青岛版科学六下《摆的秘密》教学详案

青岛版科学教案2、摆的隐私【教材】六年制――六年级下册【教案设计】张波【单位】潍坊市高新区李村小学【教学目标】1．能应用已有的学问和阅历对所视察到的现象做假设性的说明；能做限制变量的简洁探究性试验，能设计简洁的表格记录试验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对探讨过程和结果进行评议，并与他人交换看法。2．想知道，爱提问，喜爱大胆想象；在活动中情愿合作与沟通。3．知道影响摆摇摆快慢的因素；初步相识机械能的转化。案例背景分析：活动打算提示了课堂探究所必备的典型试验材料：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、细线、秒表、铁架台、多媒体课件。本课设置了三个活动：即“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，探讨它的隐私”“摆为什么长时间不停地运动又渐渐的停下来？”课本中还设置了一个自由活动，“做一个听话的摆”。此活动放在了探讨摆的隐私之后进行，目的在于学生明确了摇摆的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以限制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创建性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固试验探究的结论。拓展活动中提出了活动的内容，课后让学生自己制作一个“傅科摆”，并将摆锤做成“沙漏”，视察沙迹的路途，有什么发觉？本活动让学生接着探讨，摆在摇摆的过程中，摆锤行走的路途，让学生将课堂探究接着进行下去。教学过程描述：一、以科学家的故事引出探究学习的主题：1．播放音像资料。老师播放一段有关伽利略探讨摆的隐私的音像资料。（学生观看音像资料）从短片中你知道伽利略发觉了什么隐私？伽利略有哪些方面值得你去学习？（学生简洁汇报）老师板书课题：摆的隐私【课的起先，以科学家伽利略的故事导入新课，激发学生探究的欲望。同时使学生相识到细致细致的视察是发觉问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学到养成细致视察的好习惯。】2.相识生活中类似摆的现象。在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过这种现象。（学生简洁汇报）多媒体出示荡秋千图、荡船图和教室班级牌等图片，请视察图片，这是我们常常见到的摆的现象，谁能描述他们是怎样摇摆的？（学生简洁汇报）【荡秋千和荡船图是大多数学生以前玩过的嬉戏，通过看图和提问题，勾起了学生对以前嬉戏场景的回忆，通过想象秋千和船摇摆的过程初步了解摆的运动规律】很多同学小的时候荡过秋千，你在荡秋千的时候还记得秋千是怎样摇摆的吗？3.相识摆的基本结构。同学们都玩过秋千，谁能说一下秋千是由哪几部分组成的？（学生自由汇报）老师告知同学们，秋千是生活中一个典型的摆，像秋千的底座就是摆的摆锤，秋千的绳子就是摆的摆线。在我们的生活中常常见到摆的现象，那摆里面究竟藏着什么隐私呢？想不想知道？科学家为了弄清晰一个事物的真相和原理就要不断的做试验直到弄清晰为止。下面我们就亲自制作一个摆，细致的视察探讨把其中的隐私解开好不好？【摆是一个比较抽象的概念，学生刚接触感到特别的生疏，认知起来有肯定的难度。通过生活中常见的摆的现像，让学生充分相识摆，以及摆的基本结构，激发了学生探究摆的隐私。】二、进行“摆”的探究试验活动1.做一个摆。请同学们先动脑和小组的同学探讨你们打算制作一个什么样的摆？（学生汇报自己要制作的摆）下面请同学们依据你们自己设计的摆，来亲自制作一个摆，看哪个小组设计的摆既独特又新奇，假如同学们觉得自己带的材料不适合，可以用老师给你们打算的材料。