2024年高一语文《胡同文化》说课稿3篇

2024年高一语文《胡同文化》说课稿3篇

一、教学目标依据新大纲要求，结合本文特点和学生实

际，设置如下教学目标：1、学问目标了解北京民间建筑的

特点及其中体现的文化内涵，2、实力目标①通过概括胡同

和胡同文化的特点，驾驭概括要点、提取精要实力。②.・・

下面是我收集整理的高一语文《胡同文化》说课稿3篇，仅

供参考，大家一起来看看吧。

语文《胡同文化》说课稿篇1

一、教学目标

依据新大纲要求，结合本文特点和学生实际，设置如下

教学目标：

1、学问目标

了解北京民间建筑的特点及其中体现的文化内涵，

2、实力目标

①通过概括胡同和胡同文化的特点，驾驭概括要点、提

取精要实力。

②体会本文京味语言特色，培育思维实力和语言表达实

力。

③通过探究性学习，培育学生的合作实力、获得信息实

力。

3、情感目标

①领悟“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典

型意义，学会辩证的评价“胡同文化”产生的背景和缘由。

②体会作者对“胡同文化”的情感看法。

其中，教学重点是训练学生驾驭概括要点的方法；教学

难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。

二、教法与学法

新课程大力提倡老师是课堂的主导，而学生是课堂的主

体。本课是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作

用。新课程同时提出“要提倡自主、合作、探究的语文学习

方式，变更学生的学习观念、看法、习惯，激励学生想象、

质疑、发觉、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生看、

听、读、议，调动他们的多种感官，主动参加学习实践。同

时，以课内学问为触发点，从课内延长到课外，结合单元综

合性学习要求，作一次探究性学习，力求学以致用，丰富学

生的学问和生活的积累。

详细采纳以下教学方法：

1、跳读法：文章语言要通过反复诵读才能品出其中的

韵味，让学生读出自己喜爱的句子，并说说它的妙处。

3、比较法：结合有关语句，进行比较阅读，引导学生

观赏京味的语言。

4、探讨法：全部教学重点难点均通过探讨解决。探讨

不仅培育学生的自主实力，同时也熬炼了学生的口头表达实

力。

5、运用多媒体教学手段，激发学生学习爱好。

6、探究性学习。实行自主探究、合作探究相结合。

课时支配：1课时

三、说教学过程

(一)布置课前预习：自读课文，思索以下内容：

(1)汪曾祺其人其文。

(2)北京的胡同有什么特点?？

(3)什么是胡同文化，其内涵是什么？

(4)作者对胡同有着怎么样的感情？

(二)导入：

1、播放歌曲《前门情思大碗茶》，提问：“这首歌有什

么特征？”

学生有各种各样的回答，我抓住“京味”、“京派文化”

等加以点拨。然后让学生找出歌词中哪些词句体现。学生会

说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最终我

做总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，

体现了一种北京文化。今日我们来学习北京文化的另一个重

要的组成部分一一胡同文化，并板出课题。

2、展示多媒体图片一一北京胡同和老北京街景，

(三)明确教学目标〔略)

(四)理清思路、研读课文

1、提问预习问题，指导学生用跳读方法，抓关键词句，

培育学生概括归纳的实力。

(1)汪曾祺其人其文。学生回答与老师介绍结合。

(2)北京的胡同有什么特点？

——方正、宁静、封闭

关键要让学生找到依据，老师用几句领起句让学生找出

相关句子，反复品读，如“北京的胡同真奇啊；北京的胡同

真多啊；北京的胡同真静啊”等。

(3)什么是胡同文化，其内涵是什么？

首先，通过概括胡同的五个方面特征，总结它的总特点。

这点学生不难概括，一般都会精确找出，但“方正”世胡同

的总特点须要老师对“四合院”进行点拨，正确理解“方正”

不只是北京城的特征，更体现了胡同的方正，是一种方位意

识极强的特征，同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这

个比方，板书一个正方体(豆腐形)，并在“胡同”二字下，

写出“方正”二字，以加深学生印象。

其次，概括胡同文化的特征。老师先提出胡同文化是一

种什么样的文化？它有哪些详细表现？其实质是什么？

(小组探讨2分钟，然后课堂沟通。)

