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幼儿教师口语6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。幼儿教师口语幼儿教师口语6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。幼儿教师口语说普通话写规范字笔者偶然间捡到了一张2011年9月2日出版的《关心下一代周报》，上面刊登了由徐州市铜山区汗王镇中心中学董宝珠老师撰写的《“有用”之用与“无用”之用》这篇文章。文中引用了中南大学教授蔡言厚发表的《中国高考状元调查报告》。《报告》中指出：1977年至2008年，32年间的高考状元中，没有一个成为做学问、经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成就远远低于社会的预期。造成这种现象的原因是多方面的，就培育角度看，只重视了对智力方面的“深加工”，而忽略了对情商的培养，这是长期以来教育者在培育学生方面的缺失。本文就初中语文课堂教学的案例，探讨在初中语文课堂教学中如何实施情商培养。一、概念情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。长期以来，人们都习惯性地把智商看得很重，普遍以为，智商高则成就大。随着社会的发展，人们的观念悄然发生改变，开始关注情商。在审视自己过去观念、行为的同时，更新其理念，调整其做法，注重培养情商。二、必要性农村初中，剔除寒暑假、法定假日及休息天，学生每周在校时间占60%以上。而且即使假日和休息天，学生们也不一定能与父母朝夕相处，因为他们的父辈们忙于出外务工挣钱，很少能与孩子沟通。现在的孩子绝大多数是独子，与爷爷奶奶之间有很大的代沟，他们孤独、寂寞，心里渴望着有人与己交流，盼望着有人为他们指点迷津。因此在学生成长的路上，老师的作用凸显出来。作为语文学科而言，不仅要培养学生阅读、思考、写作、交流等能力，更重要的是让他们从文学作品中，受到高尚的情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。所以，在学生成长的关键时期，利用初中语文课堂培养学生的情商责无旁贷。三、内容1.形成坚强的品格通常情况下，坚强的品格不是先天具有的，需要后天的培养。初中阶段的学生正处于青春发育的关键时期，心理不稳定。在其成长的过程中，必然会遭遇到这样那样的“挫折”“困难”“矛盾”，需要教师给予指点鼓励，走出困境。以苏教版（以下略）《老山界》一文为例，文章叙述了红军翻越老山界的全过程，以时间为序，记叙了一天半内所发生的事情。文中运用朴素的语言和环境描写，来叙述故事和烘托气氛。在课堂教学时，引领学生熟读课文，理解红军翻越老山界的“难”，感受红军所处的环境，总结出红军不怕艰险的顽强意志和革命乐观主义精神。在学生理解、感受、感叹的同时，适时的引导学生与自己所遇到的挫折相对比，从而树立起坚定的信心，不被挫折所压垮，最终形成坚强的品格。2.展示动手本质从古猿到人的进化过程中，劳动起到了决定性的作用。因此，动手能力是人的本质。科学发展，社会进步，社会自动化程度高了。在家是独子的初中生，过着衣来伸手、饭来张口的无忧生活，懒惰成为绝大多数学生的共性。依据新课标，新的课堂教学模式，要求学生在课堂上能积极的动手操作。无论是导学预习还是练习检测，都要求学生自己去发现问题，提出问题，解决问题。在语文课堂教学中，笔者要求学生根据导学案的要求去做，从训练中发现自己的不足，以小组为单位将未能解决的问题或有争议的问题向老师质疑，逐步形成由会被动解疑到能主动质疑的能力，从而培养其自主学习的意识，杜绝坐享其成。随着时间的推移，学生在学习中动手意识得到强化。如此，潜移默化的过渡到生活。3.展现和谐魅力以《散步》为例，文章选取“散步”这生活的一角，以“我”和母亲的关系为主线，渐次展现了一家四口祖孙三代互敬互爱，融洽和谐的关系，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。