“六自教育”：促进学生品格提升

“六自教育”：促进学生品格提升近年来，我校致力于构建自主和谐的校园文化氛围与宽松民主的成长环境，旨在让学生拥有健康的身心、健全的人格、学习的能力和自觉的意识。为促进学生自主发展和个性成长，我校确立了“六自教育”的育人目标，着力实现学生品格提升。一、“六自教育”的内涵“六自教育”即自治自律、自学自省、自强自信。它遵循生命教育理念，尊重人的价值观念，关注人的生命状态，激发人的生命活力，促进人的自我发展。“自治自律”——自治，是指自行管理或处理事务，修养自身的德行；自律，是指使遵守法纪、自我约束成为一种信仰、一种自爱、一种觉悟，塑造强大的内心。其主要指向是学生发展核心素养的“自主发展”层面，以培养学生学会学习、健康生活的品格。“自学自省”——自学，是指人吸收接纳事物的能力，也指在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能的状态；自省，是指通过自我意识来省察自己言行的过程，也就是自我评价、自我反省、自我调控和自我教育。其主要指向是学生发展核心素养的“文化基础”层面，以培养学生的人文底蕴和科学精神。“自强自信”——自信，是指在自我评价基础上的积极态度，是对自身力量的确信，深信自己一定能实现所追求的目标；自强，是指自我勉励，奋发图强，修身自立，不断提升和完善自己。其主要指向是学生发展核心素养的“社会参与”层面，以培养学生责任担当和实践创新的品格。自强自信，也与党的十九大确立的中国特色社会主义进入新时代后，要坚定理论自信、文化自信高度切合。二、“六自教育”的缘由（一）适应新时代育人新标准的需要我校在办学初期就提出了学生自主发展的“四自”方针，即：自己的事情自己做，自己的班级自己管，自己的活动自己搞，自己的形象自己造，旨在形成“人人都是学校的主人，人人都是学校管理者”的自主管理格局。但在实践推进过程中，“四自”方针没有形成学生品格养成的全覆盖，有些地方仅限于实践层面的活动而缺少精神层面的提升。特别是与《中小学德育工作指南》中指出的“培养学生良好思想品德和健全人格”，以及《中国学生发展核心素养》中提出的学生应具备“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”的要求，还有一定的差距。（二）纠正当前家庭教育误断的需要我们发现，影响学生成长的家庭环境不尽如人意：一是学生与家长因缺少沟通，对世界观、价值观、人生观有不同的认知，没有形成优良的家庭成长环境；二是家长对学校的人才观有不同理解，家长认为文化成绩好则一切皆好，忽视了在家中对孩子的思想道德教育，出现了高分低德的现象；三是有些家长认为学生良好思想道德的养成是学校的事，与己无关。这些家庭教育误断的存在，成为学生成人的各种阻碍，影响了学生的健康、全面发展。（三）补齐学生成长品格短板的需要我们发现有些学生缺少自理能力，过着“衣来伸手饭来张口”的生活，连基本的生活秩序都难以建立；有些学生缺少自信，在学习上左顾右盼，无所适从，没有形成一以贯之的学习能力；有些学生缺少自律，在违纪违规时不以为然，是非不分，没有正确的价值观；有些学生缺少自省，在与人相处时夜郎自大，唯我独尊，不能反省自己的不足，不会欣赏他人的优点；最主要的是，有些学生缺少自强不息的品格，遇到挫折自怨自艾、萎靡不振，遇到难题退避三舍、推卸责任，谈到理想只会仰望星空，不能脚踏实地。因此，学校在已有自主管理“四自”方针的基础上，由局部向整体延伸，由表层向深层拓展，由行为向精神升华，由传统向新时代转型，根据《中小学德育工作指南》和《中国学生发展核心素养》的要求，创造性地提出了“六自教育”的理念，以培养有理想、有本领、能担当的时代新人。三、“六自教育”的实施（一）创新“三动”课堂范式，激发“六自教育”热情课堂是教育的核心领域，是立德树人的主渠道和主阵地，也是学生品格提升的重要载体。因此，德育课堂要从单纯的说教和灌输，向以对话交流为中心的生本课堂转变。学校在学科课堂教学改革的基础上，着力开展“三动”德育课堂的实践与研究，激发学生“六自教育”的欲望和热情。1.“三动”德育课堂基本要求。（1）教学设计体现问题驱动、探究活动、交流互动的思想。问题驱动，有助于激发学生探求问题的热情与动力，让学生在独立思考和分析问题的过程中培养自觉；探究活动，意在培养学生主动建构德育认知的意识与能力，让学生在探究活动中掌握方法，解决问题，获得自信；交流互动，有利于实现师生成长历程的共享与共进，让学生在对话沟通活动中学会自省。