【开题报告】2024《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》开题报告

【开题报告】2024《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》开题报告开题活动简况[开题时间、地点、过程简述、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等]1、时间：3月11日下午4:002、地点：办公楼4楼党建室3、主持人：评议专家：（中学副校长、中学高级数学教师）、（数学组教研组长、中学高级数学教师）、（中学高级数学教师）参与人员：4、议程：eq\o\ac(○,1)主持人介绍参加开题报告会的领导、专家及特邀来宾。eq\o\ac(○,2)黄副校长宣读课题立项通知。eq\o\ac(○,3)课题组-吴老师陈述课题开题报告。eq\o\ac(○,4)专家对课题实施的科学性与可行性进行评议，并对研究中可能存在的困难和问题进行指导。eq\o\ac(○,5)课题组成员及参会人员对开题报告有何意见和建议。eq\o\ac(○,6)主持人宣布课题报告会结束。附开题活动照片二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）研究题目：《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》课题研究的理论依据（1）借助信息技术，创设情境，激发学生学习的兴趣《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”，当学生对数学学习产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。（2）借助信息技术，搜集信息，充实学习内容信息技术网络资源为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，无论在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地，特别是在数学的课堂教学中，恰到好处地运用信息技术，一定会使课堂教学产生质的飞跃。（3）借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程。应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。（4）借助信息技术，虚拟现实，把知识还原于生活实际知识源于生活，又应用于生活。学生也是社会生活中的一分子，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。研究目标：通过将信息技术有效地融合于高中数学的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。研究内容：（1）信息技术与高中数学教学深度融合的课例研究。（2）信息技术与高中数学教学深度融合的教学模式研究研究重点：教学过程中如何利用信息技术为教学服务、如何提高教师应用信息、处理信息方面展开研究；如何实现信息技术与高中数学教学深度融合的策略与途径。主要观点：在数学课堂教学中充分发挥现代教育技术的优势，多渠道，全方位地展示教学情境，让学生通过声、光、色的变化和发展来获取知识，认识世界，有效地主动构建自己的知识结构，通过实践使教师能充分运用现代教育技术，努力营造良好的课堂教学环境，让学生自由地展开思维，各抒己见，激发创造的欲望，使课堂成为培养学生创造思维能力的重要阵地，促进学生素质的全面提高。从学科教学的目标要求和学习者的需求出发，以促进信息技术在教育教学中的应用、教学模式和学习方式的变革为目标来安排教育信息化工作。聚焦信息技术在学科教学中的应用，尤其是高中数学教学中的应用，为学习者提供高质量的学习体验，找到信息技术与高中数学学科教学的融合点，真正体现融合对于促进教学改革、提高教学质量的强大支撑作用。