青少年心理学几套试题及答案

《青少年心理学》练习题一一、填空题1．青少年期属于皮亚杰所谓的思维发展四阶段中的形式运算阶段。2．美国心理学家吉尔福特（Guilford）提出了智力的三维结构理论。3．采纳因素分析的方法对特性特质进行探讨的心理学家是卡特尔。4．评价一个问卷或量表的两个指标是信度和效度。5．由于遗传素养的差异、社会和教化条件的不同及个体各种主客观因素的影响，处于同一发展阶段的个体的心理发展存在个别差异性。6．通常，我们把意志行动区分为实行确定和执行确定_两大阶段。7．我国闻名心理学家朱智贤提出了较为系统的辩证的儿童心理发展观。8．埃里克森认为，青少年期的主要心理危机是基本的同一性感对基本的同一感混乱。9．智力三元理论的核心内容是智力成分亚理论。10．评价一个问卷或量表的两个指标是信度和效度。11．个体心理发展充溢着独立性和依靠性、自觉性和无趣性冲突的时期是少年期。12．心情的产生以_须要为基础。13．通过视察榜样示范而进行的学习是视察学习。二、名词说明1．测验法：运用标准化的测验量表，依据规定的程序对个体进行测量，从而探讨人的心理发展特点和规律的探讨方法。2．同化：指个体把新的学问纳入原有的认知结构（即图式（scheme））中并引起认知结构的扩展，它属于量的变更，即“同化于己”。3．意志：是人自觉地确定目的，并支配行动、克服困难、实现目的的心理过程。无意识的本能活动、盲目的冲动或一些习惯动作都不含有或很少有意志的成分。4．顺应：是指个体通过变更原有的认知结构或创立新的图式来适应新的状况，它属于质的变更，即“外化于物”。5．视察学习：通过视察榜样示范而进行的学习6．其次性征：进入青少年期，下丘脑的性中枢活动起来，分泌出促性腺激素释放素，促进脑垂体前部的腺垂体分泌“促性腺激素”，于是性腺功能就活跃起来，分泌大量的性激素，促使性机能渐渐成熟，从而引起个体生理上的一系列明显的变更，性发育的外部表现，如男女在身材、体态、声音等方面具有确定的特征，称为其次性征7．成熟：格塞尔认为个体的生理和心理发展从一起先就是受基因限制的，他把这种通过基因来限制发展过程的机制定义为成熟（maturation）。8．生长突增：青少年期个体的激素分泌增加，导致他们生理方面的变更比较迅猛，具有突变性，是人体生长、发育的其次个高峰。正是由于这种急剧的变更，这一时期被称为“快速增长期”，或称“生长突增期”。9．焦虑：是一种困难的综合性的负性心情，是当个体预期到一些可怕的、可能会造成危急或须要付出努力的事物和情境将要来临，而又感到对此无法实行有效的措施加以预防和解决时，心理上产生的惊慌的期盼心情。三、推断改错1．有意留意是指有确定的目的，不须要意志努力的留意。×不需改为需2．米德认为青春期的困难和危机乃是社会文化的产物。√3．一般的心理学探讨方法在青少年发展心理学中都是适用的。√4．直到14岁，人的大脑发育基本成熟后，脑电波才主要表现为α波。√3．情感是心情的基础，心情要通过情感表现出来。×情感和心情交换位置5．青少年期包括少年和青年两个年龄阶段。错少年和青年初期6．个案探讨法的结果简单相互比较。错不简单7．离差智商是由斯腾伯格提出来的。错韦克斯勒8．高级情感是指生理性须要是否得到满足而引起的社会性情感。错社会性9．青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是冲突动荡性。对四、简答题1．偏重社会发生的青少年心理发展的理论主要有哪些？（1）华生的行为主义观；

（2）勒温的生活空间说；

（3）哈维格斯特的发展课题论；

（4）班杜拉的视察学习理论。2．青少年心理发展的特点有哪些？（1）过渡性：青少年保留儿童的某些心理特点，又具有成人的一些心理品质；（2）闭锁性：青少年的心理活动具有含蓄、内隐的特点；（3）冲突动荡性：青少年身心发展的不平衡，造成青少年心理的不稳定，表现出各种冲突的心理现象；（4）社会性：在社会环境中及人、事、物的交互作用，由单纯的自然人变成具有社会性。3．访谈区分于日常谈话的性质有哪些？（1）单项的互动性

（2）艺术性

（3）科学的目的性4．简述记忆的分类。依据不同的标准可以对记忆进行不同的分类。

（1）依据内容的不同，可以把记忆分为形象记忆、抽象记忆、心情记忆、运动记忆；

（2）依据有无目的和动机，可以把记忆分为有意记忆和无意记忆；

（3）依据信息保存时间的长短，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；

（4）依据记忆的不同方式可以把记忆分为机械记忆和意义记忆。5．青少年心情活动有哪些特点？（1）青少年心情活动的冲突性

①暴怒性及温柔性

②可变性及固执性

③丰富性及孤独性

（2）青少年心情活动的快速性

（3）青少年心情活动的外显性6．青少年心理探讨应留意的原则有哪些？（1）客观性原则；（2）教化性原则；（3）冲突性原则；（4）理论及实际相结合的原则。7．简述青少年想象力的发展特点。（1）有意想象占主导地位；（2）想象中的创建成分渐渐增多；（3）想象的抽象性、现实性在不断发展。8．青少年心理探讨应留意的原则有哪些？（1）客观性原则；（2）教化性原则；（3）冲突性原则；（4）理论及实际相结合的原则。9．早熟对于青少年的心理发展有哪些影响？ 早熟对于不同性别的男孩和女孩的影响是不同的。早熟的男孩的心理体验比同龄的男孩要丰富，及正常成熟的同龄女生更接近。因而，他们更喜爱、情愿及同龄女生交往。由于他们身体上成熟，体魄健壮，在体育活动中表现精彩，很简单得到同伴的钦佩、艳羡、敬重；也简单得到家长、老师的青睐，成为受欢迎的人物或当上班级干部。

早熟的女孩及早熟男孩相比，早熟女孩体会到了更多的麻烦、苦恼。对这种在时间上早成熟3~4年的女孩来说，会品尝到四周同伴都未曾有过的体验、感受及变更，会产生及同龄人“不同步”的感觉，因而易使她们心理焦虑、惊慌及负担过重，造成自信念方面的障碍，形成不良的自我概念。10．简述纵向探讨的优缺点。优点：对个体群体的发展供应更精确的数据，有助于了解心理变更的可能缘由。