前两问也不难，学生回答出“封闭”特征时刚好板书在

“文化”之下，而其实质是“忍”则需引导学生深化理解，

北京市民安土重迁，逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神

造成的。并在正方形（豆腐）中心板书“忍”。

（4）胡同文化的外在特征表现出北京人怎样的内心世

界？（边概括边板书）：

居住环境一一安土重迁

志向住家一一独门独院

饮食条件一一易于满意，对物质要求不高

处事哲学一一爱看喧闹，不爱管闲事

（5）作者对胡同有着怎么样的感情？

齐读最终三节，思索：作者对正在消逝的胡同和胡同文

化有着怎样的情感？为什么？先请学生来回答，后老师评价

学生发言，并说出自己的对作者感情的理解一一伤感、留恋、

理解。仅供学生参考。

——作者对胡同文化的情感是困难的:①没落的必定（理

性）②依恋，但又无可奈何。

——胡同文化①既有值得称道的地方，②又有必定抛弃

的缺点。

2、品尝语言

《胡同文化》不同于一般评点或介绍类的书序。它实质

上是一先让学生听8—12段的录音，然后引导学生说出语言

特点，再在同学之间绽开朗读竞赛，重点读8、11、12段，

看谁读得像，读得好，激励创新读法。老师主动赐予引导。

朗读训练后，老师指导观赏下列句子：

有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那

还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮

熬白菜，嘿！

有窝头，就好。大腌萝卜，较好。小酱萝卜，好。臭豆

腐滴几滴香油，更好。虾米皮熬白菜，最好！

这两个句子相比，你更喜爱哪一个，哪一个更能表现出

北京人易于满意?为什么?经过探讨，学生发表了自己的看法,

同时也熬炼了他们的口头表达实力。

3、学生质疑，相互解疑，老师协助答疑。

4、总结全文。

（四）探究性学习

新课程主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，强

调学生通过实践，增加探究

和创新意识，学习科学探讨的方法，发展综合运用学问

的实力。

因此，本课最终一个环节引进单元教学探讨性学习的要

求，将课内教学拓展到课外。围绕“胡同文化”这一课题，

让学生开展一次语文课外探讨学习。

详细做法是：

首先，引导学生参照相关内容，发觉并确立课题，学生

自主选题后成立课题小组，进行小组协作探究。（课题可以

是如下种种：北京胡同和四合院、胡同与名人、胡同建筑经

典、胡同风情、胡同与北京人、胡同文化探讨等等。）

其次，指导学生通过查阅资料、调查访问、上网等各种

方式开展探讨的方法，由学生生在课外完成，时间为一个月。

期间老师赐予适当的关注和指导。

最终，进行课题探讨总结。可以通过论文、报告、专题

讲座的方式，也可以是图片展览的形式，还可以是放映多媒

体、录象的形式让学生发布探究过程、探讨成果以及活动心

得等。

总结过程重在评价学习的过程，旨在发挥学生主体性，

让学生通过亲身时间获得学问，培育科学精神和时间实力，

丰富学生的学问和生活积累，提高学生综合素养。

语文《胡同文化》说课稿篇2

一、教材分析

1、课文的特点及地位

《胡同文化》是中学语文第一册第四单元其次一是“从

序言中吸取有关著作的信息”；二是“了解作序者的思想感

情和阐述的道理”；三是“领悟序言的语言魅力”。依据高一

学生思维实力的发展水平和学生写作散文的实际，结合本文

的特点，确立本课的教学重难点如下：

重点：领悟“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及

其典型意义；学习分析事物或现象所蕴含的文化意味。

难点：作者对“胡同文化”所持的情感看法。

二、目标分析

1、学问目标

领悟“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型

意义。

2、实力目标

