新教科版科学六年级上册第二单元地球的运动表格式核心素养目标教案

第二单元地球的运动1在小学阶段，绝大多数学生的空间感尚未完全建立，空间感知能力、想象力非常有限。受此影响，学生在地球与宇宙科学领域的学习过程中，存在一定的困难。动手制作各种类型的地球模型，并展示分享自己的模型，是学生度较低，能极大地激发学生的学习兴趣，为整个单元的学习积蓄强大的学习动目标*通过制作和观察各种地球模型，识别和了解地球的结构、海陆分布、运动等知*运用思维导图梳理已知的地球相关知识并使其结构*运用模型建构的方法将一类或多类知识表达在模型上。*在思维导图的绘制中，能用简洁的文字表达已有认知并进行合理分*在交流讨论中，能完善思维导图并提出可探究的问*在模型制作的过程中，能利用不同材料把抽象的地球知识准确地表达到实物*感知模型在科学研究中的意义，并不断改进自己的模型并应用到后续研究中。教学重难点重点利用不同材料，动手制作能表达各类地球知识的地球模能用模型较准确地表达出地球结构、地球海陆分布以及地球自转的特征。教学课件、学生实验材料一套、班级记录表。橡皮泥地球结构模型、抹油的小刀(防沾刀)、可以上色的泡体、笔头较宽的彩色笔、橙子、勺子、吸管、地球仪、抹布、学生活动手册设计意图(3分钟)球的图片，提问：对于我们赖以生存的家园多少呢?请把你知道的写下来。(板书课题)相关的知识，以及各组同学分别写出了多少。了解学生关于地球的前概念，为后面的教学活动1.学生已经写下了一些与地球相关的知识，教师提醒学生注意构思如何填写气泡图，再下笔。设计意图2.尽量选取有代表性、知识分类较好的小组在全班展示交流。1.关于地球，同学们还有很多想知道的问题，我们可以依据已有3.学生分组制作模型，注意在安排制作模型时每种模型至少有4.学生在制作过程中，教师巡视，对于因材料来的困难，教师可适当给出提示和引导。中遇到的一些问题。和促进学生对已有知识的结构化梳理，也能够帮助其他同学完善知识的整理。(10分钟)1.我们是如何制作地球模型的?这个模型可以解释地球的什么知识?教师组织各组在全班展示三种模型，并介绍制作过程，以及该2.各组展示地球模型后，教师引导学生总结各模型的异同点。3.我们的地球模型还可以如何改进?能用自己制作的模型解发学生探索地球的兴趣。学生思考“我们的地球模型”可以如何改进，这样也能给更多的学生展示(5分钟)以获得哪些知识，并比较这个模型与我们课堂制作的模型有什既是一种拓展，也是对课(地壳陆地运动第2课时昼夜交替现象1昼夜交替现象是学生非常熟悉的自然现象。但是学生熟悉的是现象的特征，对现象的成因却比较模糊，有过探究经历的学生就更少了。学生对于“地球自转”这个关键因素常常表现出不理解或不确定。当然，也有部分学生会提及地球自转，但他们并不能合理解释昼夜交替现象的成因。如果同时考虑地球的公转，部分学生甚至会改变原有的解释或给出更多的假设。还有的学生会把月球与地球的关系作为昼夜交替现象的成因。目标*通过昼夜交替模拟实验，知道昼夜交替现象成因的解释可以有多种*运用比较的方法，能区别昼夜交替现象成因的假设中地球和太阳的相对运动关*能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问*能根据已有知识，用口述、画图等方式对昼夜交替现象成因提出有依据的假*能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验对假设进行验*对昼夜交替现象成因感兴趣，愿意和同学合作，能与同学分享观教学重难点重点用模拟实验验证自己的假设，并了解他人的假在认真聆听其他小组汇报后，思考并归纳出各种假设的本质态不同。班级记录表、彩色笔(记录学生假设)、学生实验材料一套、教学课件。手电筒、上节课做的地球模型、学生活动手设计意图(3分钟)1.用课件展示学校白天和黑夜交替的动态图，提问：这是什么2.学生基本了解昼夜交替现象后，聚焦：昼夜交替现象是如何产生的呢?(板书课题)让学生直观观察熟悉的(20分钟)1.学生提出假设后不需要学生发言表达自己的观点，只要记录即可。3.各组学生交流讨论各自的观点，此环节大家都有各自的理由，很难被说服。设计意图4.教师及时提出：既然大家各说各有理，那么我们可以如何证明自己的观点呢?1.各组学生根据实验材料，构思如何通过实验来验证自己的假设。2.各组学生根据自己画出的示意图和构思的实验方法，做模拟3.实验结束后，各小组组内交流分析：原来的假设成立吗?观察到的什么现象可以判断出现了昼夜交替现象呢?自己提出假设，自己再独立完成实验验证自己的项挑战，也增加了对未知的探索兴趣。