改进、促进教师发展专业活动。

第7页课堂观察（一）研究方法（二）研究过程（三）研究人员（四）研究意义第8页（一）研究方法课堂观察不是现行简单听课、评课，而是科学观察研究课堂教学。将需要研究问题详细化为时空观察点，就是将课堂中连续性事件拆解为各个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为各个空间单元，透过观察点对每个单元进行定格、扫描，搜集、描述与统计相关详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改进教师教学行为，促进学生学习。第9页比如在生物课上，将45分钟或者40分钟分为若干个时间单元，以5分钟或10分钟为一单元进行观察，或者以教学过程作为时间单元，分导入、新课、反馈、作业进行观察。将教师空间、学生分为几块空间进行观察。观察、统计教师讲述、站位、手势、板书、提问等，观察、统计某观察点学生注意力、记笔记、回答下列问题质和量、表情等。第10页（二）研究过程包含课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议讨论与确定，课堂中观察与统计，到课后会议分析与反馈，组成了确定问题——搜集信息——处理问题工作流程。基于课堂观察，教师认识、了解、把握课堂教学事件，澄清教学实践焦点问题，并在数据分析基础之上反思教学行为，寻求新教学改进策略与方式。第11页1、课前会议在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效商讨，确定课堂观察目标、重点、量表制作等相关事项。其目标在于给参加人员提供沟通交流平台，便于观察者确认自己观察点，为后续行为奠定基础。课前会议最好是在开课前一天举行，连续时间视详细情况而定，普通最少需要15分钟。需要注意是，课堂观察追求是在自然状态下教学研究，“磨课”不属于课前会议范围。课前会议作为课堂观察起点，整体规划作用十分主要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中搜集到更多有用且详尽资料。第12页被观察者（上课教师）向观察者介绍（1）本课主题和内容，简明说明教材知识展现方式，教材二次开发与处理，使用哪些课程资源等。(2)本班学生情况，包含本班学生思维特征、学习习惯和课堂气氛等。提供本班学生座位表，并标明学困生和学优生分布位置，为观察者确定观察点和选择观察位置提供帮助。(3)“我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里?我准备怎样处理?(4)本课教学设计，让观察者对教学步骤和流程有个大致了解。说明创新与迷惑之处，方便观察者观察有针对性。(5)“我”对学习过程监控，重点介绍监控办法与时间，为观察者观察学习目标达成、结构性陈说等提供帮助。第13页观察者基于被观察者介绍，依据被观察者要求、教研组任务或自己感兴趣方面与被观察者进行简短交流，被观察者作扼要解释，目标是让观察者对本课有更深入了解，为确定自己观察点和开发观察工具提供必要帮助。经过观察者与被观察者商议，观察者最终确定观察点，若观察点需要合作观察，则观察者之间再进行商议，明确合作观察分工。第14页2、课中观察在课堂中依照事先计划及所选择统计方式，对所需信息进行统计。观察者进入现场之后，要恪守一定观察技术要求，依据课前会议制订观察量表，选择恰当观察位置、观察角度，快速进入观察状态，经过不一样统计方式，采取录音、摄像、笔录等技术伎俩，将定量和定性方法结合起来，统计观察到经典行为，做好课堂实录，记下自己思索。课中观察是整个观察系统主体部分，所采集到信息资料，是课后会议分析信息基础。课中观察科学性、可靠性直接关系到研究信度和效度问题以及针对行动改进课后分析汇报质量。第15页3、课后会议在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课情况进行探讨、分析、总结，在平等对话基础上达成共识，制订后续行动跟进方案过程。课后会议普通分为自我反思、分析观察结果、思索和对话、提出改进提议。被观察者结合课堂教学详细情况，对课前会议所制订目标达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立观察点，依据自己所采集课堂观察信息，提出基于有效教学改进提议和对策。在课后会议基础上，观察者提供一份自我反思汇报，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察汇报。课后会议意在使观察者与被观察者进行有效专业探讨，经过多视角、多方位寻找有效教学策略，实现课堂观察目标。第16页（三）研究人员课堂观察是一个团体合作。它由既彼此分工又相互合作团体进行。在课堂观察整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对详细课程、教学、学习、管理上问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学同时，促使该合作体每一位组员都得到应有发展。教研组或备课组能够成为一个合作团体，每位组员轮番成为被观察者和观察者。第17页改变教师传统单兵作战听评课方式。面对复杂课堂教学中问题，仅凭教师个体力量难以胜任，需要群体智慧参加。每个组员在团体内认领各自任务，负担对应职责，规范而有序地开展课堂观察专业活动。形成固定研究团体，持久研究计划，每个组员要有主动参加研究愿望，乐于被观察或观察其它组员课堂教学。，真正学会“听课”、“上课”。努力了解学生学习过程，帮助学生改变学习方式。第18页（四）研究意义课堂观察是教师教研活动内容之一，是一个教学技能，是教师专业发展最主要且最有效路径之一。经过课堂观察活动，改进学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己教育理念和教学行为，感悟和提升自己教育教学能力；不论是观察者还是被观察者，不论是处于哪个发展阶段老师，都能够依据自己实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而取得实