文章虽然篇幅短小，却富有浓重的情味，这种人与人之间的融洽所表现出来的就是和谐，当然人和自然的共处更是一种和谐。如《明天不封阳台》《都市精灵》等为我们展现了美好的山水草木以及奇异的鸟兽，这些和谐的自然组合，构成了人类生存的最佳环境。作为人类，要善待自然，因为只有和谐，我们的生活才会安定，我们的生活才会美好。4.突出创新意识江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂”。传统的教学模式是以知识、课本、教师为中心，教师是课堂的全权组织者，学生只是被动的学习。而新课标的理念，要求充分调动学生学习的积极性，主动参与学习。教师是引导者、参与者，为学生创造良好的课堂学习氛围，尊重学生，能倾听学生的建议和想法。新课标的实施，为培养学生创新意识提供了良好的机遇，突出学生的创新灵性成为可能。一位教师在授《济南的冬天》这一课时，首先让学生阅读。学生通过阅读，独立思考提出了各种各样有价值的问题，如：一学生问：“为什么济南的人一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠？”另一学生马上站起来说：“这要联系前文，因为小山把济南周围围了个圈儿只有北边缺点口，好像把济南放在摇篮里当然觉得有了依靠。”又有一学生站起来补充：“摇篮让我想起了妈妈……”这些教师及时给予了表扬，孩子们心里也乐开了花，其他学生也纷纷想表达自己的见解。学生在课堂上讨论、交流、发言，能拓宽他们的思维，提高他们的能力。学生自然成为课堂的主体，教学中教者只不过适时的加以点拨和引导而已，学生也能充分感觉到通过自己的主动实践获得知识的快乐，他们会更感兴趣的学习。总之，教师教会学生文化知识的同时，千万不能忘记培育人的这一神圣职责。在当今社会，不仅要有高智商又要有高情商，有时甚至情商作用盖过了智商。为了学生后天的发展，让我们携手奋进，托起明天的太阳！长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾："教"，支配、控制着"学"；"学"，无条件地服从"教"。"教学"由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识，老师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计，在钻研教材时，寻找一个切入点，或者寻找一条"牵一发而动全身"的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题。而在现行语文教学中"多教少学"现象是客观存在的，源于教师放心不下学生，不放心学生的考试成绩。教师教得苦，学生学得累，尽管教育行政主管部门三令五声强调、禁止加重学生的学业负担，但学校、教师总是变着法子加重学生负担，不放过学生的早（早自习）中（午自习）晚和节假日（补课），很多学生常常忙到凌晨才能做完各种作业，而且各科教师都非常负责，争时间，找机会，加压力，而事实是绝大多数的作业都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。1.初中语文阅读教学现状存在的问题1.1教师讲析多，学生朗读少。虽然我们并不赞同绝对的"1：1"课堂原则，即在一堂课内，教师的讲解时间与学生的发言时间必须各占一半。但如今中学语文课堂教学中"讲"风太盛的现象的确非常普遍。无论内容简单还是复杂、学生是能否自己读懂，教师都要不厌其繁、喋喋不休地解释、唠叨一番。或许教师的这种课堂惯性是出于对学生高度负责的心态，唯恐自己不讲学生没法读懂，更担心学生在今后的考试中失分，被学生埋怨而悔恨交加。2.如何做到阅读教学中的"少教多学"叶圣陶先生曾说："教是为了不教"。夸美纽斯的"教师少教，学生多学"可以说是两句"教经"。我们"少教"的主旨就是为了学生的"多学"。针对当前语文阅读教学存在的问题，如何让"少教多学"在语文阅读教学中达成高效呢？笔者认为要做到以下几点：2.1教师"少讲"是阅读教学高效的前提。"阅读是学生的个性化行为"、"不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。"