创新之处：信息技术与学科的整合研究是近几年来比较热门的课题，但大部分研究只停留在信息技术与学科整合的方式方法的研究，我们的课题研究的是信息技术与数学学科教学的深度融合，重点在教学过程中如何利用信息技术为教学服务、如何提高教师应用信息、处理信息方面展开研究，结合我校实际，找到一种更符合类似农村学校的有效数学课堂教学模式。主要体现在（1）营造教与学的环境，通过创设情境，动态展示，虚拟技术等信息技术的融合，改变传统的教学模式，通过微课、慕课等方式解决教学过程中的困难，通过课堂实时评价、在线学习等方式提高教学的质量和效率；（2）借助一些教学资源网站，如福建省教育资源公共平台，整合优秀的教师与专家的智慧，实现资源共享；（3）利用信息技术手段，改进课堂评价方式，引入小组竞争机制，激发学生的学习热情。研究方法：1.文献研究法：对国内外相关文献进行收集，整理以及分析，对“信息技术与高中数学教学的融合”等关键主题查阅近期的图书资料搜集相关信息，并对这些资料进行数量和主题上的梳理、总结。2.观察、调查法：运用问卷、访谈、检测等方式，有目的、有计划、系统地调查收集有关问题和现状资料，如校情资料、学生学情资料、课堂教学资料和课程文化、从而获得关于课题研究的第一手资料，形成关于课题研究进展的科学认识。3.行动研究法：在专家的指导下建构信息技术与高中数学教学深度融合的课例研究和相应的教学模式研究，通过不断的实验比较，不断进行修改，调整和完善，形成严谨、科学、操作性强的课例。4.实验比较法：通过在不同教学理念指导下实施本课题的课例，测评信息技术的融合度，从而达到修改完善的目的。此外，还配合经验总结法、个案研究法等。研究过程确定不同阶段的主题任务，分层进行研究与调查，及时总结、及时反思、及时矫正、完善提高。本课题的研究时段为2018年10月—2020年11月，具体分为三个研究阶段。第一阶段为课题准备阶段（2018.10---2018.12）成立课题研究领导小组和课题研究核心小组，确定课题组成员，明确分工。认真学习相关理论，收集课堂教学改革的有关信息、经验，做好本课题研究方案设计。培训课题组成员，通过讲座、集中学习、自学等形式进行，使课题组成员了解本课题研究专业理论，了解本课题国内研究现状，了解本课题研究对我校教育教学必要性及其指导意义，掌握开展课题研究相关知识与理论。收集、整理、统计、分析材料，组织课题组成员开展理论学习，进行课题的开题培训、开题活动。主要采用文献研究法。第二阶段为课题研究实施阶段（2019.1—2020.6）对《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》课题方案进行实证，记录结果和过程，根据结果及时调整策略，并撰写教学经验总结或论文；定期开展课题组成员会议，在研究过程中不断改进和完善课题研究方案；要求课题组成员积极参与信息技术与高中数学教学的深度融合研究，研讨紧扣课题研究。主要采用行动研究法、经验总结法。实施阶段研究调查我校（或其他学校）高中数学教师在平时的教学与信息技术的融合情况，为制定适合高中数学教学与信息技术融合研究提供基础数据。分析调查结果，确定课题研究内容及操作构思，然后分析调整计划，进一步理清研究思路。中期汇报阶段完成初步总结，逐步确立研究目标，定期交流反馈，完善课题研究档案，形成阶段性研究成果。深入实施阶段经过一至二轮的教学调研反馈，形成阶段性研究成果——找出经验梳理困惑，汇编信息技术与高中数学教学深度融合的课例研究、制作收集微课、案例分析、撰写论文。第三阶段为课题结题阶段（2020.7---2020.9）对照课题研究方案，对研究过程中积累的有关调查报告、分析数据、资料、文本解读、体会、阶段小结等材料进行分析、总结，撰写信息技术与高中数学教学的深度融合研究报告，并汇编“信息技术与高中数学教学深度融合的课例研究”、“课题论文”、“微课视频案例”等物化成果；整理研究成果，汇编成册，撰写工作总结研究报告，总结研究成果，做好结题工作，为课题鉴定作好充分准备；申请鉴定结题，作好结题申报，迎接课题专家组的验收、评估。课题组成员及其分工吴燕瑜：全面负责课题的整体规划、督导、研究以及全面调控工作，组织进行课题经验交流和课题大型活动，撰写课题开题报告、研究方案、中期评估报告及结题报告。