①通过归纳“胡同文化”的特点，培育分析概括实力。

②通过分析“胡同文化”的典型意义，培育思维实力和

语言表达实力。

③通过课堂练习，培育学生的实际运用实力和写作实力。

3、情感目标

①辩证的评价“胡同文化”产生的背景和缘由。

②体会作者对“胡同文化”的情感看法。

三、教法分析

1、理论依据：美国心理学家达菲“阅读策略教学”三

个步骤。

2、三步教学法：习得学问一一拓展延长一一迁移应用。

它符合学生的认知规律，按部就班，突出学生主体，有利于

培育学生的实力。

本课的学习以实力培育为主，为了集中紧凑、提高效率,

未运用多媒体课件。

3、详细操作：

①立足课文，点拨导思；

②重点内容，探讨演板；

③点评诵读，领悟情感；

④延长迁移，分组探讨。

四、学法分析

1、学生现状：

高一学生具有阅读一般散文的实力。抓表层易，知本质

难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得学问

易，迁移实力难。

2、学法指导：

①早读预习，理清课文思路；

②课堂上绽开探讨，明确重点；

③在老师的点拨引导下，解内涵，品情感，养练思维和

写作的实力。

五、教学过程分析

1、学问习得

①解题。

分析“胡同”和“文化”的词义，理解“胡同文化”在

课文中的详细含义。

②分析理解“胡同”的特点。

在老师的点拨启发下，学生探讨归纳，明确：正、俗、

多、静。

③概括胡同里的居民的生活习惯和精神状态。

学生阅读探讨，将结果演板，老师小结明确：安土重迁

（居住心态）；过往不多（人际关系）；易于满意（生活看法）

不管闲事（政治看法）；安安分分（处世哲学）

④理解胡同文化的特点。

明确：封闭；忍。

2、拓展延长

此部分的学习，有肯定的难度，老师要留意引导，刚好

确定学生的发觉及思维的成果。

①“封闭”的实质：民族心理的反映。比如“长城”、

中外文化上的差异。

②“忍”的实质：民族性格的缩影。比如：中国人的谦

逊、一些俗语。

③理解作者对胡同文化看法：批判中带有伤感。

3、迁移训练

课堂上探讨分析武汉“热干面”文化的内涵；课外写一

篇关于广州“凉席”文化的作文。

六、本课教学设计的主要特点

1、化繁为简，重点突出。教材的处理，遵循“伤其十

指不如断其一指”的原则。

2、板书简洁，钩弦提要。

胡同文化（汪曾祺）

胡同市民文化

正安土重迁（居住心态）

俗过往不多（人际关系）封闭（民族心理）

多易于满意（生活看法）

静不管闲事（政治看法）忍（民族性格）

安安分分（处世哲学）

3、培育实力，注意应用。

语文《胡同文化》说课稿篇3

一、说教材

1、教材分析：

整体感知课文，体会作者的看法、观点、感情；抓住课

文要点，理解课文的内容和思路，体会词句在语言环境中的

意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能

提出看法或疑问。汪曾祺的《胡同文化》是一概括要点，提

取精要。因此，在对《胡同文化》的教学过程中应当着力于

引导学生概括出文章的要点，提取精要。京味的语言是文章

的一大特色，也是本学期唯一的一

2、教学目标

（1）、阅读全文，概括北京胡同文化的内涵，体会作者

对北京胡同文化流露的感情，并借以培育概括要点、提取精

要的实力。

（2）、体会《胡同文化》中浓郁的文化气息，并借以理

解汪曾祺散文的特点。

(3)、引导学生留意本文语言朴实、雅致的特点。

3、教学重点：

概括胡同文化的内涵和作者在文中流露出来的对胡同

文化的感情，训练概括要点、提取精要的实力。

4、教学难点：

同教学重点。

二、讲教法

课文：1、文章1课时

布置预习：

1、什么是胡同文化？2、北京的胡同有什么特点？

3、胡同文化的内涵是什么？4、作者对胡同有着怎么样

的感情？

三、教学过程：

1、导入：由歌曲《家乡是北京》引入，让学生感受一

下浓浓的北京风味，由现实生活中走进古老的北京城，去看

看古老的胡同。

2、第一步：概括要点，