但现实是不少课堂讲风很盛，老师的讲取代了学生的学，剥夺了学生自主学习的权利，学生的语文素养自然也就得不到提高。因此，高效课堂呼唤教师"少讲"，才能让学生"多学"。"少讲"首先表现为教师在课堂上要"少讲析"。《课程标准》实施后，对课文进行支离破碎分析的情形不多了，但有的教师仍习惯于讲解，主角意识强烈，课堂成了充满激情的演讲场、"一言堂"。课前只考虑课程预设，导学策略不作重点考虑，注重教学内容，不注重教学方法，学生成了盛装知识的容器，被动接受知识，难以形成能力；还有的老师课堂上也让学生发言，让学生思考、讨论，也能坚持"启发诱导"，但学生的思考、交流总是在老师想方设法、刻意的讲解分析下被引向参考书预设的答案，有时学生的理解与预设偏离时，教师便予以否定。这样的讲析与传统的讲解实质是一致的，仍是教师占主导，只会扼杀学生的创新思维。这两种"讲"，学生都难有自己的思维，难以养成各种能力。2.2教师放手让学生主动去探究是阅读教学高效的保证。在新课改理念下，教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，充分发挥学生的主体地位，是每个学生都能自主学习，独立学习，成为不断发展与进步的个体，这是新课改要达到的一个重要目标。为了实现这个目标，把"学生可以多学"的应有权利还给学生，要做到放手让学生主动去探究。2.2.1让学生自己提出问题：过去的语文课，学生常常被老师提出的一连串的问题牵着鼻子走，完全失去学习的主动性，只能被动的接受知识。岂不知"学起于思，思源于疑"。2.2.2让学生自已解决问题：要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。久而久之，不仅能使学生养成独立思考问题的习惯，而且能提高学生解决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。2.2.3让学生自已去总结问题：在教师的指导下，通过学生自己的独立思考以及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能自己发现、讲解、动手、合作、小结的，就放手让他们自己去获得。当他们一旦碰到困难时，教师在适时给予指导和点拨，这样使学生的学习真正成为学生的自主活动，从而养成学生自己解决问题的能力。2.3"多读"是阅读教学高效的关键。2.3.1教师要能够独立钻研文本，养成解读能力。"书读百遍，其义自见"，这句话说明了读的重要作用。解读文本，是每一位教师的基本功，阅读教学在本质上是教师与学生之间的对话，而教师首先要成为与文本对话的"首席"。在实际教学中，有些教师仍唯"教参"是瞻，以为顺畅的课堂就是将"教参"对课本的分析和理解通过各种形式悉数传授给学生，这种知识传声筒的做法，必将导致学生思维能力的退化、思想的缺乏。面对文本，教师首先要感知文本，独立解读文本，用心灵和文本对话，和作者对话，走进作者的情感世界，形成自己的阅读感悟。曾经有人给于漪老师作了这般归纳："非科班出身"的于漪老师第一年是撇开任何"教参"逐字逐句写教案，第二年搜罗所有"教参"改教案，第三年整合新的体验再度重写教案，改行三年就成为语文骨干教师。于漪老师的成功做法为我们提供了"实践?D理解?D反思"的最佳范例。说明教师只有深入研读教材，才能预先发现学生在品读文本时可能遇到的问题，才能凭智慧生成课堂内的种种精彩。2.3.2还学生自主解读文本的自由，养成与文本对话能力。阅读教学需要学生和文本的充分对话，要给学生足够的时间去思考感悟文本。教师可以引导学生运用各种形式的读，让学生真正地走进文本，走进作者的内心。古希腊哲人德莫克利特说过："头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。"教师要做的就是点燃火把，焐热思维，让知识的种子催生出累累的思考果实，阅读高效只有坚持"少教多学"，才能演绎课堂精彩，让语文焕发出无尽的魅力光辉。幼儿教师口语说普通话写规范字国家推广普通话推行规范汉字第三节儿化一、什么是儿化