李汉梁：负责数学课堂中应用的信息技术的相关指导，相关教学软件的培训、课题研究的PPT制作。戴少滨：负责课题研究教育教学文章的查找和整理，案例的分析汇总。黄龙木：负责担任课题指导，负责课题研究专业理论知识的查找和整理，课题上交材料的整理和修改。课题研究的预期成果（1）2018.10课题相关理论材料的准备与学习（2）2019.7信息技术与高中数学教学的深度融合课例、微课与研究论文（3）2020.5信息技术与高中数学教学的深度融合的教学设计汇编、优秀微课收集（4）2020.8撰写课题研究成果报告理论成果：信息技术与高中数学教学的深度融合策略及教学模式实践成果：信息技术与高中数学教学深度融合的研究论文、课例、微课、教学设计汇编等。核心成员的学术背景和研究经验、组成结构多年高三数学教学经验及备课组长经验，对数学教学有深入研究，发表CN论文《归纳分类有效整合》、在《石狮教研》发表论文《从一题多解说起》，论文《“零轮”复习》在2016年泉州市高中数学高效教学微策略论文评选活动中荣获二等奖，有着丰富的教学经验和创新理念。一级教师，信息技术教师，2001年参加工作，致力于研究多媒体电教平台在学科教学中的应用，熟练掌握各种应用软件，《主题网页的制作与评价》录像课泉州二等奖，《技术与应用的融合》教学案例泉州二等奖，《文件及其类型》案例泉州三等奖，担任多年的信息技术备课组长。一级教师，数学教师，有丰富的教学科研经验，参与的市教育科学“十二五”课题《中学数学“减负增效”教学策略行动研究》课题已结题。高级教师，数学教师，多年高三数学教学经验，对数学教学有深入研究，主持过各级的课题，均已结题，发表了多篇CN论文。完成课题的保障条件课题组成员都为一线教师，经常外出学习培训，有多种的渠道获得关于课题研究内容的最新资讯和资源，学校的电教资源新进可提供信息技术的支持。为打造一支具有强科研能力的教师队伍提供了经费保障，也为课题组老师的科研能力的提升提供了物质保证。研究阶段所需经费较少，可以有课题组成员自行解决。若课题研究结题后要在全校推广则需要产生一定的设备配置费用，届时再与学校协商。计划历时两年进行课题研究。相关理论知识和技术要求学习将利用课外业余时间组织老师共同学习。在课堂上进行教学实践与反思。课题主持人签名：年月日三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：1.课题选题具有研究价值。课题立足于学校实际，通过信息技术与高中数学教学的深度融合研究，提升学生在课堂中的参与度，促进学生学习方式和教师教学方式的转变。课题符合国家新课程改革所提倡的“以学生为课堂主体，提高学生自主学习能力”的总要求，对推动学校新课程改革的发展和学生自主学习能力的提高具有重要意义。课题的研究内容具有一定的推广意义。2.课题研究内容能抓住课题组成员所在学校的实际情况，考虑到农村校学生的实际情况，如何牢牢抓住学生在课堂的注意力，引起学生学习数学的兴趣是重要一环，建议将其列入研究重点。3.课题研究方法得当。如课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性，并能确立一至两种重点研究方法，便于可操作，增强可行性。4.组织、分工、进度安排合理，建议在具体操作过程中还可以进行适当的细化，并要督促好各课题组成员及时完成好自己的研究任务，在分工的基础上还要有良好的合作。5.针对研究经费的有限，课题组成员老师也可以通过多种途径收集资料，并最大限度地利用好已有资源和学校图书馆资源，节省经费开资。如在可能的情况下还可以将经费用于课题组老师的培训和外出学习。6.预期成果的数量较合适，种类较丰富。建议能有一定的经验总结和反思报告。为以后该领域的深入研究打好基础。专家组最后建议，课题组应进一步修改并完善开题报告，定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。