（2）教学过程彰显学得主动、教得生动、追求灵动的策略。学得主动，引领学生独立探究，培养自主品格；教得生动，促进课堂精彩生成，培养创新意识；追求灵动，创设民主和谐的氛围，培养灵性生态。（3）教学评价坚持激活心动、促进身动、引发神动的标准。激活心动，是指启发学生自主学习的心智；促进身动，是指指导学生探究学习的实践；引发神动，是指引领学生合作学习的思想共鸣。.“三动”德育课堂主要流程。（1）问题导学——教师根据德育目标，设置问题，激发学生内心的学习动机与欲望，驱动学生进入学习状态。（2）自学探究——教师指导学生分析德育素材或案例，让学生与文本对话，在自学谩程中获取新感悟，并整理出疑难问题，借力于同伴和老师，形成思维清晰的自我主张。（3）展示交流——生生合作互助，师生热烈讨论，思想激烈碰撞，观点相互交锋，展示自我风采。（4）启发释疑——针对学生辩论中暴露的疑难问题与困惑，教师启发评析，解疑释疑，让学生从迷茫走向释然，引领学生形成正确科学的世界观、人生观和价值观。（5）精讲提升——精讲到位，深化理解，帮助学生浸润德育思想，掌握德育方法，在语言和逻辑思维训练后，提高核心素养，培养全能的自我。（6）巩固反思——分层要求，评价反思，提升能力，培养进步的自我。.构建全学科德育课程体系。构建全学科德育课程体系，是通过着力挖掘各学科德育文化，融合各学科教学中的育人元素，创新开发多学科融通的德育校本教材。语文、历史、地理等科目利用课程中语言文字、传统文化、历史地理常识等丰富的思想道德教育因素，潜移默化地对学生进行世界观、人生观和价值观的引导；数学、物理、化学、生物等科目通过加强对学生科学精神、科学方法、科学态度、科学探究能力和逻辑思维能力的培养，促进学生树立勇于创新、求真求实的思想品质；音乐、体育、美术、艺术等科目重在对学生审美情趣、健康体魄、意志品质、人文素养和生活方式的培养；外语课则是加强对学生国际视野、国际理解和综合人文素养的培养。通过整合各学科的德育资源，形成具有校本特色的德育新课程，培养学生的审美情趣和人文底蕴，锤炼学生的科学品质与思维能力，以全面提升学生的核心素养。我校“三动”德育课堂的创新，全学科德育体系的建立，极大地激发学生主动参与“六自教育”的热情，使学生在自治中修养德行，在自律中发展自我，在自学中提升自我，在自省中完善自我，从而做到自强自信，成为具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的人。（二）创设德育环境，营造“六自教育”氛围我校在整合现有资源的基础上，组建学生自主管理网络，建设“六自教育”活动场馆，创设能够引领学生品德方向、帮助学生克服困难、有益学生身心健康、指导学生了解职业生涯、促进学生全面发展的德育环境，营造浓烈的“六自教育”氛围。.组建学生自主管理网络。在校长室的下，政教处、团委会指导学生会、团支部开展各项工作。定期召开学生代表大会，每学年改选，学生会主席、副主席等各司其职，主要负责学生社团、艺术节、体育节、读书节、科技节、常规管理、社会实践等学生活动的组织和管理。定期召开团员代表大会，每学年改选团支部成员，团干部主要负责开展主题团日活动、校园广播和志愿者行动。学生校长助理直接在校长室下，参与学校涉及学生利益的制度的决策、校内规章制度的修改和制订，参与学校各项重大活动。学生在学校、年级、班级等不同管理层面上，在参与的各项活动中，均能得到自我锻炼的机会，构建起多层次、多维度、全覆盖的学生自主管理网络。.建设“六自教育”活动场馆。(1)学生大讲堂。自主开展读书交流会、励志演讲会、主题辩论赛等活动，让学生充分展现自我，抒发真感情，传递正能量，以培养学生的人文情怀与审美情趣，促使他们增强自信心，形成责任意识和担当品行。(2)青春剧场。学生在青春剧场自编、自导、自演地方淮剧、语文课本剧、英语情景剧、校园心理剧等节目，传承传统文化，培养人文底蕴，涵养家国情怀。(3)创客科学馆。学生自主开展3D打印、组装机器人、机械雕刻加工等活动，自主设计科学小实验、小发明、小制作。利用计算机软件建模，最后完成个性化作品，让学生能够探索新技术，培养新技能，形成探究的科学精神和理性思维，增强劳动意识，提升问题解决和技术运用的能力。(4)校园文化长廊。