小学一年级语文的教学反思

小学一年级语文的教学反思（精选22篇）小学一年级语文的教学反思篇1

这篇课文，以歌曲《欢乐的节日》的歌词为内容，描写了一群活泼可爱的少先队员开心渡过自己节日的动人场面。内容生动活泼，充溢了节日气氛，语言美丽。通过学习对学生进行珍视今日，酷爱生活，向往将来的教化影响。但是怎样让学生体会，感受文字的奇妙,是个难点。教学中充分考虑学生的已有认知阅历，引导学生通过自主、合作的学习方式自主学习。同时要引导学生感悟语言，获得美的享受，从而感到生活的欢乐和华蜜，以激发学生实现将来的志向和愿望。

一、设各种情境，激发学生自主学习的爱好

“爱好是学习时最好的老师”，这句话一点不假。在课堂上要想使学生自觉、主动地参加到学习当中去，老师除了加强课程内容与学生实际生活的联系外，还应关注学生的学习爱好，以多种方式去刺激和感染学生，使其对学习的内容产生深厚的爱好，进而能主动、主动地参加学习活动。

在本节课一起先，我就让学生们以看录象、听歌曲的形式让学生了解小挚友怎么过自己的节日，使学生的留意力转移到课堂上来，并且在回忆的过程中重新体会到过节时的欢乐心情。

二、引导自问自答，提高学生自主探究实力

解答学生的问题是课堂上的主要学习任务，但解决的方法并不单一。一个问题提出，不仅能引发学生思索，激活学生的思维，引起学生的争辩，还能引导学生自主地参加学习活动。学生在默读课文后，我让学生提出不懂的问题，然后通过课件展示画面，让学生把看到的说一说，并把自己理解到的读出来，学生自然就理解了自己提出的问题。在自问自答的过程中，提高了学生的自主探究实力。

小学一年级语文的教学反思篇2

在备《所见》一课时，我在最终设计了“续编故事”这一环节。如何才能激发学生的爱好，让他们绽开想象的翅膀呢？在思索了一番后，我确定在上课伊始就创设一个讲故事的氛围，让学生觉得学古诗是很好玩的事。首先，我说：“同学们，老师知道你们非常爱听故事，所以今日这节课上，我们就来讲故事、听故事，大家喜爱吗？”学生齐答：“喜爱！”

接着，我出示教学课件，请学生细致视察后编故事。我是这样启发的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事，你们能讲讲吗？请细致看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的强项，信任大家肯定能讲好的，我就等着听故事啦！”于是学生起先自己练习讲。几分钟后，大部分学生举起了手，我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情景全讲了出来，而且还非常流利，这是我没有料到的，或许是我的启发起了作用。在表扬了一番后，学生想讲的兴致更浓了。紧接着，我引出了作者和诗题，我是这样说的：“清代有一位诗人叫‘袁枚’，他来到乡间，正好看到了这一幕，就用诗把它记录了下来，题目叫《所见》。”我就介绍了诗人，起先学诗。由于有了前面的铺垫，我就放手让学生两人小组自学，效果很好，学生对诗句理解得很到位。

最终，我让学生续编故事：“这个好玩的故事我们通过看图和读诗已经弄明白了，可故事好像还没有讲完，接下来会发生什么事呢？你能发挥合理的想象，编下去吗？”学生起先轻轻地说，慢慢地声音大起来了，我知道学生已经进入了情景。不一会儿，有学生跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个学生讲，有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪慧，回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉；有的说蝉被牧童捉住后又放了。说得井井有条，条理清晰。我不禁感叹：学生的想象力须要老师去激发、培育。我还追问学生：“那你希望看到什么结果呢？为什么？”大部分学生都说蝉逃走了，因为他们不想看到蝉被人捉住后的可怜样，希望人和动物和谐相处。多么好的理由啊！我想：这教书又育人的目的应当达到了。