缺点：时间长、探讨人员投入大，被试易缺失，工具稳定性不易保持。

11．简述青少年留意发展的特点。青少年的留意水平已经由童年期的无意留意占优势过渡到有意留意占优势，其留意的稳定性，留意的广度，留意的安排，留意的转移等心理品质，都已经形成了自身的特点：

（1）留意的过程日趋稳定；

（2）留意的广度日益增大；（3）留意的安排趋于协调；（4）留意的转移日渐敏捷。五、论述题1．如何推断你的学生有没有抑郁的不良心情，假如有应当如何应对？（1）抑郁是一种过度忧愁和伤感的心情体验,一般表现为心情低落、心境悲观、自卑、觉得不能胜任学习和工作等。

（2）老师应从以下几个方面推断学生是否有抑郁的表现：

①学生是否有心境不良、心情消沉或焦虑、烦躁、坐立担忧；对日常活动丢失爱好，丢失开心感，整日愁眉苦脸，忧心忡忡；精力减退，常常感到持续性的疲乏；认为活着没有意思等表现。

②思索实力下降，联想困难，行动缓慢各方面实力都有所下降。常常自疚自责，自我评价过低。

③机体的变更，如口干、消化不良、胃肠功能减弱、食欲下降、失眠等症状，或全身不定部位的难受，言语动作迟缓，显得疲乏无力，面容忧虑，伴有叹息、呻吟或哭泣的表情，有时也可有其它躯体难受的感觉。

（3）假如学生有抑郁表现，老师应当实行以下方法予以调整：

①分析引起这种心情的最初缘由。

②不应过分关注自己的各种症状。

③除以上自我调整的方法外,有抑郁心情的青少年还应主动寻求心理询问者的帮助,特殊是那些觉得自己无力变更目前心情状态的青少年更应当在心理询问者的指导和建议下对各种抑郁心情进行系统地变更。2．试述如何依据青少年思维的发展特点，在教学实践中提高学生的思维实力。在青少年期，学生的思维实力得到了快速的发展，出现了新的思维特点。青年初期学生思维发展的主要特点是抽象逻辑思维在个体的认知发展中起先占优势，但在确定程度上还须要阅历的支持，属于阅历性。进入中学阶段后，学生的抽象逻辑思维则属于理论型，他们能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，并能以理论作指导去分析、解决各种问题。青少年期思维发展的总特点可以概括为以下三个方面：

（1）青年初期个体的抽象逻辑思维具有充分的假设性、预料性及内省性

（2）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维快速发展

（3）抽象逻辑思维的发展在中学阶段进入成熟期

思维实力是才智的集中体现，英国心理学家波诺的“学思维”教学证明白思维力是可以通过训练而得到提高的。所以，从培育学生的思维品质入手，是提高思维实力的重要途径。

（1）在教学中培育学生思维的灵敏性

（2）在教学中培育学生思维的敏捷性

（3）在教学中培育学生思维的深刻性

①为学生供应必要的感性学问

②适当运用变式

③要适时做出语言概括

④让学生自觉应用概念和原理《青少年心理学》练习题二一、填空题一、填空题

1．青少年的自我中心主义可分为两种社会思维类型：假想观众和_个人童话___。

2．由威逼性刺激带来的一种被压迫的主观感受就是

压力感

。

3．道德品质形成的关键是__道德信念_________。

4．从20世纪70年头，塞尔曼及其同事利用两难故事

方法，如霍莉爬树，对儿童对友情、权威、亲子关系等不同社会交往情景中社会观点采择的发展进行了探讨，建构了儿童观点采择发展阶段理论。

5．行为主义心理学家认为不探讨、分析行为的内在动机、只以特殊的行为为目标，通过条件放射、仿照学习等行为转变技术，以变更不适应的行为、订正不良或异样行为。

6．青少年表现在对自己行为的自觉调整方式和水平方面的心理特征就是性格的

意志

特征。

7．社会性只是社会化的内涵之一，并非社会化内涵的全部。在社会化过程中，青少年不仅形成了发展了社会性，而且使

特性

得到了丰富和发展。

8．压力具有心情性

和动力性。

二、名词说明

1．易性癖

易性癖是一种性别认同上的心理障碍，它是指心理上对自身性别的认定和说明及生理上的性别特征恰好相反，持续存在变更自身性别的剧烈愿望。

2．他律

是指儿童的道德推断只留意行为的客观效果，不关切主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。

3．成人感

是指青少年感到自己已经长大成人，渴望参及成人角色，要求独立，得到敬重的体验和看法。

4．社会认知

是指个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事务的认知。

5．压力

就是压力源、压力反应和压力感三者形成的综合性心理状态。6．观点采择

是指个体能实行别人的观点来理解他人的思想及情感的一种必需的认知技能，即能够相识到对同一事物或事务别人可能会有不同观点和看法，并能试图站在他人的立场上去看待问题的实力。

7．对偶故事法

是指设计一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童推断是非对错；在儿童对行为的推断中去探明儿童所依据的道德规则。

