幼教培训课件：《幼儿园科学教育活动设计与实施》

PLEASEENTERYOURTITLEHERE幼儿园科学教育活动设计与实施习近平总书记强调：要切实推进科教融汇，在教育

“双减

”中做好科学教育加

法，播撒科学种子，激发青

少年好奇心、想象力、探求

欲，培育具备科学家潜质、

愿意献身科学研究事业的青

少年群体。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,

是知识进步的源泉。”10%国际著名脑科学家安东尼·博赞（tony.buzan)，200595%

（幼儿是全世界最聪慧的人）75%50%人类创造力与年龄的关系创造力趋势阶段创造力

水平

一、发展目标

二、

目标解析目录：

三、

科学教育活动设计与实施一、发展目标科学探究目标1亲近自然，喜欢探究目标2具有初步的探究能力目标3在探究中认识周围事物和现象《指南》：科学1.科学探究2.数学认知3～4岁4～5岁5～6岁1.喜欢接触大自然，

对周围的很多事物

和现象感兴趣。2.经常问各种问题，

或好奇地摆弄物品。1.喜欢接触新事物，

经常问一些与新事

物有关的问题。2.常常动手动脑探

索物体和材料，并

乐在其中。1.对自己感兴趣的

问题总是刨根问底。

2.能经常动手动脑

寻找问题的答案。3.探索中有所发现

时感到兴奋和满足。目标1

亲近自然，喜欢探究好奇、好问、好探究3～4岁4～5岁5～6岁1.对感兴趣的

事物能仔细观

察，发现其明

显特征。2.能用多种感

官或动作去探

索物体，关注

动作所产生的

结果。1.能对事物或现象进

行观察比较，发现其

相同与不同。2.能根据观察结果提

出问题，并大胆猜测

答案。3.能通过简单的调查

收集信息。4.能用图画或其他符

号进行记录。1.能通过观察、比较与分

析，发现并描述不同种类

物体的特征或某个事物前

后的变化。2.能用一定的方法验证自

己的猜测。3.在成人的帮助下能制定

简单的调查计划并执行。

4.能用数字、图画、图表

或其他符号记录。5.探究中能与他人合作与

交流。目标2

具有初步的探究能力预测实验记录设计观察

分类与与与与推断验证表达制作科学探究的方法能力3～4岁4～5岁5～6岁1.认识常见的动植物，

能注意并发现周围的

动植物是多种多样的。

2.能感知和发现物体

和材料的软硬、光滑

和粗糙等特性。3.能感知和体验天气

对自己生活和活动的

影响。4.初步了解和体会动

植物和人们生活的关

系。1.能感知和发现动植物的

生长变化及其基本条件。

2.能感知和发现常见材料

的溶解、传热等性质或用

途。3.能感知和发现简单物理

现象，如物体形态或位置

变化等。4.能感知和发现不同季节

的特点，体验季节对动植

物和人的影响。5.初步感知常用科技产品

与自己生活的关系，知道

科技产品有利也有弊。1.能察觉到动植物的外形特

征、习性与生存环境的适应

关系。2.能发现常见物体的结构与

功能之间的关系。3.能探索并发现常见的物理

现象产生的条件或影响因素，

如影子、沉浮等。4.感知并了解季节变化的周

期性，知道变化的顺序。5.初步了解人们的生活与自

然环境的密切关系，知道尊

重和珍惜生命，保护环境。目标3

在探究中认识周围事物和现象事物与现象动物植物人体物体和材料物理现象天气和季节科技产品自然环境情感态度亲近自然喜欢探究首要目标/前提性目标（动机性目标）方法能力具有初步的探究能力重要目标/关键性目标（核心目标）知识经验在探究中认识周围