小学一年级语文的教学反思篇3

《天上的小白羊》是一首充溢童真童趣的小儿歌，读着它，我仿佛回到了童年……课上学生熟读课文之后，我对学生说：“假如你就是那个躺在草地上看白云的孩子，你会怎样对白云说话？”话音刚落，同学们就迫不及待读起来了儿歌。

你看那一只只小手呼唤着天上的“小白羊”似乎在呼喊自己熟悉的玩伴，胆怯 “小伙伴”在天上着了凉。“地上草儿肥，地上水儿美，地上才是你们的家乡”又像在夸耀自己的家而引来玩伴，学生稚嫩的童音给予了这首儿歌更加动人的灵性。看着那一张张天真浪漫的笑脸，我不禁感动了，“同学们，我们一起看看天上的云好吗？”孩子们一下子就欢呼雀跃起来，我们一起跑到操场，一个孩子立即对我说:“老师，你看那朵白云多像一匹奔跑的骏马！”一个又指着天空说：“那朵可真相大狮子”孩子们叽叽喳喳的说了起来。“那是一棵树，那是一条龙，那更像一个人……”还有的同学说：“那片云多像八仙过海呀！”看着他们向着太阳仰起的脸庞，充溢了无限的希望......

我不禁感慨：孩子们太可爱了，在他们的眼里，世界万物都是充溢灵性的，他们的精神世界是丰富的，他们的生活是多彩的，他们的心中有我们大人无法感受的欢乐。

小学一年级语文的教学反思篇4

一、敬重学生的差异，信任学生的实力。

上课时充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。

二、多种形式复现生字，多种感官参加活动。

一年级的学生，有意留意虽然在发展，但占优势的还是无意留意，留意不稳定、不长久，简单被簇新的刺激所吸引，受爱好和心情所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。本节课中采纳多种形式复现生字，让学生多种感官参与活动。学生的无意留意被充分利用，有意留意也被调动起来。

小学一年级语文的教学反思篇5

本节课我特意创设了一个虚拟的情境——有意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事务形成“自己的感受和想法”，并在阅读中积累词语。

六七岁的孩子上课易于疲惫，有意留意不能长久，老师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发觉者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习爱好，创建了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了留意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消退了，具有争强好胜特点的学生们的探究的须要、自我实现的须要得到了最大的满意，形成了“惊慌而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。

小学一年级语文的教学反思篇6

在教学《离开妈妈的小黄鹂》一课时，我力求从以下几个方面去落实“三维”目标。

一、自主学习，贯穿阅读

阅读教学以读为主。本节课我共设计了三个层次的读书，把读贯穿于教学的始终。由于我讲授的是其次课时的内容，我以“小黄鹂其次次离开妈妈又干什么去了，结果又会怎样呢？”这一与上节小黄鹂第一次离开妈妈有紧密联系的问题为切入点，把学生读书的爱好充分调动了起来。这时，我支配了第一个层次读书，并且要求学生在读书的过程中遇到不相识的字可以借助拼音读，或问老师，问同学。读完后，我激励学生站起来轮读，每人读一个自然段，要求学生把课文读通顺，读流利。紧接着我支配了其次个层次读书，要求学生边读课文边思索，课文中每一自然段写小黄鹂干什么去了？在学生理解了课文内容的基础上，我引导学生进行了第三个层次读书，也就是随文识字，分角色朗读。以上三个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的，有层次，体现了老师指导和学生学习的过程；由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情，真到实现了读的目标。

二、多样识字，读中悟情

语文实践包括学问的学习、技能的训练，也包括情感的体验，爱好的培育。这节课我留意让学生从已有的生活体验入手，多种方法识字，再借助课文内容，入情入境的读，从而获得真实的情感体验。比如，“真”先从拼字音起先，再想从这个字中想到哪些字，谁真可怜，怎么读出老白头翁的可怜呢？然后在范读和仿读中，为学生以后的情感升华作了铺垫。再比如学习“跟着”时，我把对字形和字义的相识做为重点，激励学生用换偏旁法记，在自己的身上找带有“跟”的词，然后再结合课文理解“跟着”的含义。特殊是学完课文之后，为了达到情感的升华，我采纳了分角色朗读，老师来做解说，由学生来做小黄鹂和黄鹂妈妈，看谁读的像。学生在这种趣味的读和演中再次体验到小黄鹂热忱助人和虚心好学的情感，此时情感目标的完成有如瓜熟蒂落，水到渠成。