8．社会性

是指人在社会化过程中按社会规范、道德、习俗等要求自己而形成的一套思维习惯、观点及行为。

9．逆反心理

是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求实行相反的看法和言行的一种心理状态。10．自我意识

是个体对自己以及自己和四周关系的一种意识。它是人的意识的最高形式，是人区分及动物的本质特征之一。

11．性别角色

是指社会大众视为代表男性或女性的典型行为及看法，或符合大众愿望及志向的男性或女性的典型行为及看法。

三、推断改错

1．在青少年的特性倾向中处于基础地位的是爱好，青少年的一切行动都是由爱好所驱动的。错爱好改为须要

2．性情感指和性生活有关的爱、憎、爱好、恐惊等感情变更的活动。对

3．让儿童听完一个包含着在道德价值上具有冲突冲突的故事后，对故事中人物的行为进行探讨，这种做法是对偶故事法。错对偶改为两难

4．青少年对性别角色的相识多数还是生物取向的，且具有确定程度的刻板性。错生物改社会

5．社会支持仅仅指来自挚友、同事等个人或组织所赐予的精神上的和物质上的帮助和支援。错不仅仅一、填空题

1．青少年的自我中心主义可分为两种社会思维类型：假想观众和_个人童话___。

2．由威逼性刺激带来的一种被压迫的主观感受就是

压力感

。

3．道德品质形成的关键是__道德信念_________。

4．从20世纪70年头，塞尔曼及其同事利用两难故事

方法，如霍莉爬树，对儿童对友情、权威、亲子关系等不同社会交往情景中社会观点采择的发展进行了探讨，建构了儿童观点采择发展阶段理论。

5．行为主义心理学家认为不探讨、分析行为的内在动机、只以特殊的行为为目标，通过条件放射、仿照学习等行为转变技术，以变更不适应的行为、订正不良或异样行为。

6．青少年表现在对自己行为的自觉调整方式和水平方面的心理特征就是性格的

意志

特征。

7．社会性只是社会化的内涵之一，并非社会化内涵的全部。在社会化过程中，青少年不仅形成了发展了社会性，而且使

特性

得到了丰富和发展。

8．压力具有心情性

和动力性。

二、名词说明

1．易性癖

易性癖是一种性别认同上的心理障碍，它是指心理上对自身性别的认定和说明及生理上的性别特征恰好相反，持续存在变更自身性别的剧烈愿望。

2．他律

是指儿童的道德推断只留意行为的客观效果，不关切主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。

3．成人感

是指青少年感到自己已经长大成人，渴望参及成人角色，要求独立，得到敬重的体验和看法。

4．社会认知

是指个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事务的认知。

5．压力

就是压力源、压力反应和压力感三者形成的综合性心理状态。

6．观点采择

是指个体能实行别人的观点来理解他人的思想及情感的一种必需的认知技能，即能够相识到对同一事物或事务别人可能会有不同观点和看法，并能试图站在他人的立场上去看待问题的实力。

7．对偶故事法

是指设计一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童推断是非对错；在儿童对行为的推断中去探明儿童所依据的道德规则。

8．社会性

是指人在社会化过程中按社会规范、道德、习俗等要求自己而形成的一套思维习惯、观点及行为。

9．逆反心理

是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求实行相反的看法和言行的一种心理状态。10．自我意识

是个体对自己以及自己和四周关系的一种意识。它是人的意识的最高形式，是人区分及动物的本质特征之一。

11．性别角色

是指社会大众视为代表男性或女性的典型行为及看法，或符合大众愿望及志向的男性或女性的典型行为及看法。

三、推断改错

1．在青少年的特性倾向中处于基础地位的是爱好，青少年的一切行动都是由爱好所驱动的。错爱好改为须要

2．性情感指和性生活有关的爱、憎、爱好、恐惊等感情变更的活动。对

3．让儿童听完一个包含着在道德价值上具有冲突冲突的故事后，对故事中人物的行为进行探讨，这种做法是对偶故事法。错对偶改为两难

4．青少年对性别角色的相识多数还是生物取向的，且具有确定程度的刻板性。错生物改社会

5．社会支持仅仅指来自挚友、同事等个人或组织所赐予的精神上的和物质上的帮助和支援。错不仅仅

6．性的发育起先于少年期。错胎儿期

7．青少年特性的形成和发展完全是由后天环境确定的。错不完全

8．易性别癖是性取向上的心理障碍。对

9．他律是指儿童的道德推断只留意行为的客观效果，不关切主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。对

10．青少年品德发展的动力是身心发展的内部冲突。错身心改为品德

11．系统脱敏法是诱导个体缓慢地暴露出导致心理惊慌的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种惊慌的心理状态，从而达到消退惊慌的目的。对

12．依据科尔伯格的道德认知发展理论，青少年应当处于后习俗道德水平。对

13．俗语说“江山易改，秉性难移”，所以青少年的气质一旦形成就不会发生变更。对

14．性教化就是学问教化。对

15．青少年阶段性别角色发展的中心任务是获得性别角色同一性。对

四、简答题

1．简答青少年自我中心的表现形式。

自我中心这一概念最早是由皮亚杰提出的。所谓自我中心是指个体不能区分一个人自己的观点和别人的观点，不能区分一个人自己的活动和对象的变更，把留意集中在自己的观点和自己的动作现象上。自我中心化是发展变更的一种心理状态。青少年的自我中心事实上是指青少年高度的自我意识，这种高度的自我意识体现在两个方面：一方面，青少年认为别人也像他们自己一样关注他们；另一方面，这种自我意识还表现在他们的个体独特感上。

2．简述个体遭遇到压力时行为表现呈现的负面类型。

（1）暴力攻击类型

（2）自我中心类型

（3）寻求生理满足类型

（4）躲避退缩类型

（5）潜在发泄类型

（6）负向转移类型

（7）寻求刺激类型

（8）寻求自杀类型

3．简述青少年自我评价发展的特点。

自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的推断和评价。它是自我相识中最重要的指标。个体自我评价的实力到中学阶段才渐趋成熟，青少年自我评价的发展有以下三个特点：

（1）评价的独立性：努力摆脱对成人、权威的依靠，表现出某种反叛的对抗和主观上的偏执性；

（2）评价的概括性：由详细向概括化、抽象化发展，这时中学生在评价好学生时常用较概括的评语；

（3）评价的稳定性：随着年龄的增长、自我意识的成熟，自我评价渐渐趋于稳定。

4．性意识包含哪两个层面？

性意识是对性的相识和评价。两个层面：

（1）是性别认同，即个体相识到自己是男性还是女性。它影响着个体对性的看法以及个体及异性的关系；

（2）是对性的关注、憧憬和追求。

5．简述品德及道德之间的联系。

品德及道德的发展是互动的过程，他们之间的联系特别紧密，主要表现在三个方面：

（1）品德是道德的详细化，品德是确定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践活动中的详细体现。

（2）社会道德风气影响个人品德的发展，品德不是及生俱来的，是在社会道德的影响下形成发展的，离开了道德就没有品德而言。

（3）个体的品德也会反作用于社会道德状况。

6．简答青少年友情的特点。

（1）选择性；

（2）亲密性；

（3）稳定性。

7．青少年典型的优势须要有哪些？

（1）独立自主的须要；

（2）友情的须要；

（3）理解和敬重的须要；

（4）成就的须要；

（5）社会交往的须要。

8．如何处理压力和困扰？

（1）合理期盼的对话

（2）接近事实的内心对话

（3）理性多元发展法

（4）迂回理性沟通法

（5）切断非理性思维法

9．简述青少年动机的特点。

10．青春期性教化的内容包括哪几个方面？

（1）性生理学问

（2）性心理学问

（3）性伦理学问

（4）性法律学问

（5）性病防治学问

（6）人格教化

11．简答青少年对权威认知的特点。

权威是由于人们之间的社会权力不同和对有更大社会权力的人听从的要求所导致的一种社会关系。美国心理学家达蒙用横向法及纵向法，来探讨儿童对权威认知的发展状况，将儿童权威认知的发展分为前后相继的六个水平或阶段。对成人权威的相识从确定化向相对化和详细化过渡，这是青少年权威认知的特点。