的事物和现象载体目标/产物性目标（结果目标）科学探究各目标的关系二、目标解析观察是对周围事物进行考察的一种基本的科学方法，

是运用感觉器官或借助工具，有目的、有计划、较

持久的知觉过程。幼儿运用多种感官或工具，有目的地感知和探索

周围事物和现象的过程，是幼儿在科学领域进行

探究时运用的最基本和最重要的方法。观

察发展能力要点流程运用多种感官观察在习惯运用各种感官的基础上，充分运用多

种感官观察物体或现象，以获取多样的感知

经验发现并捕捉观察对象→

自由感

知观察对象→

引导幼儿运用多

种感官观察对象→表达、交流

和分享有顺序地观察在充分运用各种感官感知观察对象的基础上，

学习顺序性观察，以获取更整体、更全面的

认识收集并确定观察对象→学习运

用多种感官有顺序地（比较）

观察→表达、交流和分享比较性观察学习有顺序地比较观察，认识物体或现象的

异同，加深幼儿对观察对象的认识和理解长期系统性观察学习持久性地观察，直观地了解自然界某些

因素间的相互关系和事物现象的发展规律激发兴趣，提出问题→个别观

察和指导→表达、交流和分享分类活动包括一系列复杂的思维过程，因此，分

类能力的发展反映了幼儿思维的发展，特别是概

括能力的发展水平。幼儿找出物体的共同点或不同点，并按照特定的

标准对物体加以区分并进行归类的过程。分

类分类标准第一阶段依据事物的表面特征进行分类

（形状、颜色、气味、声音等）第二阶段按照物体的质地进行分类（软硬、光滑度、弹性、轻重等）第三阶段3-1按照物体的特性或属性进行分类

3-2按照自己规定的标准进行分类推断是在无法直接观察到的情况下，幼儿根据观察、

思考、操作或实验现象，从已知的信息中得出合理的结论

或解释。预测是幼儿基于已有的信息和经验，对将要发生的事

件和结果进行合理的猜测。预测是“做科学

”的关键前提。预测与推断鹅卵石砂岩云母花岗岩浮石滑石↓

↑√

×石头能浮起来吗？通过实验来证实预测是否正确，是科学方法中最重要的一

环。通过实验，原来的预想可能得到支持和证实，也可能

被推翻。幼儿利用材料、仪器或设备，通过简单演示和操作，对自

己的猜测或是科学现象加以验证。

（植物生长、风的产生、

声音的产生、找影子、磁铁吸铁、物体沉浮、颜色混合、彩虹形成、电的实验、平衡实验、物体的运动等。）实验与验证电的实验材料在科学领域，

“记录

”是指幼儿将探究过程、探究结果以

及后续的想法、问题和计划等信息，用数字、图画、图表、

其他符号、照片等各种方式表征记载下来。“交流

”是指幼儿将自己在科学探究活动中的探究过程、

探究结果以及后续的想法、问题、计划等信息，以语言或

非语言的各种方式表达出来，进行分享、交换和讨论。记录与交流幼儿根据自己的想法和意图进行调查并制定计划，运用工

具或材料，对物体或材料进行操作加工或搭建制作。（用什么材质的材料、做成什么样、做多大、用来做什么、

上什么颜色、取什么名字、有什么标志）。运用工具或材料，对物体或材料进行操作加工或制作新“产品

”的能力。简单的制作技能：搓、编、制、敲打、钉、装拆、剪、系扎、团、塑造等等。设计与制作

材料

形状重心

科学教育的方法区域活动

集体教学活动集体教学文学区域

探究低

生活活动种植与饲养教师介入程度高……三、

科学教育活动设计与实施幼儿园科学教育活动是指教师利用周围环境,

为幼儿提供材料和机会,让幼儿通过自身感官去探

索周围世界,获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。科学教育

活动形式专门的科学教育活动渗透的科学教育活动专门的科学教育活动教师按计划安排专门时间组织全体幼儿参加的活动。

按照教师指导程度不同，可以分为：●既适合幼儿的现有水平，又有一定的

挑战性。●既符合幼儿的现实需要，又有利于其

长远发展。●既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣

的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。预定性科学教育活动

选择性科学教育活动

偶发性科学教育活动预定性科学教育活动教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、

有

目的的选择课题，决定学习的内容、学习的方法和

技能，并提供相应的材料，以达到教育目标的形式。•组织形式：全班、分组、个别•活动设计：活动目标的设计、活动内容的设计、活动材料与环境的设计、活动过程的设计在幼儿科学教育教学实践中，集体科学活动是

与生活活动、区域活动相互配合、密切关联的活动

形式。▲集体科学活动的特点是什么？▲如何设计与组织好集体科学活动?▲如何有效发挥活动效果,提高教学质量?幼儿集体科学教育活动是由教师根据幼儿科学教育

的

目标，选择适宜内容，提

供相应的材料，有步骤地开

展的科学探究活动。有明确的教育

目标与内容学习材料由

教师统一提供由教师组织

和指导学习的时间和

空间有限制（一）

科学教育活动设计明确四个问题：·为什么教？(幼儿已有经验和现状、兴趣、发展需要)

·教什么？

(教学内容:选材和活动内容)·怎样教、怎样学？

(教学过程:教法和学法)·达成什么效果？

(教学目标:活动目标、环节目标、重点难点)活动目标的设计活动内容的设计科学教育活动设计的关键要素环境材料的设计活动过程的设计4321《指南》指出，“幼儿的科学学习是在探究具体事

物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的

过程

”