(10分钟)1.通过模拟实验能证明我们的假设吗?我们是根据什么来判断各组完成实验后，分小组展示实验过程、实验现象和实验结论。2.展示结束后，各小组对比昼夜交替现象的假设，并分析有什么不同。各组的模拟实验验证了各自的假设后，互相是很难被说服都认为各自有道理，教师注意中间协调。3.各小组的分析都有自己的道理和实验结果支撑，但是地球的学生各抒己见，教师总结解释昼夜交替现象的关键在于确定地球与太阳的运动关系，关于这个问题我们下节课学习。学生各自为自己的假设学研究的严谨性。同时让学生保持好奇、探究的心态。5(根据学生提出的假说逐步罗列)在假说的画图环节，提前示范了如何画，学生在掌握了画法后整个过程都画得比较清晰。对于运动过程中是顺时针转动还是逆时针转动，学生比较混乱，在这里可以设下伏笔，让学生自己查阅相关资料，为后第3课时人类认识地球运动的历史1六年级的学生或多或少都在科普读物中了解过“地心说”和“日心说”,对这两种学说的点以及观点的推理过程了解并不多。尤其是对后来的科学家基于“日心说”的理论模型，经过长期的实践观察与实验，得到的佐证了解更是少之又目标*通过资料阅读，知道人类认识地球和太阳的运动经历了极其漫长的过*知道“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动及宇宙历史的代表性学*知道地球绕着太阳公转，同时绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。*运用模拟实验、推理论证等方法认识到昼夜交替现*在阅读过程中学会使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信*在模拟实验的过程中，能依据正确的地球运动信息改进地球模型，夜交替现象的成因。*在了解人类认识地球运动的过程中，体会到所有科学观点都需要众多证据的支*在科学探究过程中要有证据意识，并能勇于修正与完善自己的观教学重难点重点通过阅读材料，认识地球的运动状态，了解“日心说”的主要观点，并利用它指导模拟实验，最终形成昼夜交替现象成因的解认识“日心说”的科学性的证据，理解两种学说的推理过程。教学课件、学生实验材料一套、班级记录表。阅读资料、手电筒、地球模型、反光小圆片、记录设计意图(5分钟)1.谈话导入：上节课的模拟实验告诉我们，对昼夜交替现象的解习本课之前，我们先来了解一下我国古代关于天地关系的学说。2.介绍我国古代的“盖天说”和“浑天说”。(1)盖天说：天像一把大伞一样，高高悬挂在大地之上，日月星以我国古代关于天地关系的学说导入，从而使学生认识到人类对真理的点也有存在价值设计意图3.提问：你怎么看待这两种学说?古人为什么会有这种想法?(小组讨论后交流)4.讲解：三年级的时候，我们通过望远镜观察行等，可以知道地球是个球体；现在航空航天技术发达，甚至能没有发明、航海技术不够发达等落后条件下进行的，所以会形点，但它们为后人的观察和研究提供了基础。长的过程。这节课，我们就一起来了解人类认识地球运动的历史。(板书课题)(20分钟)1.谈话：前面我们了解了我国古代的一些学说，大家还知道一些提到日心说、地心说，若没人提及，教师可补充)推进了一大步，3.出示阅读资料，引导学生了解“地心说”与“日心说”。5.小组派代表回答，教师进行总结。(1)相同点：都认为地球是球形的，都认为天体的运动是圆周运动。6.提问：他们是如何让自己的理论更具有说服力的?(小组讨全班交流)7.播放傅科摆实验视频，讲解：这个实验证明了地球的自转，否定全正确，但其中的一些观点还是可取的。8.小结：地球绕太阳做圆周运动，即公转，周期是1年；在公转的同时，地球也在绕轴自转，周期是24小时。1.两大学说非常具有代表性，提前布置查阅相关资料，以辩论赛的形式呈现，让学生对两种观点了解更清晰。设计意图1.提出再次做昼夜模拟实验的要求，请学生结合活动一结论和4.学生模拟实验，并记录实验中的昼夜交替现象，排除前面太阳绕地球转动这种假设。2.改进地球模型的结构谨的科学态度。(8分钟)1.本次模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同?面去表达。学生分享交流后教师可补充总结。2.你认为昼夜交替现象是如何形成的?对昼夜现象的成因的认识。“地心说”观点1.地球是球形的2.地球是宇宙的中心3.天体的运动是圆周运动“日心说”观点1.宇宙是球形的，地球是球形的2.太阳是宇宙的中心3.天体的运动是圆周运动A.托勒密B.哥白尼C.伽利略A.地球在运动，并且24小时自转一周C.