12．简述社会支持的来源有哪些种类。

（1）家庭支持系统：包括父母、兄弟姐妹、长辈等；

（2）同伴支持系统：包括同学、挚友等；

（3）学校及社会支持系统：包括学校老师、心理辅导人员、学校及社会团体等。

五、论述题

1．依据青少年社会交往的新特点，论述如何有针对性地对青少年社会交往进行指导。

（1）、青少年社会交往的第一个特点就是交往对象的转变。

在小学阶段多是依靠父母。进入青春期后，他们起先在行为上反对父母的干涉，喜爱独立处理自己的事情。然而，由于面临着很多从没有过的苦恼、担忧、忧虑和恐惊，不能把握自己情感是否适合某一情境。因此，他们又特殊胆怯 孤独。于是他们在情感上有了其他的依恋对象即同伴挚友。老师应充分敬重学生对交往对象的选择，关注心情上的波动，关切生活中遇到的问题，多沟通，多引导，同时在他的同伴上下功夫，利用同伴使其正确面对困难，克服不稳定心理，但同时也要留意在异性交往上帮助其把握尺度，避开进入早恋的误区。

（2）、青少年社会交往的其次个特点是交往意识的转变。

青少年的交往摆脱了儿童时代的嬉戏色调。对他们来讲，及人交往不仅仅是为了玩和消遣，更主要的是为了找寻能够理解自己并能帮助自己缓解青春期惊慌和担忧的伙伴，要求别人在心理上赐予认同和支持，更留意内在品质和情趣，强调对方的气质、性格、实力和爱好爱好等，重视彼此心理的相容，希望挚友之间既相像又互补。老师可以利用这一特点，做学生的知心挚友，对他正确的行为赐予刚好的确定，同时可心用自身老师特点的品质来感染对方，用相同的爱好爱好吸引对方，成为学生可以信任的好伙伴。

（3）、青少年社会交往的第三个特点是交往方式的转变。

青少年由于自我意识地增加、身心方面冲突的涌现，而造成心理上的担忧和焦躁，他们须要一个能倾吐苦恼、沟通思想、表露自我并能保守隐私的挚友，而交友团伙不具备这种功能。因此，青少年交友范围渐渐缩小，最要好有挚友一般是一至两个，交友内容也渐渐从活动的外在层面对内在相识和体验方面发展。他们不主见挚友越多越好，选择挚友时很慎重，一旦交到志趣相投的挚友，交往的亲密性很高，能做到坦诚相待，心心相印，无话不谈。老师要亲密关注学生的心理动态，常常及学生谈心，用同等的方式讲解并描述自己在这个年龄段的故事，用真心去打动他，使他充分信任你，努成变他最要好的挚友之一。

2．依据青少年及父母关系发展变更的特点，谈一谈假如你是一位青少年孩子的母亲或父亲，你会如何对待这些发展变更的特点？

（1）青少年及父母关系的发展变更表现在：

及父母在心理上的断乳：在情感上及父母不如以前亲密了、在行为上起先反对父母对他们的干涉和限制、在思想上他们对父母的很多观点都有要重新谛视，而谛视的结果往往及父母的观点不一样，表现出在观念上及父母的隔离。

亲子冲突的出现：亲子冲突从青少年早期到晚期是一个削减的过程，很少有较为激烈的冲突，大多集中在一些小事上。详细体现在：第一，社会生活和习俗；其次，责任感；第三，学校。青少年的学校成果、在学校的行为以及对学校的看法，都会引起父母留意；第四，家庭关系；第五，价值观和道德。

（2）首先，应承认差异，相互沟通了解，正确看待对方。父母总是盼着孩子自己能够长大，青少年表现出来的正是他长大的起先，作为家长对这种状况的出现要赐予正确的反应，多加沟通，但又允许他保留自己心中的一块绿洲，对于他们行为应以建议的方式提出，给他们自由发挥的空间，观念也要不断更新，尽力去接受新生事物，不要把自己的观点强加给孩子。家庭中的两代人间冲突，很多是由于互不了解造成的。只有两代人相互意识到有差异，去了解这种差异，理解对方心态，才能削减偏见误会，化解冲突。其次，应敬重对方，理智地对待对方的看法和行为。青少年渴望参及到成人的行列，要求独立，受到敬重。作为父母的应当重视他们的这些须要，不说不做损伤青少年孩子人格的话和事，家庭中的一些事情要主动地同他们同等商议、沟通，主好听听他们的想法和看法，给他发言的机会，使他感到在家庭中有确定的地位和权利。父母越敬重青少年，青少年也就会以主动的看法回报父母。第三，角色换位，主动寻求共同点。在双方看法冲突，应能主动移入他人观点，想象对方看法的合理性。例如，有的青少年孩子从自己的学习状况考虑，估计考不上高校，而选择去职业学校。做父母可能会生气、训斥他说：“没出息”。但若父母能做个心理换位和角色换位，想想假如自己若处于孩子的位置或许会有和他同样的想法。这时，就会及青少年一起分析详细状况，帮助他选择自身发展的道路。同时，父母及青少年也要相互沟通。不同的看法中，假如有折中、融合的可能，那么，尽可能求大同、存小异。

3．联系实际论述怎样对青少年的气质进行限制和调整。

对于青少年来说，气质上的差异已基本稳定，不简单变更。所以教化的重点不在于变更青少年的气质，而是在承认气质差异的前提下做好以下两项工作：

（1）青少年自身的努力

青少年要了解自己的气质特征，相识到自己气质特征的特长和短处，提高自我调整和限制气质的自觉性及实力，做到扬长避短。

①胆汁质的青少年要发挥自己精力旺盛、坦率、英勇、突击性强等好的品质，主动参及进攻性、挑战性的任务，避开及人正面冲突，遇事冷静处理；

②多血质的青少年要利用自己活泼、乐观、敏捷、热忱、擅长交际等优良品质，多参及交往性工作，多动脑筋献计献策；

③粘液质的青少年要运用自己心情和情感稳定、镇静宁静、耐受性高、自制力强、坚毅坚韧、扎扎实实等优秀品质，参及稳定性较高的工作；

④抑郁质的青少年要发挥自己心情兴奋性高，感受性强，思维、言语和动作细腻,富于想象等主动品质,多参及细致、精度性高的工作。

（2）教化者的帮助和指导

教化者应依据青少年不同的气质特点，因材施教，因势利导，并赐予个别指导。详细来说，应留意以下几点：

①对胆汁质的青少年不能随意、过分地指责他们，要耐性启发和帮助他们培育自制实力，要培育他们耐性细致、宁静平稳的学习习惯，训练他们能在各种环境中正常学习、生活的本事；