（学生在制作摆，老师巡察指导学生制作过程中遇到的问题，激励学生选择自己打算的材料。）【在制作摆时，老师供应了几根长短不同的线和小锁、螺丝帽等不同的摆锤。目的是让学生通过自己动手制作长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发觉问题，对影响摆摇摆快慢的因素做出种种揣测，激发学生探究摆摇摆快慢的因素】现在，老师视察了一下你们自己制作的摆各不相同各有特点，充分体现你们无穷的才智。下面，请同学们相互评价一下哪个小组制作的摆新奇，那个小组制作的摆还须要进一步改进、完善。（学生自己评价、相互评价）你们的摆都制作完成了，怎样数摆摇摆的次数呢？（学生自由回答）请看老师制作的摆，我让它摇摆起来，摆在摇摆时，摆出去，再回来，叫摇摆一次。2.探究影响摆摇摆快慢的因素。赶快让你们自己制作的摇摆起来来吧！（学生动手试验自己制作的摆）假如我限定30秒的时间，你们的摆能摇摆几次？每个组一名同学摇摆摆，其余同学数次数，摇摆摆的同学先拿好摆锤，我喊“起先”就松手，我喊“停”的时候，数次数的同学就停下来。（老师记时，小组学生合作数摆的次数）下面请各小组的同学汇报你们组制作的摆摇摆的次数。（小组成员汇报结果）在相同的时间，每个小组制作的摆摇摆的次数不同，我们再来试验一遍好不好？（老师计时30秒，小组学生合作数摇摆次数）这一次你们的摆摇摆的次数和上次相同吗？（学生回答）我们规定的了30秒，为什么同一个摆这两次摇摆的次数相同，而不同的摆摇摆的次数却不同呢？请同学们在小组内探讨一下。（学生汇报探讨结果）【学生用自己制作的摆数摇摆的次数，由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆摇摆的次数不同，这引起了学生的怀疑，引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的爱好，然后学生小组探讨不同的验证方法，进一步去验证结论。】同学们的猜想各不相同？谁的猜想正确呢？请小组内的同学合作验证。为了帮助同学做好试验记录，老师为你们打算了一份试验记录表（记录表如下图所示），课前每个小组都发了一份，你们先细致看一遍，然后再进行试验，假如觉得这份记录表不适合你们，你们也可以自己设计一份。试验记录表时间相同条件不同条件摇摆次数试验结果为了保证验证结果的精确性，验证的时候每个结论要验证2——3次。（学生合作探究时，小组成员要分好工，一位同学用秒表记时，一人让摆摇摆起来，一人数摇摆的次数，一人记录数据，记时和数次数的同学要精确无误。在试验过程中，老师要深化小组，查看探究状况，必要时赐予正确的指导）【探究活动大约须要10-15分钟，保证学生的探究时间，使每组同学都能得出自己的结论，学生合作探究时肯定要做到分工明确，各负其责。】3.学生汇报与沟通。现在各小组都探究到了结论，那个小组情愿展示一下你们的探究成果，让大家一起共享呢？（小组上台展示试验记录表并介绍试验结论，老师刚好提示学生记录汇报中的要点，试验结论重点强调摇摆的快慢跟摆的轻重无关，跟摆线的长短有关）（老师板书：跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重事无关）4.制作一个听话的摆。通过大家自己探究，我们发觉了摆摇摆的快慢，跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重无关。你们想不想做一个听话的摆？请小组合作制作一个一分钟摆50次的摆，好不好？我们看哪个小组合作的最默契，制作出来的摆最听话。（学生合作探究制作一个听话的摆）同学们通过自己的努力制作了一个听话的摆，现在老师计时1分钟，我喊“起先”后，你们让摆摇摆起来，我喊“停”的时候，你们看是不是摇摆了50次。（小组成员汇报结果）通过这次试验你们受到了什么启发？