所有日月星辰围绕地球转第4课时谁先迎来黎明1学生需要在这几方面有一定的基础认知：①有较为丰富的相对运动经验，如汽车与窗外树木的相对运动关系，有这样的基础，再根据“地球椅”实验推理出地球是自西向东转的就容易得多。②学生对北京与乌鲁木齐的位置有所认识，能在地球仪上快速找到它们。③能在地球仪上分清东西南北。但这些基础认知都是学生比较欠缺的，所以念情况及教学条件提供一些设备及模型帮助学生理解本节课的内容。目标*通过模拟实验和对生活现象的分析，知道东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明。*认识到地球自西向东绕地轴自转，东边比西边先迎来黎*运用模拟实验、推理论证等方式认识到地球是自西向东自转*通过手拉手围成一个“地球”的模拟实验来探究“谁先迎来黎明”。*通过地球椅、地球模型等模拟实验的体验，结合生活实践来理解相对运动的特*对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。*能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。教学重难点重点模拟实验证明地球自西向东绕地轴自转，然后得出北京比乌鲁木齐先迎来黎明的结论。“地球椅”实验条件要求较高，不容易获得好的实验效果。学生原有知识储备和生活体验不足，影响对于相对运动的理解，进而影响与地球自西向东转的关系。教学课件、班级记录表、地球仪。纸、可以旋转的办公椅、手电筒、学生制作的地球模型、小圆片贴设计意图(3分钟)1.我们知道地球不停地自转形成了昼夜交替现象，那么地球上不同的地区，每天迎来黎明的时间会相同吗?为什么?2.用课件展示两个人打电话的场景：两个不同地区的人在打电3.不同的地区，迎来黎明的时间是有先后的。那么,我国的北京和乌鲁木齐，哪座城市先迎来黎明呢?(板书课题)在学生的认知里，“时差”来黎明更顺理成章。设计意图(25分钟)1.和学生一起在地球仪上找到北京和乌鲁木齐这两座城市，标注这两座城市谁在谁的哪一边(东西)。2.根据两座城市的位置，请学生猜想哪座城市先迎来黎明。3.模拟实验，学生会看到如果顺时针转动，乌鲁木齐先迎来黎明；如果逆时针转动，北京先迎来黎明。两种自转方式只可能有一1.我们站在地球上，看不到也感觉不到地球的自转，那么该如何2.视频播放列车沿直线行驶和小朋友坐旋转木马的场景，让学等物体的运动方向是相反的，并强化这个规律：我们看到周围物体运动的方向与自己实际运动的方向正好相反。3.学生坐在旋转的办公椅上，让转椅自西向东运动时，看到周围的景物在怎样运动?转椅自东向西运动时，看到周围的景是怎样运动的?4.联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们那么转椅就是自西向东运动的。1.用手电筒模拟太阳，让地球模型自西向东旋转，观察哪座城市先迎来黎明。2.教师小结：通过实验探索我们知道了地球是自西向东自转，北从猜想到实际验证，逐步(10分钟)学生回顾昼夜交替模拟实验，讨论出地球自转一周出现一次昼的归纳、概括能力。谁先迎来黎明太阳东升西落—→地球自西向东自转—→北京先迎来黎明地球自西向东自转，周期为24小时(1天)本课时在确定地球自转方向时，学生比较容易混淆。提前做好视频和对话训练，使学生在课堂上直观第5课时影长的四季变化1学生的知识基础是低中年级时，知道“四季的不同”主要是气候的变化以及部分动植物的四季变化。学生知道一天中影长的变化，但是对于不同季节中影长的变化却不了解。所以本课引入了圭表的学习及制作，旨在让学生关注到中国古代一些先进的观测技术。可以提供足够多的材料给学生制作简易圭表，激发学生创造出各种各样的作品。目标*通过阅读资料及模拟实验，知道同一地点正午时分，物体的影长会随律的变化。*了解圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的一种天文仪器。*用建构模型的方法，认识同一物体影长的四季变化规律。*能利用身边的材料创新性地完成圭表的制作，在模拟实验中能用自制圭表模拟测量同一物体在四季的影长。*通过复制古人的仪器，感受古人的智慧，体验中国古代科学技术的先教学重难点重点了解圭表的工作原理，制作圭表并模拟测量四季的影确定四季正午时刻太阳的位置高度。学生实验材料一套、教学课件。设计意图(3分钟)变化，知道日影变化与太阳在天空中的位置变化有关。同学们还记得日影变化的规律吗?