②对多血质的青少年，要比较严格地要求他们，让他们在各种活动中养成脚踏实地、专一的作风以及勇于克服困难的精神；

③对黏液质的青少年，要满腔热忱地帮助他们，要擅长引导，不能操之过急，要允许他们有考虑问题做出反应的时间；

④对抑郁质的青少年，切忌公开指责，要加倍关怀、爱护他们，依据他们的精力、体力和实力，适当调整对他们的要求，激励他们英勇前进，培育他们的自尊心和自信念，激发他们学习和生活的热忱。

4．我们如何相识青少年的早恋危机？

（1）早恋的表现

早恋指未成年男女过早地由性意识觉醒导致以结婚为目标建立恋爱关系的倾向和行为。

①他们的年龄偏小；

②盲目性；

③交往的对象不稳定。

（2）早恋的成因

①生理因素

②逆反心理

③社会因素

(3）早恋的引导对策

①学习必要的性学问

②增加理智熬炼意志

③培育广泛的爱好，刚好转移情感

④正视异性交往

5．结合自己的教学阅历，谈谈如何培育青少年的道德认知。

（1）青少年道德相识的形成

道德相识的形成是品德形成的第一步。青少年道德相识的形成，主要反映在：

①道德概念的驾驭；

②道德评价的发展；

③道德信念的确立。

（2）道德相识的培育

①营造向善的道德氛围

②保持道德教化的一贯性和一样性

③加强道德实践

（3）在实际教学活动中，可以采纳的方法有：

①寓教于乐，主动开展校内文体活动。这是校内文化建设、活跃生活、陶冶情操、全面发展的须要。

②组织学雷锋，开展上街便民服务活动，这是学生实现自我价值向社会价值转化的须要。

③组织学生义务植树和生产劳动活动，这是增加劳动观念，进行爱劳动教化的须要。

④组织社会调查活动，了解民情和国情，这是爱人民、爱祖国、爱社会主义教化的须要。

6．试述科尔伯格的道德发展阶段理论及其在教学实践中的作用。

道德推断的发展依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。

（1）前习俗水平：包括两个阶段：

①听从及惩处的道德定向阶段

②相对于功利的道德定向阶段

（2）习俗水平

③好孩子的道德定向阶段

④维护权威或秩序的道德定向阶段

（3）后习俗水平

⑤社会契约得到的定向阶段

⑥普遍原则的道德定向阶段

对教学的影响：

（1）道德相识的发展具有阶段性，因此，道德相识的培育就应当依据各阶段道德推断发展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德推断实力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的补救往往困难的多。

（2）道德相识或品德的发展，是随着道德评价实力的提高而发展的，因此，为了形成道德相识，可以有意识地为学生供应确定的道德两难问题，及学生一起探讨，从而发展他们的道德推断实力，促进品德的形成。第一章青少年心理学概述一、选择题1．青少年心理学探讨的第一人是（A）A桑代克

B霍尔

C皮亚杰

D普莱尔2．测量结果的稳定性程度是指测验的（B）A效度

B信度

C

稳定度

D真实度3．测验在多大程度上测量了它要测的东西指的是测验的（A）A效度

B信度

C稳定度

D真实度4．要了解小学生的心理发展规律最好采纳（B）的方法。A横向探讨

B纵向探讨

C个案探讨

D视察二、填空题

1．青少年心理学探讨方法的基本类型包括横断探讨

、

纵向探讨

、

聚合交叉探讨

。2．青少年心理学探讨的基本原则包括客观性原则、

教化性原则

、冲突性原则、

理论及实践相结合的原则。3．科学手段获得学问的四个步骤是

建立假设、收集资料、分析资料、

推演结论。4．Kuhn提出的科学的三个阶段是

前科学阶段、常规科学阶段、革命。三、推断改错题

1．访谈法只有非结构、半结构和结构之分。

错，非结构、半结构和结构学问从结构方面的分类，还可以从访谈的正式程度、接触方式等进行分类。

2．视察法就是有意地看。

错，心理学的视察法及日常生活中人们的视察相比具有如下特点：目的性和安排性、自然性和干脆性、精确性和科学性。

3．性别角色是天生的。

错，性别角色由社会文化影响而产生的。

四、论述题试对青少年心理学各种探讨方法的优缺点进行比较。答案要点：横向探讨：耗时少，省力，信息量大；但属相关探讨，少因果性。纵向探讨：限制性强，可进行因果探讨，有助于细微环节影响的获得；但耗时，耗力。聚合交叉探讨：结合了横向和纵向的优点。各种详细的探讨方法的优缺点是：（1）访谈法、视察法:少限制，少量化，多材料分析（2）个案法：时间长，探讨细致，有利于因果关系的发觉和发展进程的探讨（3）问卷和测量法：即可用于横向探讨、也可用于纵向，可做大范围探讨之用（4）跨文化探讨：有利于文化水平的共性及特性的建构，有利于人的心理及文化的关系的探讨。其次章

青少年身心发展的一般特征一、选择题1．个体身体发育的其次次高峰出现在(C)A乳儿期B童年期C少年期D青年初期2．直到14岁，人的大脑发育基本成熟后，脑电波才主要表现为(A)Aα波

Bβ波

Cθ波

D

δ波3．性的发育起先于(A)A胎儿期B婴儿期C幼儿期D少年期4．个体心理发展充溢着独立性和依靠性、自觉性和无趣性冲突的时期是(C)A幼儿期B童年期C青少年期D中年期5．青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是(B)A过渡性B闭锁性C冲突动荡性D社会性二、填空题1．青少年期个体发育存在着差异，一般把青少年的发育类型分为早熟型、晚熟型和均衡性。2．在正常的条件下，个体的心理由低级到高级发展，其发展具有方向