“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验

探究过程，发展初步的探究能力

”。1.活动目标的设计1.了解幼儿的已有经验2.确定合适的目标·

活动

目标应着眼于幼儿的发展，遵循幼儿年龄特点

和发展水平。·

活动

目标的内容应包含科学情感态度、科学方法能

力、科学知识经验三个维度。·

活动

目标的表述应明确具体，符合本班幼儿实际发展

水平，具有明确的指向性、可检测性；表述上尽量用可以观

察到的幼儿行为来陈述。年龄适宜性

、

发展适宜性选择适合幼儿发展水平的内容，把握幼儿年龄阶段

发展中的关键经验，符合幼儿的最近发展区02从幼儿的

生活出发——

善于观察，

主动思考03从科学知识点出发——联系拓展，

适度挖掘0

1从幼儿的

兴趣出发——抓住兴趣，

合理筛选2.活动内容的设计幼儿对周围的世界充满了好奇

和热情，他们的生活、游戏中

处处充满科学探究，科学探究

应该贴近生活，使学习内容与

幼儿的实际生活和未来生活产

生关联，彰显教育价值。从幼儿感兴趣的事物、现象

出发，联系科学经验，调动

幼儿参与科学活动的兴趣和

意愿。·从幼儿的兴趣出发·从幼儿的生活出发基于科学现象或科学经验，

通过结构化思考拓展内涵

和外延，把所有能想到的

点都划进去，再根据实际

情况深入挖掘和筛选。

远近

传播

乐器

·从科学知识点出发悦耳（难听）管子（粗细）声音大小不同材质回声震动消除隔音频率实验操作类科学活动内容的选择一般有两种形式：一是从正式出版的课

程资源或关于科学领域的书籍中选取；二是选择生活中常见的蕴涵科学

原理的，能够帮助幼儿理解并解决日常生活中的一些问题的内容。常见的物理实验如会变魔术的颜色、有趣的吸水现象、传声筒等。常见的种植、饲养的

相关实验如种子的秘密、小蜗牛的生活、种植温室蔬菜。常见的科技产品原理的

探索实验如好玩的电动玩具。（一是内容对幼儿的适宜性；二是所探究

的内容能反映科学领域的关键经验）自主寻找，

分享交流在班里找一找你认为可以滚动的东西。联系生活，

调动经验说一说生活中可以滚动的物品。总结回顾，

迁移经验总结圆圆的、

滑

滑的东西更容易

滚动。观看图片

,了解

"滚动"现

象与人们生活的

关系。主动猜想，

说明理由结合教师提供的物品进行猜测

(你找到了什么?你是怎么让它滚动的

?

)回忆故事，

引出话题回忆故事"快乐的轮胎",

总结轮胎会滚动的特点。1.对有些物体会滚动的现象感兴趣。2.能在观察的基础上进行大胆猜测。3.感知到会滚动的物体的一般特点。·

关注发展阶段的适宜性中班:

滚滚乐活动目标：滚动大班:

滚动活动目标：1.乐于探究，初步发现不同形状的物体有不同的滚动路线。2.能够清楚的描述物体滚动的路线并用适宜的符号进行表示。1.创设“打怪兽

”游戏情境，

引导猜想验证三种“武器

”

的滚动路线，记录交流实验

结果2.

比较分析：哪种“武器

”