建设以“六自教育”为主题的文化长廊，对墙壁、楼道、灯箱集中布置，对教室文化、宿舍文化统一要求，展示学生作品和名人轶事，让学生能在校园里时时感受到“六自教育”的氛围，处处体会到“六自教育”的深意。（5）心灵驿站。情绪宣泄室、音乐放松椅、抱抱人、心理测评软件、学习能力训练软件等设置齐全；安排专业心理健康教师日常辅导，常态化开展心理健康筛查；学科教师全日制值班，随时解决学生学业上的问题，帮助学生提升学业水平，指导学生规划职业生涯，培养学生积极健康的生活态度。通过对学生自主管理网络的组建，活动场馆的兴建改建，设施设备的更新添置，校园文化的整体布局，学生时时刻刻能感受到自治自律的必要和自学自省的重要。“六自教育”让每一个学生度过健康、快乐、幸福、难忘而富有创造性的学习生活，进而达到自强自信的人生境界。（三）发展学生社团，搭建“六自教育”平台社团建设和活动是锤炼学生品格的重要途径，是培养学生个性特长的有效方式。学校依托“明理明志，达德达行”的校训，发展内容丰富、充满鲜活力的学生社团，覆盖面广，参与度高，选择面宽。学校在原有学生社团的基础上，根据《中小学德育工作指南》和《中国学生发展核心素养》的要求，以培养学生的必备品质和关键能力为目标，科学统筹搭建学生社团体系，主要分为人文科学类、自然科学类和艺术体育类。人文科学类包括传统文学社、时事辩论社、爱心义工社、演讲社、心灵驿站等社团，旨在培养学生的人文底蕴、家国情怀，以形成具有高尚思想品德、责任担当意识的明达学子群；自然科学类包括3D打印社、航模制作社、机器人联盟、物理社、化学社、生物社等社团，旨在培养学生的科学品质和实践能力，以形成具有创新精神的明达学子群；艺术体育类包括书画社、篮球社、器乐社、乒羽社、足球社、健美操社、合唱队等社团，旨在培养学生的审美情趣和健康生活的理念，以形成具有艺术气息、健硕体魄、志存高远的明达学子群。社团活动自主建设、自主管理、自主活动，提升了学生自主决策的能力。在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，真正让学生做到自治自律、自学自省，从而达到自强自信。（四）开发特色资源，拓展“六自教育”路径学校着力开发有生命力的校内外“六自教育”特色资源，使其以多槿渠道和方式向师生鲜活呈现，保障学生按照个人发展需求平等、充分、便利地获得各类资源。开展丰富多彩的社会实践活动，让学生在实践中寻找最佳的学习方法，感悟服务社会、帮助他人的人生幸福。.开发校内特色资源。（1）主题节日活动。由学生会牵头，学校相关部门支持配合，举办科技节、体育节、读书节、艺术节等丰富多彩、寓教于乐的主题节日活动，展示青春风采，培养兴趣爱好，充实校园生活，磨炼意志品质，促进学生身心健康发展。（2）传统节日活动。在春节、清明节、端午节、中秋节等传统节日，开展介绍节日历史渊源、精神内涵、民俗风情等校园文化活动，传承发展中华优秀传统文化，大力弘扬核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神，增强文化自觉和文化自信。（3）红色节日活动。在建党节、国庆节等红色节日，开展比赛、歌咏比赛、征文比赛、参观寻访等主题活动，引导学生爱党爱国，培养家国情怀，增强民族认同感和自豪感。.开发校外特色资源。（1）名校研学旅行。与北京大学、清华大学、南京大学、上海市西中学、南京金陵中学等省内外知名学校建立合作关系，组织学生走进名校，开展研学旅行活动。依托高校优质资源，开展主题实践与调研活动。将研学旅行与学校课程、德育体验、实践锻炼有机融合，让学生在参观访问、体验感悟中，培植科学品质和创新精神。（2）参观主题场馆。利用盐城新四军纪念馆、新四军重建军部旧址泰山庙等爱国主义基地，开展革命传统教育；利用中国海盐博物馆、陆公祠、盐渎古镇等历史博物馆、文物展览馆、物质和非物质遗产地，开展中华优秀传统教育；利用盐城市福利院、盐城市儿童福利院等社区，开展关爱老人、孤儿、残疾人教育，以培养学生的责任担当意识。（3）深入自然生态景区。在盐城丹顶鹤自然保护区、盐城大丰麋鹿自然保护区、盐城大纵湖风景区、东台黄海森林公园等生态资源丰富的景区建立实践基地，定期组织学生参观、考察、调研，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，形成健康文明的生活方