当然在教学中也有许多的不足和失误，比如：对于每个字的字形的相识还不能做到有轻有重，学生的一些情感体验不能做到有收有放，这些都须要各位同行们指责指正。

总之，整节课的学习中，我本着只是起着一个引导作用的教学理念，更多的是学生的自读、自悟；对学生的情感看法价值观的培育，不是老师说教式的灌输，而是学生自我体验后的感悟。我觉得这节课的教学，真正使三维目标落到了实处，从而实现了课堂教学的有效性。

下面我来谈谈对这节课的体会：

一、焕发激情，在情境语境中学习字词。

离与鹂，这是一组同音字，它们都出现在课题中，舒老师首先创设了一个你熟识她吗，看老师写她的名字这一情境来学习“鹂”字，学生熟识小黄鹂的名字的爱好很浓，激发了学习的乐趣。课题本身又供应了学习离的语境，通过读学生能感悟离的意思。

二、抓住重点，在激励指导中朗读课文。

1、示范引路老师声情并茂地朗读可以激发学生读书的热忱，提高学生对文本的感悟。教学小黄鹂的语言，舒老师采纳了范读，读出小黄鹂的年龄特征，果真同学们练得爱好盎然。

2、激励等待学生读文出现问题时，老师耐性等待，激励他们，给孩子自己读好课文的机会，让他们体验通过自己努力获得胜利的喜悦。这样做，全班学生的热忱都会激发出来。

3、学词练句段由句构成，句由词构成，教学时，老师注意读好词，连成句。减轻了学生读文的难度，有利于学生形成朗读实力。

三、识读结合，在相互作用中提高效率。

随文识字，使识读相辅相成相互促进。以前我们的教学往往先搞一块孤立的识字教学环节，把几个生字音、义、形都解决了，然后再来阅读。这样做识字的时间拉得很长、很孤立，阅读的时间被侵占了，结果使识字和阅读相互干扰，两败俱伤。教学中舒老师以读为本，寓识于读，识字与阅读同时进行，音、义、形可以分散难点，分布到位，这样既加强了识字又联系了阅读，使识与读相辅相成相互促进，这样效果就好了最终我有一点怀疑，就是一节课学完这么多的字是不是太多了，学生会不会记得不扎实？

小学一年级语文的教学反思篇7

第7课《棉鞋里的阳光》有8个小节，相比前面的课文，不但篇幅较长，不简单读好，而且理解内容也有难度。在吸取了学习《看电视》一文的教训后，我谨记“多读方能自悟”的原则，帮助学生学好这篇课文，为学习下一课《月亮的心愿》打好基础。

我至少花了将近20多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文，并着力训练他们最感爱好的分角色朗读，让他们初步体验读书的欢乐。我也时时常用简短明确的语言激励他们：“你们读书的声音真好听。”“你的声音比以前更精神了，能读好问句，真棒！”……在老师的激励，同伴的夸奖中，孩子们读书热忱比较高，抢着当众表演朗读。

在他们了解课文内容后，我就以“你喜爱谁？为什么？”引导学生用文中语句说明小峰是个好孩子，我相机板书“摆棉鞋在阳光晒到的地方、把棉鞋放回床前”，让学生体会到小峰做事细心，再指导视察插图，练习说话，留意让学生留意画面人物的表情，指导他们把意思说清晰。同时联系课文前一部分内容，让学生知道小峰的妈妈是个孝顺老人的好妈妈。