性和

依次性。3．人生的两次生长高峰分别处于

乳儿

期和

青少年

期。三、推断改错题1．人身体的各部位发育是均衡的。

错，人身体的各部位发育是不均衡的。

2．青少年在12岁时脑的容积已接近成人。

对

3．个体在具备确定条件的状况下，他的心理发展的依次可以颠倒，也可以超越。

错，个体在具备确定条件的状况下，他的心理发展的依次不行以颠倒，也不行以超越。

四、论述题

试述成熟的早、晚对不同性别青少年的影响及如何进行有针对性的教化。答案要点：

1．早熟及晚熟对不同性别青少年心理的影响早熟的男孩的心理体验比同龄的男孩要丰富，及正常成熟的同龄女生更接近。因而，他们更喜爱、情愿及同龄女生交往。由于他们身体上成熟，体魄健壮，在体育活动中表现精彩，很简单得到同伴的钦佩、艳羡、敬重；也简单得到家长、老师的青睐，成为受欢迎的人物或当上班级干部。早熟的女孩及早熟男孩相比，早熟女孩体会到了更多的麻烦、苦恼。对这种在时间上早成熟3~4年的女孩来说，会品尝到四周同伴都未曾有过的体验、感受及变更，会产生及同龄人“不同步”的感觉，因而易使她们心理焦虑、惊慌及负担过重，造成自信念方面的障碍，形成不良的自我概念。晚熟的男孩通常缺乏同龄男性的身体魅力，个子比较矮小，肌肉也欠发达，在体育活动中也没有精彩表现，尤其童年孩子的稚气还时常挂在他们脸上。所以，在及同伴交往中往往处于劣势，居于被动和次要地位。此外，由于他们常常被人忽视，但内心又极力寻求他人的留意、重视及信任。正因为如此，时常引起他们惊慌、焦虑的心情出现。晚熟的女孩的青春发育期迟到了1～2年，正好及同龄正常发育的男孩一同进入青春期。这样，他们较多的机会及他们同龄的男孩子，就使得他们拥有了共同的相识方式、交往内容及情感体验，发展了较为良好的心情情感及人际关系。2．对不同成熟程度的青少年赐予不同的教化关注早熟的男孩在心理上并不像成人认为的那样成熟，因此，他们的行为和举止往往会和成人的要求相悖的状况，由此而导致的双方冲突、冲突也会常常发生，这样使其早熟男孩的自尊心受到损害。教化者对早熟男孩的要求不能超越其年龄阶段，以成人的方式进行对待，要相识到他们童稚的方面，有效地缓解冲突，爱护其自信念的发展，渐渐使其形成良好的自我认同。早熟的女孩同样也会受到早熟男孩的一些困扰，她们会被以大人的方式对待，在社交方面比较擅长；然而，她们进入青少年期的打算时间较短，承受较多内在的危机以及困扰。教化者对于她们要赐予更多的关注，为她们分担问题和困难，以缓解她们由于早熟带来的诸多心理问题。晚熟男孩在运动及及女孩的交往方面都处于不利的地位，在集体中简单被忽视，简单产生自我怀疑、依靠、被拒绝以及无法限制的感觉。但是，漫长的青春期调适，也往往造就出晚熟的男性在认知上及适应技巧上的较强实力，因此，教化者要常常激励晚熟男孩，让他们知道成熟是因人而异的，使他们自信、独立，适应这自然的成长节奏。晚熟女孩同晚熟男孩一样，她们由于心理上的单纯，也会有较少的社会压力，而有较多的机会及同龄男孩发展比较平稳的人际关系。但是，她们常常会有较多的焦虑以及自我怀疑，她们看到早熟的和正常发育的同龄女孩具有了女性特征时，总会担忧自己不能正常发育。教化者要引导晚熟女孩相识到她们进入发育期后，就能够正常地成长、发育，了解生长、发育的个体差异，正确相识自身的发育状况。此外，要加强心理疏导，解除她们的焦虑，保障她们健康地成长。第三章青少年的心情、情感和意志一、选择题

1．心情产生的基础是（A）A须要

B评价C期望D学问2．在心情的通讯沟通中起主导作用，传递着主要信息的是(C)表情。A肢体B言语C面部D手势3．（B）是人在智力活动中产生的情感，它同人的相识活动的成就获得、须要爱好的满足、对真理的探究追求及思维任务的解决相联系。A道德感B理智感C美感D华蜜感4．一般来说，在青少年初期，动机水平还是以外在的（D）为主，它对意志行为的影响是短暂而微弱的。A内在动机B外来动机C长远动机D近景动机5．（B）是一种困难的综合性的负性心情，是当个体预期到一些可怕的、可能会造成危急或须要付出努力的事物和情境将要来临，而又感到对此无法实行有效的措施加以预防和解决时，心理上产生的惊慌的期盼心情。A抑郁B焦虑C恐惊D自卑二、填空题

1．影响青少年心情情感的因素主要有压力

早期经验

、

亲子关系、自我意识、

四种2．抑郁是一种过度忧愁和伤感的心情体验,一般表现为心情低落、

心境悲观

、

自卑、觉得不能胜任学习和工作等。3．焦虑心情突出表现在两个方面即精神性焦虑

、和躯体性焦虑。4．一般认为，焦虑的产生既受到个人

性格特点

的影响，也受到那些可能造成内心冲突和挫折的

负性生活事务

的影响。5．自我培育

、

自我熬炼

对于意志品质的发展比对其它心理品质的发展具有更加明显的作用。三、推断改错题1．情感较不稳定，具有很大的情景性和即时性。

错，心情较不稳定，具有很大的情景性和即时性

2．情感既可以是意志行动的动力,也可以成为意志行动的阻力。

对

3．意志的坚决性是指个风光 临问题时能尽快做出确定的品质。

错，意志的坚决性是指个风光 临问题时能尽快地深思熟虑，做出正确的反应的品质。

四、论述题如何推断你的学生有没有自卑的不良心情，假如有应当如何应对？答案要点：1．自卑是自我心情体验的一种形式，是个体由于某种生理或心理上的缺陷或其它缘由所产生的对自我相识的看法体验，表现为：对自己的实力或品质评价过低，轻视自己或看不起自己，担忧失去他人敬重的心理状态。2．老师应从以下几个方面推断学生是否有自卑的表现：（1）自我评价过低。（2）某一方面的自卑心情扩散到其他方面。（3）有意识地掩饰“缺点”。3．假如学生有自卑表现，老师应当实行以下方法予以调整：（1）分析自卑产生的缘由和内在心理过程，建立对待自卑的正确看法。（2）修正志向的自我，变更现存的一些不合理观念。（3）利用补偿作用也有助于克服自卑。4．应当指出，自卑并不确定是一种独立存在的心情状态，它时常和其它心情一起出现，或作为某种心理疾病如抑郁症的一个症状而表现出来。因此，分析自卑产生的缘由、过程及对自卑的克服都应结合其所伴随的其它不良心情来进行。第四章青少年的特性一、选择题1．采纳因素分析的方法对特性特质进行探讨的是（B）A奥尔波特B卡特尔C艾里克森D马斯洛2．在自我意识中涉及“我对自己是否感到满足”问题的是（B）A自我相识B自我体验C自我接纳D自我限制3．在青少年的特性倾向中处于基础地位的是（A）A须要B动机C爱好D价值观