评议专家组签名：年月日四、重要变更（侧重说明对照课题申请书所作的研究计划调整，限1000字，可加页）本课题无重要变更课题主持人签名：年月日五、所在单位科研管理部门意见科研管理部门盖章年月日《云环境下高中数学“自助互学”教学模式的实践研究》开题报告一、课题的研究背景及提出（一）网络技术的发展对教育教学的影响随着现代信息技术的迅猛发展，信息技术在教育教学中的应用日益广泛和深入，教师应用信息技术辅助教学的意识显著增强，教育技术现代化水平有了很大的提高，应用现代信息技术辅助教学及教学方式多样化方面也取得了很大的进步。然而与当前网络技术的革新发展，尤其是近年来无线网络技术的飞速发展以及4G高速无线网络的全覆盖、云环境、大数据处理等技术的出现相比，教育教学在面对这些越来越丰富的资源与技术所进行的变革却显得比较滞后。（二）新型人才培养对教育改革的要求上个世纪70年代联合国教科文组织就正式确认了“终身教育理论”，并得到了世界各个国家的认同与响应。1999年我国国务院也在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出了“到2010年要基本建立起终身学习体系”，并在《面向21世纪教育振兴行动计划》中作为一项行动目标提出来，开始全面实施终身教育。而“终身教育（学习）”就需要我们把以前传统的注重知识传授型教学模式变革为以学生终身发展为目的、注重培养学生自主学习能力的学习模式。（三）省市及国家对教育教学规划要求“十二五“以来，国家对应用日益完善的信息和网络技术辅助教育教学和对当前教育教学模式的变革都做了明确的指示。在《江苏省“十二五”教育科学规划课题指南》中就提出要对“教学方式与学习方式变革的研究”、“教学组织形式变革的研究”、“网络课程开发与网络学习平台建设的研究”等方向的研究进行指引。（四）对当前中学生利用网络及信息资源学习的不乐观现状的变革要求随着社会信息技术的软硬件技术的发展，学校的网络和设备建设已经相当成熟，大多数家庭都开通了宽带网络，移动互联的4G网络也越来。鉴于上述几方面的因素，我们结合本校的硬软件环境及自身的学术背景提出了本课题。二、课题核心概念的界定及研究支撑性理论（一）核心概念云环境：云计算是最近几年在IT行业兴起的一个概念，它是一种使用IT基础设施及信息服务的全新的交付和使用模式，是通过网络以按需、易扩展的方式获得信息资源服务的实现方式，其中提供服务的网络被称为“云”，这种网络环境被称为“云环境”。直观上可以理解为，云环境是通过一个巨大的数据中心来协同全球各地的各种数据运算，随时随地满足用户应用的各种需求。“云”中的资源在使用者看来是可以无限扩展的，并且可以随时获取应用。自助互学：“自助”即自己帮助自己的意思，在这里是指学生围绕课时的学习目标（任务），结合自身的学情来选择相应的学习材料（包括教材、微课程、课件、画板软件、文档甚至搜索引擎等等）进行自主学习。跟吃“自助餐”一样学生可以挑选老师所提供的网络课程学习材料供自己学习，尽力完成对应的课时学习任务或者找出学习中的问题。“互学”即互相学习的意思，这里指生与生、师与生之间的多向互动，相互协作、交流沟通、质疑辩惑。不会的跟别人学、会的教别人、师生一起参与探讨学习，并解决学习中的问题，共同完成课时学习目标。教学模式：教学模式是指建立在一定的\o"教学"教学理论或教学\o"思想"思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有可操作性程序的教学\o"模型"模型。它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。教学模式,简洁地说就是在一定教学\o"理论"理论指导下，以简化\o"形式"形式表示的关于教学活动的基本\o"程序"程序或\o"框架"框架。教学\o"模式"模式包含着一定的教学\o"思想"思想以及在此教学思想指导下的课程设计、\o"教学原则"教学原则、师生\o"活动"活动结构、方式、\o"手段"手段等。在一种教学模式中可以集中多种\o"教学方法"教学方法。云环境下高中数学“自助互学”教学模式的实践研究：是在新课程标准的导引下，根据当前学生的学情及高中数学的学科特点，有效整合学校现有的现代化硬件设备及网络资源，应用当前先进的云计算、大数据技术进行的，基于云环境的高中数学“自助互学”课堂的实践研究。（二）研究支撑性理论1.