以上学习环节进行得比较顺当，因为赐予给孩子的读书时间很足够，让学生真正进入故事情境，和老师一起与文本对话，这真是验证了“书读百遍，其义自见”的道理。

再想一想，觉得自己组织读书的方式也有待改进。虽然大多数孩子起先喜爱朗读，学会了和同桌合作读书，相互正音，但是除了采纳激励性的评价语言外，得多运用竞赛的方式，激发起孩子们你追我赶的上进心，让不同层次的学生都能不断提高朗读水平。

的确，一年级学生学习语文，关键是要学好字词，对于阅读教学，就应当在宽松的环境下，有充裕的时间尽情朗读，不为别的，只为培育读书爱好，提高朗读的主动性，那么，全部他们该理解的问题，能感悟的内容，也都通过朗读解决了。只要自己今后能接着强化这方面的相识，在课堂上和孩子们一起学习语文，应当是很轻松开心的事情。

小学一年级语文的教学反思篇8

《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事，故事运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。用小蜗牛的慢为线索，来解读四季的特征。通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让学生感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱，在这短短的小故事中都表现的淋漓尽致。

但对于小学一年级上学期的孩子来学这些隐性的东西他们很难感受到，用怎样的形式能让他们潜移默化地感受到这些才是最重要的。

故事中充满着安静、悠然的气氛。正是这样的一个情景使学生乐意有爱好倾听下去。

一、在活动中我运用图谱结合的形式向学生呈现了四季的特征和循环性，学生一目了然。如故事中的好词“碧绿碧绿”“光秃秃”对于小学一年级学生来说可能不是很理解，这就须要老师再此简洁的说明提升，学生再次遇到时在脑海中就会搜寻到，对孩子是利大于弊吧！

二、在活动中学生表现很好，思维活跃，能感受到学生已经被这小故事给吸引，被妈妈的爱给吸引，被小蜗牛的韧劲给吸引，被小蜗牛的慢给吸引。尽管小蜗牛一次次都是空手而归，但能感受到小蜗牛的欢乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教化是隐性，在隐性中通过小蜗牛自己的发觉诉说，在通过妈妈的一句爱的小结自然中就让小蜗牛自己感受到了四季额特征和改变。这才是故事的核心所在，而我们在教化孩子时是否真的给孩子自由，让学生自我发觉，自我感悟呢！而我们是否真正做到一个引导者、参加者呢？

小学一年级语文的教学反思篇9

突如其来的提问：这节语文课，我正引导学生们有感情地朗读课文。当读到第4小节时，第一小组伸出一只小手。“方妍，你有什么事吗？”我耐性地问。方妍站起来，惊奇地说：“老师，为什么阳光钻进棉花里，棉被就会温煦呢？”我当即对她主动提问进行了激励，并请她上台来主持这个问题的探讨。此时学生们的学习热忱高涨，大家都急于发表自己的看法，课堂气氛活跃了起来。一生说：“因为棉花是白色的，阳光钻进棉花，棉被就会温煦起来。”另一生立刻反对：“不对！我们站在太阳底下，不管穿什么颜色的衣服，衣服都会温煦起来。”最终探讨得出，棉被会温煦是因为太阳是会发热的球体，阳光钻进棉被，把热量传给了棉被。

我真佩服这些孩子，他们会读书、会思索、会发觉、会表达，假如我在教学中对第一只突然举起的小手视而不见的话，我想我会错过一次又一次和学生真正沟通学习的机会。关注学生，敬重学生，学会倾听他们的心声，经验了这一次后，使我对此有了更深刻的体会。

小学一年级语文的教学反思篇10

一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注意对学生学习习惯的培育，注意对学生学习爱好的激发。

在本课的教学过程中，我的胜利之处在于：

一、以动画视频化解教学难点，激发学生的学习爱好。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清楚的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。

二、注意书写姿态的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注意书写姿态，不注意握笔姿态，写着写着，姿态就发生了改变。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复订正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。