4．假如一个青少年具有宁静稳重、心情不易外露、考虑问题比较细致的特点，那么他的气质（C）A胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质

5．一个人最显明、最重要的于别于他人的特性心理特征是（D）A动机B实力C气质D性格二、论述题1.请联系实际，谈谈青少年自我意识的特点可参考内容：随着青少年性生理和心理的发育成熟，社会、成人对其看法的变更，他们越来越把留意力指向自身，不仅自我意识的实力和水平提高了，而且自我意识的内容进一步丰富和深刻。总的来说，青少年自我意识发展有下面几个特点。（一）青少年自我相识的特点

自我评价和自我概念是自我相识的核心，集中反映了个体自我意识的发展水平，也是自我体验和自我限制的前提。因而，了解青少年自我相识的特点主要应当了解青少年自我评价和自我概念的特点。1．青少年自我评价的特点自我评价(self-assessment)是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的推断和评价。它是自我相识中最重要的指标。个体自我评价的实力到中学阶段才渐趋成熟,青少年自我评价的特点有以下几个方面：（1）

评价的独立性儿童起先进行自我评价时是以成人对他们的评价为依据,具有较大的依靠性。但随着年龄的增长，他们的自我评价起先出现独立的倾向,并努力摆脱对成人、权威的依靠,表现出某种反叛的对抗和主观上的偏执性。在评价的标准方面则表现出更重视同龄人的看法而忽视成人的看法。（2）

评价的概括性儿童时期自我评价主要集中于外部行为，表现出留意行为结果，而不能从内部动机来评价，且评价具有直观、详细的性质。例如，在评价自己是否达到好学生标准时，小学生常用“上课细致听讲，课后按时做作业，听老师的话，不骂人，不打架”等描述来进行评价。进入青少年期后，由于抽象思维实力的快速提高，社会化进程加速，使得自我评价由详细向概括化、抽象化发展，这时中学生在评价好学生时常用较概括的评语，如有爱国主义、集体主义精神，有远大的志向志向，团结友爱，虚心，自信等。（3）

评价的稳定性儿童的自我评价时常因外部情境和事务而变更，缺乏稳定性。进入青少年期后，起先阶段的自我评价仍常因详细的胜利有过高或过低评价自己的倾向。随着年龄的增长、自我意识的成熟，自我评价渐渐趋于稳定。探讨者用同样的问卷对个体先后相隔一周实施两次测验，得到两次结果的相关数。相关数越高，表明稳定性越好，这时的自我评价已不像童年期时是由别人的看法和反应折射到自身而产生的，缺乏内在性，而是来自于主体自身的分析和推断。青少年渐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己，分析自己，表现为他们不仅能分析自己一时的思想冲突和心理状态，能相识到自己个别的心理特点，还能常常对自己完全的心理面貌进行估量，能对自己较稳定的特性心理品质有一个大致的把握。青少年进行自我评价不是由于外力的推动，而是由于自我教化的须要，出于实现自我的愿望。总之，青少年能渐渐地独立评价自己的内在品质、动机、行为和表现，其自我评价水平在确定程度上达到了主客观的辨证统一。2．青少年自我概念的特点自我概念（self-concept）是关于自己的实力、外表和社会接受性等方面的看法、情感和学问的自我知觉（Byrne,1986），即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。青少年期是个体自我概念发展的关键期，在这一时期，青少年的自我概念无论在内容上还是在结构上都及个体早期的自我概念有着很大的不同。一般说来，青少年期自我概念的发展表现出以下特点：（1）