（学生自由谈自己感想）通过做试验告知我们一个道理，科学结论是须要反复试验，反复验证的，只有进行反复的试验和验证才能得出正确的结论。【在学生发觉摆摇摆的快慢跟摆线有关和摆锤无关后，让学生自己动手制作一个听话的摆，目的是让学生加深相识影响摆摇摆的因素。学生小组合作通过反复试验，得出正确的结论，从而使学生明白任何科学依据都是科学家经过反复试验验证的。】同学们刚才当了一次小独创家，独创了一个听话的摆，说明白同学们有科学家的才智和头脑，你们真了不得！在做试验的过程中，有没有发觉这样一个现象：一个摆先是静止的，后来摇摆起来，摇摆一段时间后，又渐渐静止下来，这是什么缘由呢？（学生小组沟通汇报）静止的摆在外力的作用下，起先摇摆，在摇摆的过程中，能量不断的转化，一段时间后摆又在外力的作用下渐渐停下来。【学生经验摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过视察与思索，猜想与假设，使学生初步意识到摆在摇摆的过程中能量是在不断转化的。】三、引导学生进行拓展活动，将课上探究的活动延长到课下1.引出课下探究的活动问题。同学们，科学家伽利略的发觉和探讨很精彩，同样，法国物理学家傅科的探讨也很精彩，他独创了傅科摆，主要用来验证地球自转的，你们想探讨吗？2.激发学生深化探究。有爱好的同学课下搜集有关“傅科摆”的资料，自己制作一个“傅科摆”，将摆锤做成沙漏，视察沙迹的路途，探究其中的奥妙吧。【恰当引导学生进行拓展活动，活动主题即为课上探究留下来的问题，利用了学生剧烈的解谜心理，既增加了学生的爱好，又将探究活动持续到课下，从而达到培育学生细致视察、独立思索的实力。】体会与反思：本节课在教学活动设计上主要体现了以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：一、细致细致的视察是学好科学的前提。摆在社会生活中是学生常见的现象，但“影响摆运动快慢的因素”学生并不了解。课的起先，我以宏大的科学家伽利略探讨“摆的隐私”的音像资料导入新课，意在提示学生细致细致的视察问题、分析问题，使学生养成良好的视察习惯，为后面在探究摆的隐私时要进行细致细致的视察作了铺垫。二、依据实际有效处理教材是学好科学的基础。教材为老师和学生供应了一个思路、一个依据和一种范例，老师应当依据学生的需求和实际状况进行调整，不应当让教材限制学生的学习。而应当让教材成为促进学生学习的工具。为此，在实际教学中，我把教学环节作了一点改动，把自由活动“做一个听话的摆”放到了探究活动中，在探究活动中，学生知道了“摇摆的快慢跟摆的轻重无关，跟摆线的长短有关”后，做一个听话的摆时，学生干脆利用调整摆线的长短来变更摇摆的次数，加深了学生对摇摆规律的相识。三、独立自主探究是学好科学的保证。在教学设计上，我始终贯穿学生是学习的主体这一教学理念。力求让学生自主设计试验，并能够发觉问题，然后解决问题。老师只是引导者，让学生在探讨问题、解决问题中具有充分的思索、设计和动手实践的机会；让学生自己来设疑和验证，培育他们考虑问题的全面性和思维的严密性；让老师成为活动的组织者、参加者、引领者，引导学生经验探究的试验过程。在教学中，我让学生借助生活中摆的现象，对摆有了充分的相识，然后让学生独立自主设计摆的试验，从而培育学生的自主探究实力。在探究影响摆运动快慢的因素的过程中，我设计了让学生尽量用自己打算的材料来制作摆，目的是让学生制作的摆都不相同，摇摆的次数也不相同，为后面的设疑作了打算，使学生有了充分地猜想空间，从而激发了学生更进一步探究摆的运动规律的爱好。四、小组合作是科学学习的关键环节。小组合作学习是新课程提倡的重要的学习方式。在科学教学中，开展小组合作性学习，能激发学生的学习爱好，提高学生的学习主动性，并使学生形成良好的科学品质。科学是探讨自然现象的一门学科，由于科学问题的疑难和迷惑，所以学习科学课程的很多活动如：试验、制作活动、探究性学习等，就要求学生