在本课的教学过程中，我的不足之处在于：

关于课内文字书写的时间支配的不够合理，应前奏快些，书写练习多些，课堂时间的利用效率不高。

以本课的教学实际动身，我认为我须要改进的地方还有许多。上写字课时，可用一课时去相识理解字，再用半节课去练习书写，不要把时间挤压在一起，那样虽然课程讲完了，但学生接受的效果不是很志向，尤其对特别儿童和接受事务慢的学生来讲，更为重要。

小学一年级语文的教学反思篇11

《春雨的色调》是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文，孩子们沉醉在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出很多美丽的词句。

一位名叫王嬴的小姑娘站起来说：“李老师，我想唱《嘀里嘀里》给大家听。”“是吗？”我很惊异，让她唱还是不唱？下面的同学看着我，几个孩子已毫无顾及地哼唱起来。看者孩子们跃跃欲试的样子，我笑了。她的精彩表演使大家的心情空前高涨。而后孩子们一起唱，配上动作，边歌边舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”天真稚气的歌声在教室里回荡，讲台上站满了一群载歌载舞、兴致昂然的孩子，当然还包括我这个老师，多么欢快的时间呀！

课堂中的这一幕，是我始料未及的。它当然不在我的教学设计之中。是孩子们的兴之所至感染激发了我，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以依据学情纳入即兴创建的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃，充溢才智。

小学一年级语文的教学反思篇12

在这一课中，我们初步接触到了比方句，在课后的练习当中也有出现一题思索题：弯弯的月亮像什么？

本文说的是弯弯的月亮像小小的船，我们可以先让学生进行情境感受，然后再通过问问题让学生主动思索并且了解到弯弯的月亮像什么呢，在这首朗朗上口充溢韵律美的诗歌基础上以及学生充分熟读课文的条件下（多带领生朗诵几遍课文）再来向生提问“弯弯的月儿像什么呢？”这时生就完全能够明白弯弯的月儿像小小的船。在这样的教学设计环节下，我们再进一步地去跟生讲解什么是比方句，比如什么东西像什么东西、把一个物体或者人比方成另一个物体等等，再请生来举例说说。最终，我之前设计的这个问题就可以派上用场了：“弯弯的月亮”与“小小的船”之间加一个什么字可以变成一句话呢？——（像）这时候就可以让生明白到比方句的几个好处了，比如比较生动，使得语言更加地精确具有更大的劝服力感染力……

由于年级特点，一二年级的学生对比方句的本体、喻体以及比方词都不大明白。但是一二年级的学生他们却常常都在接触比方句，比方句已经在低年级学生日常生活的口语中了。低年级主要是通过朗读指导让学生积累到更多的美丽词句，由此有助于他们在日后去学习并且真正运用到更多方面去。在让学生朗诵以及熟读成诵这些诗歌的过程中也可以更好地激发学生的发散思维。

小学一年级语文的教学反思篇13

本课重点是让学生在读中理解课文，学会本课生字词，并很好积累运用，同时教化学生爱惜弱小，帮助弱小。教学完后，我觉得学生各方面实力都有了明显的提高。

一、激发学生爱好。

1.学生的生活圈子有鸟的影子，甚至有的学生也曾有过这样的经验，所以开篇的导入，就激发了学生深厚的学习爱好和剧烈的探究欲望。

2.利用嬉戏形式，调动学生学习爱好。爱好是激发儿童学习的动力，嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现，于是我就在教学中充分利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的爱好，如：找挚友、风车转转、开火车……将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，老师在乐中教，学生在乐中学，师生其乐融融，学生对识字就会爱好盎然。

二、以学生为主体，在读中充分感悟

低年级阅读教学，应以学生朗读感受为主，为此，我在读的方面特殊留意：

1.让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出要求。一年级下期学生，具有了初步的理解实力，只要稍加指导，对浅显的课文比较简单读懂。更为珍贵的是，他们学习爱好深厚，思维活跃，乐于表现自己，在平常生活中，他们会和文中的小挚友一样，喜爱、爱惜小鸟，甚至是小动物。通过学习，他们能体会到关切弱小、关爱动物、酷爱自然的欢乐。