普通话中卷舌单韵母er不能与辅音声母相拼，只能自成音节。自成音节的字常用的也只有少数几个，如：“儿、而、尔、耳、二”。普通话里，er除了自成音节之外，还可以和前一个音节的韵母结合起来，紧密地组成一个音节，从而使这个音节的韵母带上了一个卷舌动作的尾音。“儿化”就是指一个音节中韵母带上卷舌色彩的一种特殊音变现象，这种卷舌化了的韵母叫“儿化韵”。

儿化音节是一个音节，只不过一般用两个汉字表示，其中的“儿”不是一个独立的音节，也不是音素，而是一个表示卷舌动作的符号。例如在普通话中，当念“画儿”这个儿化音节时，在字音的末尾有一个卷舌动作，这个卷舌动作与前面的韵母结合成一个整体，从而使该韵母带上卷舌色彩而成为儿化韵。儿化音节的拼写，只需在原来的音节之后加上一个表示卷舌动作的符号“r”即可，如：画儿huàr、玩儿wánr、小鸟儿xiǎoniǎor、背心儿bèixīnr。二、儿化的音变规律

普通话39个韵母，除ê、er之外其他韵母都可以儿化。各类韵母儿化以后读音的变化情况并不完全相同，儿化韵的发音规律主要取决于韵母的末尾音素是否便于卷舌。韵母的末尾音素开口度较大或舌位较后的，便于卷舌，儿化时韵母直接卷舌；韵母的末尾音素开口度较小且舌位较前的，其舌位与卷舌动作发生冲突，不便于卷舌，儿化时韵母就会发生某些变化，有的丢失韵尾，有的还要改变韵腹或增音，然后再卷舌。这种变化是有规律的。1.音节末尾音素是ɑ、o、e、ê、u（包括ɑo、iɑo中的o[u]）的，儿化时韵母直接卷舌。因为发这些音时，口腔开口度较大，儿化时有足够的空间供舌头卷起，所以不需要改变原来的韵母，只要在发原韵母的同时将舌头卷起即可。a[

]—ar[

]号码儿、刀把儿、一打儿ia[

]—iar[i

]豆芽儿、一下儿、脚丫儿ua[u

]—uar[

]鲜花儿、牙刷儿、香瓜儿o[

]—or[

r]山坡儿、锯末儿、泡沫儿uo[

]—uor[

r]大伙儿、酒窝儿、火锅儿e[

]—er[

r]方格儿、小舌儿、山歌儿ie[

]—ier[

r]台阶儿、树叶儿、小鞋儿üe[

]—üer[

r]主角儿、木橛儿、丑角儿u[

]—ur[

]水珠儿、桃核儿、面糊儿ao[

]—aor[

]小猫儿、蜜桃儿、小刀儿iao[

]—iaor[

]小鸟儿、面条儿、秧苗儿ou[

]—our[

]老头儿、小狗儿、把手儿iou[

]—iour[

]煤球儿、抓阄儿、加油儿2.韵尾是i、n（除in、ün外）的，儿化时丢掉韵尾，主要元音稍变化后（多数是央化）卷舌。因为发韵尾是i、n的音时，口腔开口度较小，儿化时没有足够的空间供舌头卷起，加之韵尾的性质是短而弱，不能单独存在；同时受卷舌影响，主要元音央化。ai[