建构主义学习理论建构主义一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，个体学习者对知识的理解，是基于学习者自己的经验而建构起来的；学习是以学习者为中心主动进行意义建构的过程。学习不是外界客观事物对学习者的强化刺激，不是教师对学习者传授和灌输知识，而是学习者在与外界环境相互作用中进行意义建构的过程。在学习过程中，学习者是一个处于中心地位的主动者，主动与所处情景（社会文化背景）发生交互作用，主动取得教师与协作伙伴的指导和帮助，主动选取学习资源、学习方法，主动根据自己先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。2.人本主义学习理论人本教育理论中的师生论认为，教师的作用，如同学生的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力，如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友，一句话，教师是教学过程的参与者与促进者，学生在教学过程中居于主体地位。三、国内外同一研究领域现状与研究的价值（一）国内外同一研究领域现状1.利用网络技术进行教育教学方面，西方发达国家在这方面的实践起步早、发展也一直比较迅速，除了普及广泛外，已经向更高层次的应用和标准化方向发展。各大中小学基本上都开设了网校课程，课堂教学由封闭式教室教学转变成开放式的不受时空限制的终端平台学习。国内的网络教学起步晚于西方发达国家，但随着我国经济实力的不断加强，国家和各级地方政府对教育硬软件的不断加大投入，我国近些年在网络技术应用于课程教学的发展也非常迅速。也先后有很多学校开设了网络课程，尤其是近几年的“微课程”的出现使得我国在网络教学方面的发展层次提到了新的层面。2.教学模式的发展方面，随着科技的不断进步、人们的生活和学习环境的不断改善，社会对具有创新精神和能力的人才需求越来越大，为顺应这一社会情况，国内外对教学模式的研究与变革是在同时进行着的，其发展趋势且具有以下几个特点：（1）从单一教学模式向多样化教学模式发展；（2）由归纳型向演绎型教学模式发展；（3）由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展；（4）教学模式的日益现代化。国外对教学模式的改革越来越具现代化且一直提倡发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力。近几年流行的“翻转课堂”学习模式就是一个典型的例子，这种模式是让学生在课前根据网络资源先行自己学习，后到学校在课堂上集中处理学习中的问题，完成学习任务。在这种模式下教师将学习的决定权转移给学生，在课堂内的宝贵时间里，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决课前学习中的问题，从而获得更深层次的理解。国内近年对教学模式的研究与变革也取得了不少的成果。例如：山东的杜郎口模式，湖北海慧中学的“合育课堂”，刚刚兴起于我国南方发达地区的“摹课”模式等等，这些教学模式所具有的一大共同特点就是确立学生学习主体地位，提倡学生自主学习、合作学习，旨在提高学生的学习能力，提高课堂的学习效率。虽然在教学模式的研究与发展上取得了一系列的成就，但在信息技术飞速发展的当今社会，我们在利用网络技术和资源进行课堂教学方面的发展，不管是广度还是深度与西方发达国家相比都有着很大的差距。由于我们的社会环境和学生的学情与西方国家有很大的差别，国外的一套模式想要直接在我国推广起来难度很大，也不切实际；然而国外网络教育的发展水平和研究成果也为我们的研究提供了很有用的参考和启示。在网络资源整合与利用网络平台教学方面，我们还有很多值得研究的领域。本课题就是为了实现网络资源与课程教学的深度整合与倡导以“学”为本的现代课堂学习模式而做的研究。（二）研究价值1.创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，培养学生学会学习和具有终身学习的态度和能力。2.