2.敬重学生的独特感受和特性选择，我让学生把自己最喜爱的段落读给好挚友听，并说说为什么？

3.把评价的主权还给学生，在学生读后，大部分学生都能精确地评价他人朗读时的优点和不足，并且说话较有礼貌，如“有个小看法”、“假如再大声一些就更棒了”等等。

教学活动抓住文本的“空白”，让学生特性化地“补白”，这就充分激活学生想象实力和创新精神，从而沟通与作者的对话，加深对文本的理解；通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现肯定情境中，师生之间多维的口语交际，增加学生关切弱小、关爱动物、酷爱自然的意识。

小学一年级语文的教学反思篇14

《项链》这篇课文中的孩子用海螺和贝壳穿成了彩色项链，而他印在沙滩上的脚印，为大海戴上金色的项链，让我们感受到了他对大海的宠爱和赞美之情。教学中，引导学生反复朗读这些句子，然后找出描写大海美的词语。逐步引导学生们学会回答问题，这样既可以熬炼学生的表达实力，有能进一步让学生熟识课文内容，加深对课文的理解。

一、教学效果：

我们老师要把语文的课堂教学深化到生活中，把学习语文的欢乐释放到生活实际中去观赏品尝，由此再由生活的欢乐返回到对语文学习的钟爱和欢乐中，不断循环往复！真正让孩子享受学习语文的欢乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来！在本节课的教学设计中，我特殊注意和学生心与心的沟通，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，特别敬重学生特性化的发展，限度地为学生供应一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其特性，体现欢乐学习。（老师播放海浪及笑声的录音）师：听，这是什么声音？（海浪声）听，这是什么声音？（笑声）今日让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的欢乐。板书课文题目，美美地读课文题目。设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充溢爱好。

二、胜利之处：

识字、写字是一年级语文教学的重点。老师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充溢童趣的语言和方式激发学生写字的爱好。学生先视察，再临帖、再视察、再默写，最终娴熟驾驭本课会写字。布置作业，课后延长。找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的实力，提高了阅读实力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是非常有益的。

三、不足之处：

一年级小学生的语言正处于发展阶段，他们驾驭的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们回答问题的方法。这样，学生回答问题就会准确、流利。

四、改进措施：

帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品尝、读中观赏。

小学一年级语文的教学反思篇15

我讲的是第一册课文《画》的第一课时教学。《画》这首诗是一个谜语，所以一起先的'时候，我利用谜语进行导入，引起学生爱好，并且告知学生，今日我们就来猜猜谜语。当我说完课文，孩子一下子都说出了“画”，好像很有一种胜利的喜悦，带着这种愉悦的心情，我们进入了课文。其一，我将本课教学目标定位在指导孩子看图初步了解课文，知道题目与诗句的关系。其二，识字是课文学习的重点，其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进行了归类教学，“远”、“近”还是一组反义词，在识字时进行了教学，并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字方法不断地渗透，并进行归类，培育孩子的识字实力。反义词教学也是这一课的重点，为了激发学生的学习爱好，我设计了一个嬉戏：找挚友。学生学得快乐，课堂气氛。

虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为心中有数，但是，不论是在课堂上自身的教学，还是学生的课堂常规都出现了一些想不到的问题。

1.在课堂教学方面，对学生的学情估计不足。在前面的学习中，孩子们就已经对看图理解课文不生疏了，但这节课上，我认为：学生看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的。当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗？”孩子们说：“有，有声音。”而且也很确定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。

2.对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，忽视了生字的应用，学生在识记了生字后，没有刚好地进行口头组词的训练。课后，领导和老师们在评课时刚好地给我提出来了。我仔细地反思自己，因为担忧让学生自己组词奢侈时间，而不能完成后面支配的写字教学，故而干脆让学生读卡片上的词语，没能听听孩子们的的发言，就不能很好的发觉问题。这让我想起语文新课标中强调的：“老师要在教学过程中充分地敬重学生的主体地位，老师的教学要为学生的学习服务。”我在自己的备课过程中，由于过于注意教学环节的设计，而忽视了学生。