]—air—[

]小孩儿、名牌儿、鞋带儿uai[

]—uair—[

]冰块儿、一块儿ei[e]—eir—[

]刀背儿、晚辈儿uei[e]—ueir—[

]：一会儿、口味儿、项坠儿an[

]—anr—[

]：花瓣儿、花篮儿、竹竿儿ian[

]—ianr—[

]：一点儿、聊天儿、窗帘儿uan[

]—uanr—[

]：小船儿、茶馆儿、好玩儿üan[

]—üanr—[

]：圆圈儿、手绢儿、花园儿en[

]—enr—[

]：课本儿、纳闷儿、脸盆儿uen[

]—uenr—[

]：小棍儿、一捆儿、没准儿、打盹儿3.韵母是in、ün的，儿化时，丢掉韵尾，主要元音加[

]。由于这两个韵母的韵腹开口度较小，儿化时，丢掉韵尾后仍没有足够的空间供舌头卷起，所以必须在主要元音后加一个开口度较大的央元音[

]，同时卷舌。in[

]—inr—[

]：带劲儿、背心儿、脚印儿ün[

]—ünr—[

]：合群儿、花裙儿4.韵母是i、ü的，儿化时加[

]。由于这两个韵母的韵腹开口度较小，儿化时，没有足够的空间供舌头卷起，所以必须在其后面加一个开口度较大的央元音[

]，同时卷舌。i[

]—ir—[

]：小米儿、小鸡儿米粒儿、玩意儿ü[

]—ür—[

]：小曲儿、有趣儿蛐蛐儿、金鱼儿5.韵母是-i[

]、-i[

]的，儿化时韵母变成[

]。这是两个开口度较小的舌尖元音，儿化时，没有足够的空间供舌头卷起，再加上舌尖元音本来就是舌尖起作用，不可能在发舌尖音的时候再重复卷舌一次，所以口腔必须改变状态才能发出儿化音。-i[

]—-ir—[

]：肉刺儿、铁丝儿、瓜子儿-i[

]—-ir—[

]：锯齿儿、果汁儿、没事儿6.韵尾是-ng（除ing、iong外）的，儿化时，丢掉韵尾，韵腹鼻化并卷舌。因为后鼻韵尾发音时舌根隆起，在此基础上再把舌尖卷起是不可能的，所以必须丢掉韵尾；由于受原韵母后鼻韵尾的影响，儿化时虽然韵尾丢失，韵腹还是鼻化并卷舌的。ang[

]—angr—[

r]：药方儿、后晌儿、偏旁儿iang[

]—iangr—[

r]：唱腔儿、瓜秧儿uang[

]—uangr—[

r]：蛋黄儿、天窗儿eng[

]—engr—[

r]：板凳儿、水坑儿、门缝儿、ong[

]—ongr—[

r]：有空儿、小虫儿、胡同儿、ueng[

]—uengr—[

r]：水瓮儿7.韵母是ing、iong的，儿化时，丢掉韵尾，再加上鼻化的[

]。与上述后鼻韵母相同，因为后鼻韵尾发音时舌根隆起，在此基础上再把舌尖卷起是不可能的，所以必须丢掉韵尾；又由于ing、iong的韵腹开口度很小，儿化时，没有足够的空间供舌头卷起，所以必须在其后面加一个开口度较大的央元音[

]，同时卷舌。ing[

]—ingr—[

r]电影儿、花瓶儿、肉丁儿iong[

]—iongr—[

]小熊儿

由上述规律可以看出，儿化以后，有些原来不同的韵母变成了同一个儿化韵。详情如下：[

]—ai、an：台儿—坛儿，牌儿—盘儿，袋儿—蛋儿[

]—uai、uan：一块儿—一罐儿[

]—ei、en、-i[

]、-i[

]：小辈儿—一阵儿—写字儿—果汁儿[

]—uei、uen：碗柜儿—冰棍儿，一会儿—魂儿[

]—i、in：玩意儿—脚印儿，小鸡儿—皮筋儿[

]—ü、ün:有趣儿—花裙儿三、儿化辨正举要1.儿化韵辨正：有的方言区没有儿化现象，学会发儿化音是这些方言区的人学习普通话的最大难点。首先要学会发普通话的儿化音，其次要反复朗读、熟练掌握《普通话水平测试实施纲要》中的儿化词，最终要能够在说话、朗读时自如运用必读的儿化词。有儿化现象的各个方言区差别也很大。方言里的儿化现象比普通话要丰富复杂得多。比如：