(太阳位置越高，影子越短)遮住房子，冬天影子会遮住房子；会，太阳变化，日影肯定会发生变化；不会，每天太阳的位置变化都是东升西落，日影都是一样的……)3.揭示课题：很好，同学们都提出了自己的观点。这节课我们就律。(板书课题)从已知到未知的探索，学生会有一定的推理能力，引发学生的讨论，从而引出课题.设计意图(28分钟)秋季影子适中培养学生长期观测自然规律的习惯和严谨的科设计意图3.展示北京地区日出日落时间和正午太阳仰角的在科学上，我们将地平面与太阳光线的夹角5.小结：夏至日出时间最早，日落时间最晚；冬至日出时间最晚日落时间最早；春分和秋分日出、日落时间都相同。正午太阳仰角夏至最高，冬至最低，春分、秋分是一样的。(5分钟)四季交替，正午时分物体的影长会怎样有规律的变化?(3分钟)学生纵向对比分析，了解到“同一地点，不同季节，日出日落时间、正午太阳仰角等有相同也有不同，且变化有一定规日影长度1春季良季秋季冬季春季为了加深学生对日影四季变化规律的认识，我采用了由学生自行绘画、测量和比较的教学方法，教学效果显著。在制作简易圭表的探索活动中，教科书给出的示意图过于简单，因此，可以让学生根据自己所准备的物品进行设计和制作，重点放在引导学生研讨实验步骤、明确分工上，以提高学生对实验探究的设计能力和协同合作能力。在时间允许的情况下，还可以让学生充分讨论，优化自己的方案。第6课时地球的公转与四季变化1许多学生对四季的成因有着较普遍的错误认识。在学生的经验里太阳像火堆一样，是一个热源，太阳的温度是非常高的，越靠近太阳越热；四季变化最显著特征就就会把“离太阳近温度高，就是夏天；离太阳远温度低，就是冬天”关的特点时，恰巧存在近日点和远日点，学生就会把这个事实列入该错误观点的“有力证据”中去。而学生目前的知识储备与能力储备是无法真正理解四季的成误观点，没有建立正确观点，但在探究过程中，已经在学生心中埋下了继续探究的种子。目标*通过阅读资料及模拟实验，知道地球是自西向东围绕太阳公转，公转一周为一年，认识到四季变化与地球公转有关。*运用模型建构、推理论证等方法归纳地球公转的特点及公转与四季变化的关*根据地球公转和自转的特征，模拟地球在太阳系的运动。*通过分析研讨，知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。*在模拟实验中，能乐于分享彼此的想法，贡献自己的力*在交流研讨中，面对有说服力的证据，能调整自己的观教学重难点重点了解地球公转的各种特点，并尝试用模拟实验表达出地球运动的特全面了解地球公转的特点，并推理出四季变化应该与地球公转有地球公转的资料、学生实验材料一套、教学课件。乒乓球、油性笔、圆盘、地球模型。设计意图(3分钟)1.谈话导入。在前面的学习，我们已经知道了地球在围绕地轴不是否和我们的四季交替变化有关系呢?(用课件展示四季交替的图片)3.揭示课题：下面我们一起来了解地球公转。(板书课题)从已学的自转出发，引出也间接引导学生用递推的方法学习。二、探索和(35分钟)1.用课件展示地球公转示意图，请同学们分小组观察研究，并记录发现的地球公转的特点。2.交流讨论地球公转的特点。设计意图二、探索和3.教师用课件播放提前准备好的地球公转视频，学生带着问题观看。4.通过对地球公转和自转的研究，我们发现地球上许多规律的自然现象都是由规律的地球运动造成的。活动二：模拟地球的自转和公转。1.我们已经了解了地球公转的特点，前面我们在学习地球自转时可以模拟出地球自转，那接下来你们能不能尝试模拟地球公转呢?2.展示实验材料，请学生思考可以如何模拟实验，实验过程中要3.学生模拟实验。在这里学生很难模拟出地球真实的运动状态，这也正体现了宇宙的奥妙。这个过程中要求学生回顾刚刚的模拟实验过程，对实验过程作出评价和反思。活动三：地球公转与四季变化。1.我们知道地球上规律的自然现象都是规律的地球运动造成的，请同学们阅读资料，分析地球公转与四季变化的关2.在这个过程中，同学们可能较多地认为“四季变化是由公转时点作出评判。3.提供同一时间，南半球和北半球的季节，让学生更加清晰地认识到，同一时间的地球南北半球存在着不同的季研讨2:通过观察图片、模拟实验和数据分析，我们对地球公转的学生根据前面的活动，讨论交流，教师小结：地球公转时围绕太阳转动，公转过程中地球在不停地自转，公转一周是一年并且产生四季变化。1.静态和动态的同时观察，让学生观察得更清晰全面。思考，打破“四季变化阳距离变化导致的”这一错误认知，印象深刻，更易接受。自转：昼夜交替公转：四季变化(24小时)(1年)1对于本课的内容，学生是有一定的认识基础的。在二年级时，学生对动植物和人类活动的影响，学生积累了