小学一年级语文的教学反思篇16

时间荏苒，岁月如梭，短短的一个月又要过了。细致回想这一个月，突然发觉孩子们长了不少，而自己也成长了不少。最初的孩子们都还没养成良好的学习习惯，但是现在来看他们能够在没有老师的状况下比较宁静地在教室上自习，能够很好的完成老师布置的每一项任务，所以孩子们长了不少。相比较而言，我也长了不少，我起先总结阅历，知道好孩子是通过激励得来的，也知道好学生是通过百分之七十的关爱加百分之三十的教化得来的。

过去的一个月，我们重走了语文课文，重新巩固了学问，同时也注意了学生的实践，我们几乎是复习完一个学问点就检验一次，发觉孩子们越来越喜爱这种教学模式，他们觉得是挑战，起先竞争，个个都想做得更好，这让我很意外，这就说明白自己的这种教学模式对于他们来说还是很必要的。

一分耕耘，一分收获。孩子们都知道有付出才有收获。所以都很仔细努力地在完成每一项任务，在寒冷的冬季，在下雪的日子，他们仍旧能够美丽的完成任务实属不易，这让我很感动。他们的手都冻得通红，看着每张稚嫩天真的脸庞，他们充溢了对学问的渴望，让我更加爱他们。每天要走一个多小时的山路回家，还要仔细的完成老师布置的家庭作业；每每天没亮就起床，打着电筒来上学，这些都让我觉得惭愧。所以，我从他们那里重新学回了坚毅。

在这一月中，感觉孩子们好像还是吃不消的，不仅要重拾遗忘的学问，还要牢记他们。几乎每天下午，孩子们都会留下来听写、默写，好像给他们的任务还是太重，但是由于自己在之前的教学工作中没留意到学问的巩固，所以才会加大他们的复习难度，所以，我要谨记这一点，争取让孩子们学得更轻松。

小学一年级语文的教学反思篇17

对刚刚升入一年级的小学生来说，汉语拼音是他们的入门课，也是基础课，所以必需让学生起先就对学习产生深厚的爱好。

要依据孩子的年龄特征、爱好爱好等状况着手让孩子在轻松开心的氛围内学习。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿态到疼惜学习用品，都须要老师不厌其烦地说，通过一学期来的培育，我班学生基本都能养成良好的学习习惯。

在教学方面，首先汉语拼音学问是学生学习语文的基础，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，并常常引导学生对已学拼音学问活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”嬉戏等形式激发学生学习的爱好。

识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。所以在教学中，我感受到“情境式”的教学模式不仅适用于拼音教学，在识字教学、阅读教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生在嬉戏中学习一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，依据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将味同嚼蜡的复习巩固方法换成找挚友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术竞赛等嬉戏形式激起学生的爱好。通过趣味性强的嬉戏和活动，学生对字母的音、形驾驭得更坚固，对拼音音节的拼读主动性更高，学得轻松，学得扎实。这样的话，课堂生动多了，有更多学生情愿展示自己。给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……学生就能在课堂上“学习着并欢乐着”。

要在评价中促进学生的成长，因为“爱好是的老师”，只有学生想学爱学主动学了，那么，老师的主导作用和学生的主体性才能充分发挥出来。

不足和须要反思的地方：

1、课堂上给学生自主活动时间过多，有时候一节课的内容没有完成。

2、对困难生的关注不够，一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教化的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。

小学一年级语文的教学反思篇18

人教版新课标小学语文一年级下册第13课《古诗两首》中的《所见》这首诗，简洁明白的语句展示了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高声歌颂的时候，是那样自由神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。下面是《所见》这首诗的教学反思：

我在《所见》的教学过程中主要是这样做的：

在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。同时让学生结合《金蝉脱壳》这篇文章，让学生如体会那小牧童想捕蝉时的神态。学生们对于接下来的学习更有爱好了。