山东中部、南部有些方言中没有er韵母，儿化韵的发音是通过改变原韵母的音值来表示类似儿化的意义，如把“管儿”读成guai，“事儿”读成shei。山东西、北部一些地区，收-ng尾的韵母儿化时，韵尾脱落，主要元音儿化（普通话是韵尾脱落，主要元音鼻化，同时加上卷舌动作），如“汤儿”读t

r,“绳儿”读sher,“光儿”读gu

r，“黄儿”读hu

r,“影儿”读yer。

普通话的儿化主要是韵母的儿化，但有的方言区除了韵母要卷舌外，声母也伴有某些变化，如山东的青岛、潍坊、东营、临沂、德州、滨州等地的部分县市，d、t等声母儿化时伴有滚音。又如普通话的儿化主要见于名词（动词、形容词、副词带儿化的较少），所表达的语法意义也有限，而山东烟台、威海等地，儿化可用于所有的动词、形容词，并可表示多种语法意义，这样，这些方言区儿化词的数量远远多于普通话。

全国各方言区儿化现象复杂多样，我们在学习普通话时，首先要找出自己方言和普通话儿化音的异同和对应规律，读准普通话儿化音；其次要反复朗读、熟练掌握《普通话水平测试大纲》所收录的儿化词，该儿化的儿化，不该儿化的不儿化；最终要能够在说话、朗读时自如运用普通话必读的儿化词。2.学习儿化应注意的问题：

普通话39个韵母中，除了ê、er两个韵母外，其余37个韵母均可儿化。从实际语言运用的角度看，有些词一定儿化，有些词可儿化可不儿化，有些词则不能儿化。我们学习普通话时应注意一下几点：（1）有区别词义、区别词性、区分同义词作用的儿化词必须儿化。例如：信：信件——信儿：消息、信息眼：眼睛——眼儿：小洞，小孔盖：动词——盖儿：名词尖：形容词——尖儿：名词干：形容词（太干了）——干儿：名词（葡萄干儿）手：名词——（一）手儿：量词挑：动词——（一）挑儿：量词拉练——拉链儿邮票——油票儿公分——工分儿（2）表示细小、轻微的性状或喜爱、亲切等特殊感情色彩的儿化词必须儿化。例如：金条——面条儿大事——小事儿鸵鸟——小鸟儿铁丝——头发丝儿大孩子——小孩儿老头子——老头儿宝贝——宝贝儿小猫儿悄悄话儿（3）代表普通话特点的儿化词必须儿化。有些儿化词，既不区别词义、词性和同音词，也不表示特殊感情色彩，只是一种习惯，如果不儿化，便觉别扭，不像标准的普通话。①这种电脑游戏很好玩儿。②我一会儿就写完。③模特儿大赛明天举行。④电脑这玩意儿不学还真不行。（4）可儿化可不儿化的词以不儿化为原则。儿化词语至今没有规范的标准，但《普通话水平测试实施纲要》（商务印书馆2004年1月）中《普通话水平测试用儿化词语表》共收词189条。我们可以以此为标准掌握普通话儿化词的范围。此范围之外的儿化词可不掌握。（5）在书面语中，由于作者的习惯不同，有些必须儿化的词在书面上没有表示出来。在将书面语转化为口头表达时，必须儿化。如《普通话水平测试大纲•作品2号》《可爱的小鸟》一文中，“小鸟”一词都没加儿尾，但朗读时都要读成儿化音节。（6）有些单音节词加儿尾，如“笛儿（作品3号）、鸟儿（作品2号、46号）、影儿（作品23号）、牛儿、蝉儿（作品35号）、风儿（作品50号）”等，根据《大纲》每篇作品后的“语音提示”，都应读作双音节，且儿尾都应读作轻声，如“鸟儿”读作niǎo

er。[发音训练]1.熟悉“儿化的音变规律”，反复朗读“儿化的音变规律”和“例词”。2.朗读下面一段文字，注意其中儿化词的发音。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神奇十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里。