探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥现代网络及信息技术在教育改革和发展中的支撑与引领作用。3.现代社会要求年轻一代应具有更强的适应社会的能力和创新精神，应学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识。学生在教师指导下，在云环境中会选择所需的学习材料，通过积极参与教学实践活动的主动建构过程和能动的改造过程，从而得到生动活泼、主动的发展。4.积极推动我校教师在新的社会环境下改进教学行为和手段，促进教师专业发展与个性化教学风格的形成。四、研究的目标、内容与重点（一）研究目标1.在构建主义和人本学习理念的指引下，通过对基于云环境下的高中数学课堂“自助互学”教学模式的研究，为我校创设一个云环境下的信息化学习平台，在这个平台上教师可以创设自己的设计好的网络课程，学生在这个平台上也可以获得自己学习的丰富资源以完成学习任务。随着研究的深入，基于此平台的学习资源包将不断的丰富起来，为今后学生在校或在家基于云的课堂学习和课外复习提供了一个可以实现“生—生”、“师—生”互动学习的“场地”和必需的学习资源库。2.通过研究和实践，实现由传统的灌输式课堂转向云平台多资源环境下学生能够通过自助选择学习材料、自主学习、协作学习。由以往的知识接受者转为知识的发现者与知识的构建者，提高学生获取与应用网络学习资源的意识和能力,发展学生的主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力，促使学生增强终身学习的意识和能力。3.通过理论研究与实践教学，基于云环境下真正实现学生为主体与教师为主导的和谐统一。教师围绕学生将要学习的知识内容，制定学习目标，甄别筛选丰富的网络学习资源并加以整合，围绕学习目标引导学生自主应用学习资源，自主、协作地完成学习任务。教师由传统课堂教学的知识讲授者转变为云环境下课程的设计开发与管理者、学生学习方法的指导者，亦是学习过程的参与者和整个课堂学习得导调者。提高我校教师应用信息技术进行教学的意识和水平，促进我校教师的专业化水平的提升。（二）研究内容1.当前云环境下网络资源与网络课程的应用的现状调查研究分析云信息环境下改革传统教学模式的必要性，探索一种既能够发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又充分体现学生学习过程的主动性、积极性与创造性的主体地位的基于云环境的教学模式。2.探索基于云环境高中数学“自助互学”式网络课堂教学的实施策略研究云环境下高中数学“自助互学”教学模式的课堂教学结构主要有8个方面，主要分为两个大部分，其流程如下：整合网络资源，制作课件、微课程及画板软件等学习材料编制活动案云平台课时资料上传与管理自助选择学习材料自主学习整合网络资源，制作课件、微课程及画板软件等学习材料编制活动案云平台课时资料上传与管理自助选择学习材料自主学习交流评价总结反思制定课时学习目标互学共究明确课时学习目标教师课前准备阶段师生网络终端课堂学习阶段=1\*GB3①课时学习目标的编制：学习目标不同与教学目标，是根据课时的教学目标，结合学生的实际学习状况，在课时学习目标的框架下编制科学合理的课时学习目标；=2\*GB3②网络学习资源准备：这里网络资源的准备可以是整合现有的网络教学资源和素材加以编辑，也可以是教师自己根据教学要求编制的微课、课件、几何画板、文档、学习检测练习等等以备学生学习使用；=3\*GB3③活动案编制：活动案是策划一节课学生学习活动的方案，学生是根据活动案的主线进行学习活动；=4\*GB3④资源上传与管理：教师把准备好的课时学习资料上传至网络学习平台，并能够根据不同的班级、学生情况对资源就行增减、更新等管理。（2）课堂学习阶段=1\*GB3①明确课时学习目标：课时学习目标是一节课学习的出发点，也是学习的归宿点，学习目标越明确，就越能够根据自己自身的实际情况努力完成学习任务，并能够从成功中体验学习带来的喜悦。=2\*GB3②自助选择学习材料自主学习：云环境下学生根据一节课的目标任务的导向，结合自身的实际情况，从教本和教师提供的网络学习资源甚至通过网络搜索引擎搜索自己必要的学习材料准备自主学习。