由于《所见》这首古诗比较浅显，所以我告知学生们说：“这首古诗给我们讲了一则好玩的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”

学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把《所见》的意思快速地讲解并描述了出来。而且发觉经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了许多。

学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在《所见》的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生靠自己的力气就能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学理念，培育了学生学习语文的乐趣。

小学一年级语文的教学反思篇19

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教化学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深化课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

这堂课也体现出很多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用，注意课堂朗读，但形式不够丰富，并且老师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的主动性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，老师的朗读示范性作用也不行忽视，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比老师亲身示范更能让学生直观地体验。

整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思索的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。

在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐性。这点体现在进行深化的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很簇新好玩，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热情中投入另外一个冷静思索的氛围是须要有耐性和信念的，课堂不能恒久喧闹喧天，宁静地思索才能真正出现有价值的思索结果，而作为老师不仅仅要给学生主动引导，还要有等待的耐性。

课堂恒久是一个充溢意外，而又总是留有缺憾的地方。教无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。

小学一年级语文的教学反思篇20

一个学期的教化教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，我们一年级2班全体师生在学校领导的大力支持和干脆领导下，在各科任老师和家长的主动协作和耐性帮助下；圆满地完成了教化教学工作任务，并取得了肯定的成果。现对本期教学反思如下如下：

一、激发学生学习爱好，提高学生语文素养

语文是一门充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培育学生的创新实力，已成为老师关注的热点，探讨、沟通、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

（一）注意新课导入新奇。

“爱好是最好的老师”。在教学中，我非常注意培育和激发学生的学习爱好。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入景；也可用讲解并描述故事的方式导入，采纳激发爱好、设计悬念引发设计，比起简洁的讲解并描述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

（二）培育主动探究习惯，发展求异思维实力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经验、学问积累、相识实力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，老师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在激烈的争论中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。老师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的阅历，学问的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步相识了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让学生去思索，争论，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习供应了广袤的舞台。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华相识，填补空白。

三、注意课内外结合

美国的一位教化家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延长和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、好玩、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广袤的天地。让学生阅读各种课外书；通过这些收集与阅读，为深化理解课文内容奠定了基础。

此外，留意学科间的整合。让学生从不同角度，采纳不同的途径获得学问，培育实力。

本学期我虽然尽了自己的责任和实力去完成了教学工作任务，也取得了肯定的成果，但我总觉得还不尽人意，今后我将接着加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成果而努力奋斗！

小学一年级语文的教学反思篇21

在今年，我仔细学习了教化局规定的老师必读十本书，根据学期初制定的教学安排有条不紊地开展工作，改进教学方式。定期做好工作总结，总结教学阅历，把阅历点滴投入教学中，充分发挥学生学习的主体作用。让学生获得所应驾驭的语文学问，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。

一、抓好学生的学习习惯

一年级学生想让他们在40分钟的课堂上仔细地听讲，还是有肯定困难的。因此，培育学生良好的学习习惯是我教学工作起先的重点。刚开学的二个星期里，我采纳编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培育融入情趣之中，让学生在情趣之中渐渐地养成良好的习惯。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿态到疼惜学习用品，都须要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培育，我班学生都能养成良好的学习习惯。

二、仔细备课

一年级新课程的内容多、学问面广，但又是打基础和培育良好习惯的关键时候，而学生活泼好动、自我限制实力较差，对大量枯燥的练习不感爱好，简单产生厌倦心理，教学中假如把握不好，有可能使学生获得的学问显得很零碎，不扎实。所以我总是想方设法带领学生轻松学习，让学生感觉学习是一种欢乐。我严格根据教学安排上课，细心设计教学程序。课前都细心打算，从来不打“无打算之仗”。教学中总是采纳学生感爱好的方法，做嬉戏、讲故事、猜谜语、开展活动等，让学生轻松欢乐地学习学问。还不怕麻烦，制作各种教具，协助教学，有效地激发了学