最好用3.讨论尝试：另外两种“武

器

”能打到怪兽吗•

引导幼儿观察用三种形状

绘制的图画•介绍圆柱体做成的“压路

机

”（用了什么形状？

可以干什么？）•讨论：生活中有没有像这些形状的东西，能不

能用来做玩具（圆柱体、圆锥体、圆台体）

交流讨论：是什么样子，叫

什么名字？感知形体和符号之间的关系交流不同形体“武器

”滚动

路线的特点（引导幼儿思考

圆锥体为什么进不去，走的

是什么路线）迁移延伸分享交流

总结提升初步感知三种

形体特征猜想和验证三种

形体滚动路线滚动要注重幼儿科学素养的培养，教师

需要创造条件，

营造科学探究氛围，提

供充分的环境和操作材料，

满足幼儿操

作、实验、摆弄的需要，在幼儿天生的

好奇、好问、好探究的基础上引导幼儿

养成“

发现问题，提出设想，进行实验，

反复探究，

最终达成

”的有效闭环，帮

助幼儿建立完整的科学逻辑。●经验的准备●材料的准备●空间、

环境的准备3.环境材料的设计布鲁纳说：

“

学习的最好刺激，

乃是对材料的兴趣

。

”科学活动的材

料对于学前儿童感知经验的获得和架

构有着重要的作用，

能够实现教师的

间接指导

。探究式学习更多地要通过

学前儿童与物的直接探索才能实现，教师应为学前儿童提供隐含教育目标和内容的材料，使其亲

自操作、

思考并验证

自

己的想法。3.材料呈现顺序应适宜1.材料投放的可探究性

2.材料的安全性

教学环节的设计

教学方法的选择

教学步骤的安排

教师提问的设计视听/20%

实践/75%阅读/10%

讨论/50%听讲/5%

演示/30%陈鹤琴：做中教，

做中学，做中求进步。4.教学过程的设计幼儿是怎么学习的？幼儿科学学习的核心是激发探究

兴趣，体验探究过程，发展初步的探

究能力。成人要善于发现和保护幼儿

的好奇心，充分利用自然和实际生活

机会，引导幼儿通过观察、比较、操

作、实验等方法，学习发现问题、分

析问题和解决问题；帮助幼儿不断积

累经验，并运用于新的学习活动，形

成受益终身的学习态度和能力。幼儿的思维特点是以具

体形象思维为主，应注重引

导幼儿通过直接感知、亲身

体验和实际操作进行科学学

习，不应为追求知识和技能

的掌握，对幼儿进行灌输和

强化训练。4.教学过程的设计1.确定探究的题

目/主题

，提出问题2.假设猜想并形成记录3.设计问题解决方案（观察、实验等）4.进行实验或观测并记录5.表达和交流6.进行回顾

，联系生活

，提出新问题科学概念科学方法

科学兴趣

科学精神幼儿科学探究活动的环节(步骤)情感知识能力活动模式流程设计设计要点演示—操作式①教师演示，幼儿观察；②幼儿根据教

师演示的方法试验操作并进一步进行观

察；③对自己的实验过程及发现进行表

达与交流。①教师在活动前要进行预操

作，避免干扰性因素影响活

动效果；②确保演示过程步

骤能让所有幼儿看清楚。自由—引导式①展示材料，提出问题，幼儿自由探索；

②同伴自由交流；③教师引导幼儿进一

步探索；④师幼进行表达与交流。设计活动时要预设幼儿在操

作过程中的问题，以便及时

有效地引导幼儿操作。猜想—验证式①展示材料，提出问题，幼儿猜想结果

（做记录）；②幼儿操作验证自己的猜

想；③师幼进行表达与交流。教师在活动前要根据幼儿发

展状况设计适宜的记录表。活动设计流程及设计要点在设计完成集体科学教育活动的脚本后，如何组织与实施成

为决定教育活动效果的关健环节。教育活动的组织与实施过程

是教师创造性地开展工作的过程。

（二）

科学教育活动实施引起动机阶段总结阶段主要活动阶段引起动机的方法是多种多样的，既可以是实物、

图片，也可以是参观活动或者环境布置、播放PPT或

视频等，也可以谈话或者提问的方式直接提出教师要

组织的教育内容和课题。选择幼儿感兴趣的教育内容用饱满的热情感染幼儿激发幼儿兴趣和好奇心主动地学习、发现和探究选择适宜的教育活动形式有活动的动机和心理准备引起动机阶段教师向幼儿提出思考问题，介绍材料，交代要求，引起幼儿探究兴趣，为幼儿尝试、

操作和发现提供线索。幼儿被引起动机后，必然要急切地进行探究，教师应该提出明确

的要求，说明注意事项，而后才开始进行操

作、游戏活动，使幼儿的活动有的放失。教

师的要求要简练、清晰，使幼儿易于理解。过多、过长的语言表述会使幼儿注意力分散，

感到厌倦或无所适从。集中话题、

思考和讨论主要活动阶段应当保证幼儿有足够的时间来进行探索或完成任务，幼儿可以开展个人的探究或小

组的探究。允许探究的过程中进行讨论和交

流，这是学习过程中重要的组成部分，在幼

儿探究的过程中，教师应注意观察幼儿，适

时给予指导。分组或

自由探索主要活动阶段在主要活动阶段

后，教师要引导幼儿

发表自己的观点、见

解，进行讨论与交流、

评价等，帮助幼儿分

享与整理在探究活动

中得到的感性经验，激发幼儿的成就感。幼儿的观点出现分歧时，激发幼儿

进一步思考，引导幼儿在讨论中达

成一致观点或引发新的探究主题。引导幼儿说出通过活动获得的信息

和发现。总结阶段教师采用幼儿可以理解的方式对幼

儿的语言进行简明的概括和整理，

帮助幼儿获得经验与知识。集体科学活动幼儿

探究区域科学活动多种活动形式

的整合运用三种活动之间是完整的、

不可分割的整体，

其终极目标都指

向幼儿的探究与

发现。应当树立

统整观念，整合

运用多种形式的

科学教育活动。在教育实践中，

应注意避免运用

单一集体科学活

动形式开展科学

教育，要注重区

域活动、游戏活

动、生活活动在

幼儿科学教育实

施中的运用，正

确理解并灵活运

用三种活动支持

儿童发展。生活中的

科学活动案例：

《小汽车》昨天小朋友们在科学区用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，

今天都放在窗台上。老师在旁边添加了一些纸板、小棍和绳子等各种

不同的材料。小莉看了一下自己的轮子还在，又发现了旁边的纸板等材料。她

拿起她的轮子，挑选