——《普通话水平测试大纲•作品4号》（节选）3.朗读下列儿化词：奔头儿

bèntour

冰棍儿

bīnggùnr

大伙儿

dàhuǒr刀把儿

dāobàr

调号儿

diàohàor调门儿

diàoménr

粉末儿

fĕnmòr

有味儿yǒuwèir电影儿

diànyǐngr

[朗读训练]作品25号《绿》（朱自清）作品26号《落花生》（许地山）作品27号《麻雀》（屠格涅夫）作品34号《神秘的“无底洞”》作品35号《世间最美的坟墓》（奥·茨威格）作品36号《苏州园林》（叶圣陶）[说话训练]1.我与网络2.广告评说3.我的业余爱好4.我最喜爱的一个电视栏目5.谈谈社会公德第四节语气词“啊”的音变

“啊”有叹词和语气词两种词性。作叹词用时，一般出现在句子开头，根据所表示的语气和思想感情的不同，“啊”可有阴平、阳平、上声、去声四种不同的声调。例如：①啊（ā），彩虹！（表惊异或赞叹）②啊（á）？你说什么？（表追问）③啊（ǎ）？怎么会有这种事啊？（表惊疑）④啊（à），好吧。（表应诺、赞叹、惊异、恍然大悟等）

“啊”读去声时，可表示应诺（音较短）、恍然大悟（音较长）或舞台朗诵中的赞叹、感叹（音较长）。例如：⑤啊，我去就是了。⑥啊，原来如此。⑦啊，黄河！另外，“啊”读阴平和去声都可以表示惊异或赞叹，可根据具体的表达需要确定语气、语调和叹词“啊”的读音。一、语气词“啊”的变读规律

“啊”作语气词时，可以用在词句末尾表示赞叹、肯定、辩解、催促、嘱咐、疑问等语气；也可以用在句中稍作停顿，让人注意下面的话；还可以用在列举的事项之后。语气词“啊”读轻声。语气词“啊”与前一音节连读时，由于受到前一音节末尾音素的影响而产生连读音变。语气词“啊”的书写形式有：啊、呀、哇、哪。由于写作者习惯不同，或者不了解语气词“啊”的音变规律和相应的汉字书写形式，书面语中语气词“啊”的写法比较混乱。朗读时，必须按照语气词“啊”的音变规律变读。

语气词“啊”出现在句末或句中时，由于受到前面音节末尾音素的影响，其读音会发生变化。“啊”的音变规律如下：1.前面音素是a、o（不包括ao、iao）e、ê、i、ü时，“啊”读作ya，汉字规范写法为“呀”。①雨真大呀！dɑ

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀快回家呀！jiɑ

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀你使劲划呀！huɑ

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀②好大的火呀！huo

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀你得仔细琢磨呀！mo

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀③你快喝呀！he

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀④好大的雪呀！xue

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀今天是教师节呀！jie

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀⑤我上大一呀！yi

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀真奇怪呀！guai

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀去交学费呀？fei

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀你去开会呀？hui

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀⑥好大的雨呀！yu

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀你去不去呀？qu

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀2.前面的音素是u（包括ao、iao）时，“啊”读作wa，汉字的规范写法为“哇”。①你去跳舞哇？wu

