高考地理答题存在的问题与学生学习建议

高考地理答题存在的问题与学生学习建议1.地理概念未透彻理解，常混淆在一起如天气与气候、降水比例与降水量概念不清；又如40题的第4小题“区际联系”的概念不清，答成“区域关系”而导致失分过多。很多学生将地理概念与“地理名词说明”等同起来，认为“名词说明”的题型在地理高考中已摒弃，因而对地理概念不够重视，造成基本的地理概念混淆不清，答题时答非所问，造成严峻失分现象。其实一些基本的地理概念还是要在理解的基础上驾驭，但不肯定要一字不漏背下来。可采纳对比、比较方法来区分地理概念的内涵和外延。如天气与气候两者最重要区分是前者是长时间、多年的改变，而另后者是短时间、瞬间的改变。又如水系特征和水文特征两者的内涵和外延不同，要区分比较，而二者又都属于河流的特征。2.基本原理、规律驾驭较差如副高、东南信风的性质不清，出现“副高限制造成降水增多”、“五台山位于东南信风的迎风坡，降水多”的错误；又如基本气候类型分布范围不清晰，出现五台山属于热带雨林气候，燕京属于亚热带季风气候等错误。很多的学生忽视基础学问、基本原理学习，误会“重视实力就是忽视基础学问”，出现了重视参考书不重视课本，重视做题不重视看书，重视热点不重视基础学问。基本原理、规律很多学生没有理解，没有形成体系而是死记硬背。为什么会出现“副高限制造成降水增多”的现象?因为学生没有理解副高是高气压，高气压的气流是下沉，空气下沉是增温，水汽不会凝聚，天气是晴朗，而很多学生只是记忆，所以与低压的天气特征混淆。地理原理、规律要在理解的前提下，采纳分类、整理、比较、推理的方法，揭示学问的内在联系，学生自己归纳、总结出地理原理、规律，理清每个学问点之间的联系，抓好主干学问，构成学问网络，使基础学问系统化、网络化，形成自己的学问体系。3.地理空间感差，脑中无图空间位置混乱，方位感差。如出现燕京是沿海城市；燕京是临黄河，位于东北平原上；五台山在海南岛、四川盆地、地中海等错误答案。又如37题的第1小题由于学生不知郑州位于华北平原，所以推断不出华北平原的降水量集中于夏、秋季节这个正确答案。驾驭世界和我国几条重要经线和纬线穿越地区。如23°26′N穿过北非撒哈拉沙漠、阿拉伯半岛、印度、我国华南地区、墨西哥高原。驾驭世界和我国重要的城市的经纬度。如我国的北京（120°E，40°N），以此为据点来辐射和推断其它地区的位置。把整个世界和中国的地图主干线和重要点都印在脑中，做到真正的脑中有图。4.审题、获得和解读信息的实力存在问题很多学生将40（3）的自然条件答成社会经济条件的交通、市场、科技等，写了一大堆没得一分。37（2）考南昌的夏季降水量占全年降水量比例最小的缘由分析，有的学生却分析春夏秋冬；从文字材料和图表中获得和解读信息的实力较差，40（4）说明燕京在区际联系中地理位置的重要性时，学生不能从图中获得图中有的显著提示信息即“位于几条古大道的交叉点”这样的答案。不能从阅读文字材料中，获得有效信息。地理的基本技能较差，很多学生不能从图表中获得有效信息，如“夏季降水量占全年降水量的比例最小的地点是南昌（从表中可干脆读出），而学生却填“乌鲁木齐、广州等”；考查学生提取和解读地理信息、调动和运用地理基本学问、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的实力是考纲的要求。为了达到考试的实力目标，在日常学习中要做到：一是养成细致细致的习惯，练习、考试时对做错的题多问几个为什么，分析出错误的缘由，形成错题集，要讲究题目的质量而不是数量。二是要应用各种资料，进行地理信息的提取、认定、推断及反思训练（包括审题实力）；三是要训练自己的比较、分析、评价地理事物和现象，运用地理基本规律和原理及相关学科的学问和观点，依据地理事实材料，创设问题情境，推导或定性地说明地理规律和原理，并尝试创建性地说明和解决地理问题的实力。5.综合分析实力较差分析问题不全面，如36（1）从图例和图中的符号可读出工厂旁边有铁路、马路、河流沿线等，但学生常漏答。40（3）自然条件学生只答气候而其它方面都没答，河流方面学生漏答水运；36（2）焦化厂、水泥厂搬迁的缘由中工厂的性质漏答。复习中不要过分加大学问的深度和难度，切忌：“深挖洞”，提倡“广开渠”。学生答题时应先考虑面再考虑点，即先考虑横向再纵向。对重点、主干的学问要进行“细化”，既要挖掘学问间的横、纵向联系；又要梳理学问点，找出重要的考点，并且以这些学问点为载体，设置探究问题的情境，留意分析地理问题的思维过程训练，在建构学问体系的过程中加强引导，强化理性思维训练，重视地理反思实力的培育，以改善思维的深刻性、敏捷性、独创性、评判性等地理思维品质。有针对性的精选训练题，重视做题“变式训练”，多角度变换试题。多思路分析问题，大跨度联系与综合，拓展学生思维，提高解题应变实力。6.学生的心理素养差，错别字多，文学素养有待提高字写得潦草，文字表述不够简洁，拖泥带水。由于惊慌导致审题失误的现象很多。如河流“下游”写成河流“下流”；下风“向”写成下风“线”。此外，由于心理压力太大，出现答题位置不在区域范围等低级错误。错别字多，如干燥的“燥”写成“噪、躁”等，废气的“气”写成“汽”，污染的“污”写成“圬”，分布的“布”写成“部”，“郊区”写成“效区”等。“地形”写成“地行”，“肥沃”写成“肥袄”。这与平常学生的作业关注不够或质量不高有关。学生要通过作业了解驾驭自己的学习状态，刚好发觉、解决问题，规范文字的书写，提高文字表达实力。在平常的学习中要多动笔写；留意应用规范的地理术语表达地