幼儿园观察幼儿故事记录

幼儿园观察幼儿故事记录观察幼儿园幼儿故事记录幼儿姓名：小一班张XX（7岁）观察教师：xxx观察日期：20xx年11月8日观察时间段：（14：50—15：05）（15：00—15：15）（15：15—15：30）下午的三个时间段观察地点：户外游戏环境之“动感地带西”客观描述1：“偶然发现”（14：50—15：00）下午小点心后，我带着小朋友们来到操场上，小朋友们开始玩自己喜欢的皮球玩具。突然，张XX大声喊道：“这是什么东西啊，好可怕！”“它是蛇吗？怎么这么小？”张XX说完又自言自语。“它不是蛇，是蚯蚓！”旁边的孙XX告诉张XX。我顺着声音看去，原来是一条蚯蚓爬到了跑道上。张XX的一声惊呼吸引了其他小朋友过来，大家议论纷纷：“孙老师，快来看，小蚯蚓怎么在这里？”成成一边说着，一边用手指碰小蚯蚓的身体。更多的小朋友聚集过来，都想玩弄小蚯蚓。由于拥挤，张XX差点踩到小蚯蚓。“大家别挤！”里面的几个小朋友开始吵闹，外面的小朋友渐渐散开，不久又有人喊我：“快来看，这里也有蚯蚓！”然后小朋友们在跑道上四处寻找蚯蚓，发现了很多小蚯蚓。客观描述2：“蚯蚓的来历”（15：00—15：15）小朋友们对蚯蚓产生了浓厚的兴趣，但他们似乎只对玩弄蚯蚓感兴趣。我跟着他们四处走动，一部分小朋友跟着我，询问我在找什么。我说：“不知道蚯蚓是从哪里来的？我去找找！”小朋友们有的去草地找蚯蚓，有的去泥地里找蚯蚓，我还听到他们议论：“小蚯蚓受伤了，我们把它带回家吧。”“小蚯蚓的家在哪里呢？你知道吗？”小朋友们互相讨论着；张XX问我：“孙老师，你知道蚯蚓的家在哪里吗？”“蚯蚓是从哪里出来的？”“蚯蚓会咬人吗？”“蚯蚓没有脚怎么能爬得这么快？”……面对小朋友们的问题，我没有一一回答，而是让他们自己去寻找答案。客观描述3：“挖蚯蚓活动”（15：15—15：30）我们来到小山坡，蚯蚓生活在地下，要挖出蚯蚓，就需要一些工具。于是大家决定使用班级里平时玩沙的小铲子和小耙子。张XX迫不及待地用小耙子在地上刨着，小耙子更适合处理硬地，不久，地上的杂草被耙开一大片。其他小朋友也换工具忙碌起来。但挖了一会儿，地面似乎没有太大变化。张XX放下工具，调整姿势，用力将小耙子向自己这边拉，一下子刨出很多泥土，他兴奋地告诉同伴，还示范给大家看。大伙又来了精神，照张XX的方法干了起来。可不一会儿，张XX再次停了下来，休息片刻后，他干脆把一只手的整个手掌按在了耙齿上端，抬起屁股将整个上身的力量压了下去，这次刨出的土更多。重复五六次之后他又吃力地停了下来，休息片刻后，他双手握起钉耙将钉耙向一侧倾斜，用其中的一个钉尖在地上慢悠悠地耙着。幼儿原因分析：刚开始，他们虽然说是在找蚯蚓，但目的性并不强，只是随意地用一些树枝、石块在拨弄着山坡的表面。当听到老师明确地说蚯蚓是在地下时，张XX小朋友用树枝使劲地挖，但他马上发现树枝并不能很有效地挖土，于是找了小铲子、小钉耙，这是一个很有意义的变化，说明小朋友对任务与工具之间的关系，已经积累了一定的经验。我觉得小朋友的好多学习和体验就是在这种关系中完成的。小朋友对力的作用点与刨土量以及动作的有效性之间的关系不断进行尝试性建构和模糊思考。也许小朋友的许多经验就是在这种尝试性的建构和模糊的思考过程中积累和提升的。对策与建议：《指南》科学领域部分指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”、“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练”，小朋友们对蚯蚓的构造只是了解表面的，对一些深入的`问题他们并不能做一个很好的回答。所以，教师作为他们的引导者，鼓励小朋友去发现问题，自己去寻找答案，同时也让我感到十分欣慰，小朋友们在学习过程中，也进行了情感交流和行为上的学习。在案例中，小朋友们起始的活动目标受到对蚯蚓原有认识的局限，而老师适时提示使目标更为清晰。在目标清晰后，小朋友子们调整了动作的策略，即时改变了所使用的工具，这就使动作的目的性和计划性更加具体，这也表明他们对工具的使用与效率有了初步的认识。老师应该在小朋友活动目的性不明确或活动无意义时，适时地介入帮助。因为小朋友的有些自发游戏是偶然性的、变化性的，目标是很模糊的，教师适时的策略性帮助可能会让小朋友自己明晰其活动目标。小朋友在动手操作的过程中解决问题，不断尝试，会建构、体会和思考许多关系，有时能找到解决问题的