自我概念的分化及儿童相比，青少年的自我概念在结构上更加分化，在进行自我描述时更倾向于把自己的一些特质及特定的情境相联系。例如，儿童可能会说，“我很开朗”，但青少年可能会说，“在我心情好的时候，我是开朗的”、“当我跟熟识的人在一起时，我很开朗”。相识到自我在不同的情境中会有不同的表现是青少年自我概念分化水平不断提高的一个明显表现。另外，青少年自我概念的分化还表现在青少年在自我描述时考虑到了“谁做描述的问题”（Steinberg,2019），能够将自己和他人的观点区分开来。当青少年对自己的性格进行描述时，他们会说“别人都说我很外向，但我在遇到生疏人的时候，也很害羞，不知该说什么”、“有些人认为我很文雅，可我的好挚友都知道我是很活跃的”。（2）自我概念的差异性青少年的自我概念存在年龄差异。弗瑞曼（Freeman,1992）的探讨发觉，一般自我概念的发展曲线是起伏变更的，从小学到初中逐年下降，青春后期显著上升，高校毕业后又下降。刘惠军（2019）运用Song-Hattie自我概念量表考察了整个中学阶段学生自我概念的发展。结果发觉，中学生在学业自我方面不存在年级差异，而在非学业自我方面存在年级差异。其中，初一是整个中学阶段非学业自我概念发展的最低点，初一至初二期间非学业自我概念快速发展，初二以后至中学阶段发展缓慢，呈现出相对稳定的态势。由此可见，自我概念的发展同其他心理特质的发展一样存在着关键期，而这个关键期就处于初中阶段。青少年的自我概念还存在性别差异。由于男性和女性在生理特征上的差异以及不同文化背景中社会期望和社会角色的不同，男女自我概念的发展表现出了各自不同的特点，这在青少年时期表现得尤为突出。弗莱厄蒂（Flaherty）的探讨表明，青少年自我概念存在性别差异的固定模式：男孩在成就/领导方面有高于女孩的自我概念，在意气相投性/社会实力方面的自我概念却较女孩低。（二）青少年自我体验的特点个体的自我体验实力产生于四岁左右，到了青少年期自我体验的发展一般明显落后于自我相识的发展，但这一时期的自我体验同样发生了一系列的变更，主要表现在：1．自我体验的丰富性进入青少年期，个体心情体验丰富而敏感，一些小事常常引起剧烈的情感。同时个体也出现了很多儿童期很少有的自我体验，如自爱、自卑、自大等。其中青少年初期成人感的产生尤其具有典型性。所谓成人感是指青少年感到自己已经长大成人，渴望参及成人角色，要求独立，得到敬重的体验和看法。成人感的产生是青少年自我意识快速发展的一个新的、重要的特征，也是青少年特性发展的转折点。产生成人感的青少年要求和成人建立一种不同以往的挚友式的新型关系，迫切要求老师和家长敬重和理解自己，并起先疏远父母而乐于和同龄人交往，苦恼和心事情愿向志趣相投的伙伴倾吐，希望自己的生活环境是同等的、民主的。假如家长和老师还把他们当作“小孩”而加以监护、奖惩，无视他们的爱好、爱好，他们可能以相应方式表示埋怨，甚至产生抗拒心理。2．自我体验的敏感性青少年的自我体验一般都比较敏感，凡涉及“我”及及“我”相联系的事情，比如涉及自己名誉、地位、志向及及异性关系等方面的问题，极简单引起青少年剧烈的心情体验。他们特别关注自己在别人心目中的形象及地位，关切别人对自己的看法，因此，别人的点滴评论往往会在他们心头掀起轩然大波。青少年自我体验的敏感性有时还具有直觉的特点，即在确定的情境下，对自我产生一种想象式的、灵感式的、非逻辑的体验，甚至会一下子陷入一种突然驾临 的激烈中。例如，青少年有时感到喜悦、骄傲、华蜜、充溢，有时感到苦恼、苦闷、难过。这种敏感性的直觉体验，也使青少年能够发觉自我的某些新方面，感到自己的“唯一性”和“独特性”，进而引起新的思索和遐想。3．剧烈的自尊心自尊心也称自尊感（self-esteem），是社会评价及个人的自尊须要之间相互关系的反映。自尊须要包括要求独立、自由、自信、被人认可、对成就、地位、名誉的憧憬等。而来自于他人的主动的关注形式，如赞许、敬重等是确定自尊的关键因素。有探讨表明，及青少年自尊关系最亲密的领域是学业实力、体育运动实力、社会认可、容貌外表以及行为举止，这些领域中的实力越大，产生的自尊也越高；获得同辈群体及成人的赞许越多，他的自尊感也就越高。同时，自尊还及个体对这些方面的重要性的评估有关。青少年期个体自尊心变得脆弱而敏感，他们最不能忍受被轻视、羞辱，既希望得到父母的支持，更在乎同伴的赞许和重视。他们会以各种方式表现自己，争强好胜，以求获得赞许和满足。假如不能通过正值的途径满足这种要求，他们有可能用不符合社会角色的方式去寻求满足，如寻衅滋事、玩世不恭、打架斗殴、搞恶作剧等。自尊心长期得不到满足时会导致低自尊、抑郁心情以及普遍的悲观甚至无望。因此，对青少年的自尊心应赐予特殊的关切和爱护。（三）青少年自我限制的特点自我限制是指一个人对自身的心理及行为的主动驾驭。青少年的自我限制处于一种动态的发展过程中，其自我限制实力在不断增长，但还很不成熟，很不稳定，详细表现为:1．

自我限制的主动性青少年自我限制处于一种动态的发展过程中，自我限制的实力不断增长，渐渐由自发性、冲动性向主动性、安排性发展。青少年初期，个体在从事某项行为前对行动的目的及安排缺乏事先考虑，对行动的结果及影响也缺乏深远的估计。到了青少年的后期，随着年龄的增长和学问阅历的增多，他们行为的自觉性及安排性逐步增加，在从事某项行动前，不仅能预料到行为的后果，而且还将规划出行动的方式。行为的冲动性渐渐削减，起先能较好地依据新的形势确定新的行为目标，表现出较高的敏感性；并能依据行为中的反馈信息刚好调整原来的目标及方法，表现出较高的敏捷性。例如，为了考上重点高校，放弃很多休息和消遣的时间而去努力学习。同时，青少年自我监督、指责及教化的水平提高了，不仅在感知水平、表象水平上驾驭自我，而且逐步过渡到在信念的水平上驾驭自我。他们对自己的限制方式逐步从外部限制转变为内部限制，逐步主动地驾驭自己的心理变更。2．

自我限制的差异性在教化实践中，探讨者们发觉青少年学生自我限制实力的发展是有差异的。青少年自我限制实力因年级的不同而表现出明显的差异性。以初中生为例，初中一年级学生自我限制实力较差；初二是自我限制的动机主要以外部力气为主转变为以内部力气为主的转折点，一方面他们力图摆脱老师、家长的束缚，另一方面自控实力还未建立起来，所以这时的学生往往易放松自己；到了初三，学生的年龄又相对大些，加上打算毕业和升学，学习自觉性有所提高，自我限制实力明显增加。此外，这种差异性还及不同的性别、不同的家庭教养方式以及不同的学习环境有关。例如，在青少年早期，由于女生比男生提前进入青春期，所以，在同一年龄阶段，女生自我限制的实力强于男生。2.联系实际，谈谈如何使不同气质类型的青少年都能得到较好的发展。答案要点：对于青少年来说，气质上的差异已基本稳定，不简单变更。所以教化的重点不在于变更青少年的气质，而是在承认气质差异的前提下做好以下两项工作：1．青少年自身的努力青少年要了解自己的气质特征，相识到自己气质特征的特长和短处，提高自我调整和限制气质的自觉性及实力，做到扬长避短。（1）胆汁质的青少年要发挥自己精力旺盛、坦率、英勇、突击性强等好的品质，主动参及进攻性、挑战性的任务，避开及人正面冲突，遇事冷静处理。（2）多血质的青少年要利用自己活泼、乐观、敏捷、热忱、擅长交际等优良品质，多参及交往性工作，多动脑筋献计献策。（3）粘液质的青少年要运用自己心情和情感稳定、镇静宁静、耐受性高、自制力强、坚毅坚韧、扎扎实实等优秀品质，参及稳定性较高的工作。（4）抑郁质的青少年要发挥自己心情兴奋性高，感受性强，思维、言语和动作细腻,富于想象等主动品质,多参及细致、精度性高的工作。2．教化者的帮助和指导

教化者应依据青少年不同的气质特点，因材施教，因势利导，并赐予个别指导，帮助青少年发扬有利于获得学问技能和发展智力的优良特征，限制和变更消极特征，最终使青少年形成良好的性格和优良的品行。详细来说，应留意以下几点：（1）对胆汁质的青少年不能随意、过分地指责他们，要耐性启发和帮助他们培育自制实力，要培育他们耐性细致、宁静平稳的学习习惯，训练他们能在各种环境中正常学习、生活的本事；（2）对多血质的青少年，要比较严格地要求他们，让