三年级下册数学教案-第二单元 （除数是一位数的除法）第3、4课时｜人教新课标

/三年级下册数学教案-第二单元（除数是一位数的除法）第3、4课时｜人教新课标一、教学目标1.让学生掌握除数是一位数的除法计算方法，能正确熟练地进行计算。2.培养学生动手操作、观察、比较、概括的能力，发展学生的数学思维能力。3.培养学生合作交流的意识，激发学生学习数学的兴趣。二、教学内容1.除数是一位数的除法计算方法。2.解决实际问题，运用除数是一位数的除法进行计算。三、教学重点与难点1.教学重点：除数是一位数的除法计算方法。2.教学难点：理解除法各部分之间的关系，熟练进行计算。四、教学方法1.采用情境教学法，创设生活情境，激发学生学习兴趣。2.运用启发式教学法，引导学生主动探究、发现除法计算方法。3.采用小组合作学习，培养学生的合作交流能力。五、教学过程1.导入新课通过创设生活情境，引导学生复习一位数乘法，为新课学习做好铺垫。2.探究新知（1）引导学生动手操作，探究除数是一位数的除法计算方法。（2）通过观察、比较、概括，引导学生发现除法各部分之间的关系。（3）师生共同总结除数是一位数的除法计算方法。3.巩固练习（1）让学生独立完成练习题，巩固除法计算方法。（2）教师巡回指导，及时纠正学生的错误。（3）针对学生易错点，进行针对性讲解。4.课堂小结引导学生回顾本节课所学内容，总结除数是一位数的除法计算方法。5.布置作业（1）完成课后练习题。（2）预习下节课内容。六、课后反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。1.是否达到教学目标，学生是否掌握了除数是一位数的除法计算方法。2.教学方法是否得当，学生是否积极参与课堂活动。3.学生在计算过程中是否存在问题，如何进行针对性指导。4.课后作业布置是否合理，是否有助于学生巩固所学知识。通过课后反思，教师可以不断提高自己的教学水平，为学生的数学学习提供更好的指导。在以上提供的教学过程中，有一个细节需要重点关注，那就是“探究新知”环节。这个环节是学生理解和掌握除数是一位数的除法计算方法的关键步骤，也是培养学生数学思维能力的重要环节。以下对这一重点细节进行详细的补充和说明。探究新知1.动手操作，直观感知在探究除数是一位数的除法计算方法时，首先应引导学生通过动手操作来直观感知除法的过程。教师可以提供一些具体的实物，如苹果、铅笔等，让学生进行分组，每组分配一定数量的物品，然后要求学生将这些物品平均分配给每个组员。在这个过程中，学生会自然而然地使用除法来解决问题，例如，如果有12个苹果要平均分给4个组员，学生会通过12÷4=3的方式得出每个组员应该得到3个苹果。2.观察比较，发现规律在学生通过动手操作对除法有了初步的认识之后，教师应引导学生观察和比较不同的除法算式，从中发现除法计算的规律。例如，教师可以给出一系列除法算式，如24÷3、45÷5、18÷2等，让学生观察这些算式中的数字关系。学生会发现，除数和被除数之间的关系决定了商的大小。通过这样的观察和比较，学生能够逐步理解除法的基本概念。3.概括总结，掌握方法在学生通过观察比较发现规律之后，教师应引导学生进行概括总结，从而掌握除数是一位数的除法计算方法。教师可以提出问题，如“除数是一位数的除法有哪些步骤？”、“如何确定商的位置？”等，引导学生思考并回答。在这个过程中，学生可能会提到，首先确定除数，然后从被除数的最高位开始，依次进行除法运算，将商写在对应的位上。通过这样的概括总结，学生能够系统地掌握除数是一位数的除法计算方法。4.深入理解，灵活应用为了确保学生能够深入理解并灵活应用除数是一位数的除法计算方法，教师应设计一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中深化对除法的理解。例如，教师可以给出一些复杂的除法算式，如128÷4、235÷5等，让学生进行计算。在计算过程中，学生可能会遇到一些困难，如被除数的某一位不够除时如何处理。这时，教师应引导学生思考如何使用“借位”的方法来解决这些问题。通过这样的深入理解和灵活应用，学生能够更好地掌握除数是一位数的除法计算方法。5.反馈与评价在学生探究新知的过程中，教师应提供及时的反馈与评价。对于学生的正确理解和计算，教师应给予积极的肯定和鼓励，增强学生的自信心。对于学生的错误，教师应耐心指导，帮助学生找出错误的原因，并引导他们进行改正。通过这样的反馈与评价，学生能够更好地了解自己的学习情况，从而不断提高自己的学习效果。通过以上详细的补充和说明，我们可以看到，“探究新知”环节是学生理解和掌握除数是一位数的除法计算方法的关键步骤。在这个环节中，教师应引导学生通过动手操作、观察比较、概括总结、深入理解和灵活应用等方式，逐步掌握除法计算方法，并在这个过程中培养学生的数学思维能力。同时，教师应提供及时的反馈与评价，帮助学生更好地了解自己的学习情况，从而不断提高学习效果。在“探究新知”环节中，教师还应关注以下几个方面，以确保学生能够全面理解和掌握除数是一位数的除法计算方法。6.分层次教学由于学生的认知水平和学习能力存在差异，教师在探究新知环节中应实施分层次教学。对于基础较好的学生，教师可以提供更具挑战性的问题，鼓励他们进行更深入的探索和思考。而对于基础薄弱的学生，教师则应提供更多的支持和辅导，确保他们能够跟上教学进度。通过分层次教学，教师能够更好地满足不同学生的学习需求，促进全体学生的共同发展。7.互动交流在探究新知的过程中，教师应鼓励学生之间的互动交流。学生可以通过小组讨论、同伴互助等形式，分享彼此的想法和解决问题的策略。这种互动交流不仅能够帮助学生更好地理解除法计算方法，还能够培养学生的合作能力和交流能力。教师在这个过程中应发挥引导作用，确保互动交流的有效性。8.错误分析学生在学习除法计算方法的过程中，很可能会犯错误。教师应将这些错误视为宝贵的教学资源，引导学生进行错误分析。通过分析错误的原因，学生能够更好地理解除法计算的规则，避免以后再犯类似的错误。同时，错误分析还能够帮助学生建立正确的数学思维方式，提高解题能力。9.实践应用为了确保学生能够将所学的除法计算方法应用到实际问题中，教师应设计一些实践应用活动。这些活动可以是解决生活中的实际问题，也可以是数学游戏、竞赛等。通过这些实践活动，学生能够将理论知识与实际应用相结合，提高解决问题的能力。10.反思与总结在探究新知环节的最后，教师应引导学生进行反思与总结。学生可以回顾自己在学习除法计算方法的过程中的经历，思考自己学到了什么，还有哪些地方需要改进。同时，教师也应进行教学反思，思考自己的教学方法是否有效，是否需要调整教学策略。通过反思与总结，教师和学生都能够不断提高自己的教学和学习效果。综上所述，探究新知环节是学生理解和掌握除数是一位数的除法计算方法的关键步骤。在