高考现代文阅读训练方法谈

高考现代文阅读训练方法谈一、讲求方法，把握套路现代文阅读观念强调以获得信息、驾驭学问为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必需具备肯定的阅读实力，比如速读实力、认读实力、理解实力和鉴赏实力等。只有具备了这些实力，才能适合当今时代高效率、快节奏的须要。实力不是天生就具备的，它是通过科学的、肯定量的训练渐渐形成的。从现代文阅读应试实力的培育与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培育阅读实力的有效途径之一。精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。其次遍把握相互关系。然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为很多试题的设置都是有肯定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。肯定要先读文章后做题，读懂文章再做题。二、系统总结，培育实力语文学问是阅读实力的基矗从近几年现代文阅读考查的状况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必需以系统的、综合的学问为基矗学问系统化是培育阅读实力的先决条件，没有系统的学问，仅凭简洁的零散的学问，培育阅读实力那只是纸上谈兵。所以复习阶段肯定要做好学问的系统化工作，形成自己的语文“学问树”———学问网络。在复习时，要充分利用教材，特殊是教材中的学问短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要留意不要只是排列一些名词术语，要向纵深发展。比如文体学问中的人称问题，学生都知道有两种，但每一种作用是否清晰，还是个问题。比如１９９３年六省市试卷《青菜》阅读文后的一个题目，共有三问：第一问：这篇短文是用第几人称写青菜的？其次问：这种写法对内容的表达起什么作用？第三问：文中哪些语句用这种人称表述取得了比其它人称表述更好的效果？（举一例简要说明）关键是其次问，作用就是其次人称便于感情沟通，进行抒情，在本文中起到拟人化的作用。平常复习总结时，假如不细致不深化，答题就显得很盲目。还要特殊留意一些难点学问的归纳与迁移。比如语文表达中的四种依次，时间依次、空间依次学生比较熟识，而心理依次，特殊是好用性强的逻辑依次，有的学生就一知半解了。在争论性文章及事证明说明文中常常运用逻辑依次，即根据事物的内在联系支配依次。或先总后分、先分后总，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到难、由浅入深，或由简洁到困难、由现象到本质，或由一般到特殊、由特殊到一般等，总的原则是符合人们的相识规律。明白了这些，我们在阅读时就会迁移过来，变成我们的一种运用实力。例如有这样一道考语言连贯方面的题，我们不妨也把它当作一个小阅读题：在下文空缺的甲、乙、丙、丁四处选填恰当的项。在当今世界上，某些国家出于一己私利，把自己的价值标准和发展模式强加于别人，以自己为尺子衡量别人，稍有不同就视别人为异类，横加指责和干涉。这种君临天下、称霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮Ａ注定行不通的Ｂ违反国际关系准则的Ｃ违反时代发展潮流的Ｄ不得人心的我们分析这四个选项，很明显四句话存在着内在的逻辑依次，即因果关系，依次为Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ａ。再如，调整下面各句的依次，使之合理。①我们要或运用，或存放，或毁灭。②然而首先要这人镇静、威猛，有辨别、不自私。③总之，我们要拿来。④那么，主子是新主子，宅子也会成为新宅子。⑤没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。通过分析，我们可以发觉①②③④句属于正面阐述，⑤句属于反面阐述，这两大层次就明确了；再看前四句，第③句是前提条件，应放在第一位，第①句是“拿来”后的详细做法，又是第④句话的条件，第②句是强调第④句中“这人”应具备的品行，可放在④句之后。依次就调整为：③①④②⑤三、发展思维，提高实力学问是基础，思维是关键。在阅读中留意提高思维实力，也就成了提高阅读实力的关键。思维虽然好像是看不见摸不着的，但有它的表现形式———借助于语言。对于现代文阅读来说，要进行好以下几方面的思维训练：Ａ相识理解实力；Ｂ分析综合实力；Ｃ抽象概括实力；Ｄ调整组合实力；Ｅ比同较异实力；Ｆ评价鉴赏实力。例如，１９９５年高考语文第２６题：通观其次自然段，并参照第三自然段关于“其次点错误相识”的表述，概括说明第一点错误相识是什么。这题就是考查分析综合实力的。通观四段材料，第一段是总说，从语文学科的性质和语文教学的任务两方面，总提叶圣陶先生的教化思想；其次段从语文学科的性质方面进行阐述叶老的教化思想；第三、四段从语文教学的任务方面阐述叶老的教化思想。第三段的“其次点错误相识”是对语文教学任务的错误相识，那么其次段拽出的“第一点错误相识”明显是针对语文学科性质的。总说部分和其次段都有指出语文学科性质的语句，据此，“第一点错误相识”就可概括为：不清晰（或：不了解、不知道）语文是工具，日用学习及沟通学问都少不了它，因而照搬旧式教化那一套。（或：没有认清语文是人生日用不行缺少的工具，因而照搬旧式教化那一套。）在阅读诸实力中，抽象概括实力是学生的一个相当薄弱的环节。要求概括的时候，大多数学生还只停留在寻章摘句式的水平上，对于在分析的基础上加以综合，在详细的基础上加以抽象那就很难做到，因此概括往往缺乏精确性，常常犯一些“以偏概全”、“偷换概念”、“转移论题”等逻辑错误。例如：阅读下面的文字，用简洁的语言概括纸币出现的两个条件。纸币首先出现在北宋，当时称为“交子”。这决非偶然。要发行纸币，就必需具备造纸术和印刷术。然而在当时的地球上，驾驭印刷术的国家寥寥无几，其中以北宋帝国的条件最为成熟，最为优越。唐朝是中国封建社会的鼎盛时期，然而初唐是钱帛兼行。贞观治世，“匹绢得粟十余斛”。随着商品经济的发展，自唐中叶后，铜钱日益排挤绢帛，到北宋时帛制大体上已经终止货币的职能。北宋统一中原后，却没有统一的币制，而是铜钱和铁钱兼行。如在四川行用铁钱，陕西与河东地区兼用铜铁钱。铁钱是一种价贱而笨重的铸币，铁钱一贯，即１０００文，约重３９千克。而社会钱币的需求量日益增大，于是纸币应运而生。我们分析这段文字可以看到，第一、二句话是总说，后边分两层分别说明“决非偶然”的缘由：一是北宋具备了当时世界上最为成熟、最为优越的造纸术和印刷术；一是北宋商