ɑ啊→uɑ(wɑ)哇你买的新书哇？shu

ɑ啊→uɑ(wɑ)哇②好哇。hɑo

ɑ啊→uɑ(wɑ)哇③你别笑哇！xiɑo

ɑ啊→uɑ(wɑ)哇④快走哇！zou

ɑ啊→uɑ(wɑ)哇⑤你去打球哇？qiu

ɑ啊→uɑ(wɑ)哇怎么没有哇？you

ɑ啊→uɑ(wɑ)哇3.前面的音素是-n时，“啊”读作na，汉字的规范写法为“哪”。例如：①天哪！tian

ɑ啊→nɑ哪②你在弹琴哪？qin

ɑ啊→nɑ哪③还没干完哪？wan

ɑ啊→nɑ哪4.前面的音素是-ng时，“啊”读作nga，汉字的规范写法为“啊”。例如：①这首歌真好听啊！ting

ɑ啊→ngɑ啊②这不可能啊！neng

ɑ啊→ngɑ啊③菜真香啊！xiang

ɑ啊→ngɑ啊5.前面的音素是-i[

]（舌尖后元音）和er时，是儿化韵时，“啊”读作ra，汉字规范写法为“啊”。①线画得真直啊。zhi

ɑ啊→rɑ啊②你快吃啊！chi

ɑ啊→rɑ啊③你有事啊？shi

ɑ啊→rɑ啊④今天谁值日啊？ri

ɑ啊→rɑ啊⑤你排行老二啊？er

ɑ啊→rɑ啊⑥你去哪儿玩儿啊？wanr

ɑ啊→rɑ啊⑦你有事儿啊？shir

ɑ啊→rɑ啊6.前面的音素是-i[

]（舌尖前元音）时，“啊”读作[

]，汉字的规范写法为“啊”。例如：①你在写字啊？zi

ɑ啊→[z]ɑ啊②你去过几次啊？ci

ɑ啊→[z]ɑ啊④你别撕啊！si

ɑ啊→[z]ɑ啊③你可要三思啊！si

ɑ啊→[z]ɑ啊二、语气词“啊”的变读辨正：

语气词“啊”是零声母音节，一般出现在词句的末尾，总是处在其他音节后面，在语流中常常会受到其前一个音节末尾音素的影响而产生连读音变。

变读规律是根据语言实际总结出来的，学习时不必死记硬背，只要将前一音节顺势连读“ɑ”，自然就会读出“啊”的音变。

在书面语中，由于写作者习惯不同，或不了解语气词“啊”的音变规律和相应的汉字书写形式，语气词“啊”的写法比较混乱。当我们将书面语转变为口语表达时，往往无所适从。下面是语气词“啊”的部分不规范用例：①钱这东西，多少才是多哇？（梁晓声《翟子卿》）※“哇”应为“呀”。②这块丑石，多占地面呀，抽空把它搬走吧。（贾平凹《丑石》）※

“呀”应为“哪”。③多么美丽的一片梨树林呀!（彭荆风《驿路梨花》）※“呀”应为“哪”。④没有呀!我真没收到呀!（钱钟书《围城》）※两个“呀”均应为“哇”。⑤我吃得很多，并没有不舒服呀!（钱钟书《围城》）※

“呀”应为“哇”。⑥家乡的桥呀，我梦中的桥！（郑莹《家乡的桥》）※“呀”应为“哇”。⑦汤小希说：“这还听不出来？就是你的性命哇！”（毕淑敏《女心理师》）※“哇”应为“啊”nga。在书面语中，这样的用例很多。朗读时，我们应按照语气词“啊”的音变规律变读。下面是《普通话水平测试大纲》50篇朗读材料中语气词“啊”的部分用例：①推开门一看，嗬！好大的雪啊！（作品10号）※“啊”应为“呀”。②她说“孩子，小心啊，别把手指割掉”。（作品20号）※“啊”应为“哪”。③太阳它有脚啊轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。（23号）※“啊”应为“哇”。④但不能平的，为什么偏白白走这一遭啊？（作品23号）※“啊”应为“哇”。⑤真是百折不回啊！（作品27号）※“啊”应为“呀”。⑥爸爸、妈妈，雪大路滑，当心啊！（作品36号）※“啊”应为“哪”。⑦可真是一方水土养一方人啊。（作品40号）“啊”应为“哪”。⑧郊外的景色真美啊！（作品41号）※“啊”应为“呀”。⑨满桥豪笑满桥歌啊！（作品42号）“啊”应为“呀”。⑩偶尔倚着楼窗一望，奇怪啊，……（作品45号）“啊”应为“呀”。⑾觉得它离自己好近啊，……（作品47号）“啊”应为“哪”。在书面语中，这样的用例还很普遍。朗读时，我们必须按照语气词“啊”的音变规律变读。[发音训练]1.根据“啊”的音变规律，注出下列句子中语气词“啊”的实际读音和汉字的规范写法，并反复朗读：别打啊！