这里的网络资源包括：微课视频、教学课件、文档、图片、几何画板文件等等。=3\*GB3③自主探究：根据课时学习目标的任务导向，动手操作，发现问题，探索研究，努力寻找答案，解决问题。=4\*GB3④共同学习：师生共同参与学习过程，学生课堂小组讨论或者通过平台的讨论区展示学习中的问题或者学习心得，大家共同探讨解决问题，由会的同学或者老师启发引导不会的同学学习。=5\*GB3⑤交流评价：通过网络教学平台的讨论区应用以下几种评价方式进行评价：a.自我评价；b.生生互评；c.师生互评；d.当堂检测。=6\*GB3⑥总结反思：总结方式的方式可以是学生个人总结一节课是否完成学习任务、是否达到了预期的学习目的知识总结，也可以是学生总结学习中的学习方法、这节课中遗留的问题等等。3、云环境下高中数学“自助互学”教学模式的课堂的课程设计与开发研究云环境下课程设计是以构建主义学习理论和人本学习动机理论为指导的课堂教学结构。包括以下几个内容：（1）学习目标(任务)的设置。教师根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的学习目标以便学生根据学习的目标（任务）进行有目的地学习，也是检验学习效果的参照。（2）教学环境的设置。教师根据课题教学目标的需要，为完成一节课的学习任务，整合网络学习资源或者自己制作微课视频、PPT课件、文档学案、几何画板软件、检测练习等，为一节课的学习提供资料保障。4.云环境课堂学习中学生的主体角色作用发挥研究云环境多资源学习环境下，教师必须尊重学生的主体地位，学生要自己动手操作，发现问题，探究知识。从消极被动地学习到积极主动地学习，成为学习的主人，才能取得良好的效果，学生的主体能力发展水平愈高，就愈能充分利用外部条件去发展自身的主体性。5.云环境课堂教学中教师的导调角色作用研究教师不再是传统课堂教学中仅仅向学生传授知识，而是在网络环境课堂中起主导和调控作用（导调作用）。教师要努力创设一种民主、和谐、平等、合作的学习环境，在开放的教学中变换角色，成为课堂的组织者、促进者、合作者，引导学生在学习目标的导向下积极主动地应用网络学习资源自主协作地完成学习任务，在学习活动中教师与学生共同发展。6.高中数学网络课程学习资源的整合、开发与应用研究当前的网络学习资源非常丰富，但是很多资源存在重复开发的冗余现象，在这样的大数据环境下，很多学习资源比如课件和微课，我们完全可以自己整合现有的网络资源加以修改和编辑以适合自己的学生学习，资源可以很好的减少我们的课程开发的效率。对于有些网络上没有现成适合我们学生的学习资源就要靠我们自己进行设计和制作。学生对于学习资源的受用程度是我们关注的重点。（三）研究重点１.云环境下建构高中数学“自助互学”教学模式的研究。２.云环境下高中数学“自助互学”课堂的课程管理与教学策略研究。五、研究的思路、过程与方法（一）研究的思路本课题研究从明确课题研究的内涵外延入手，通过理论学习和调查分析，集理论研究与实践研究于一体，根据我校现有的网络软硬件条件，整合当前云环境下的大数据技术实现学生在网络多资源环境下进行自助探究，合作交流，独立自主地完成学习任务这一课堂教学模式。（二）研究过程与方法1.前期准备（2014年10月—2015年3月）（1）采用文献法。查阅相关资料，学习有关理论，加深对当今先进的网络技术对基础教育教学的影响的认识，了解当前国内外基础教育课堂教学模式变革的发展现状，认识本课题研究的价值。（2）组建课题组，确立课题研究方案。2.实施阶段（2015年4月—2017年7月）（1）第一阶段：2015年7月—2016年7月。综合运用文献研究、调查研究、行动研究法，调查当前教师和学生应用网络教育和学习的状况，确定研究目标、内容、思路。并制定研究实施方案。对当前众多网络教学平台进行调研，选择一个适合本课堂研究的网络教学平台。对参加研究教师在网络资源的收集整理、微课程的制作、微课程在平台上的上传和管理等方面进行技术培训。这里重点研究“课前教师网络资源的整合与微课程制作与管理的研究”。（2）第二阶段：2016年7月—2017年7月。运用文献研究、行动研究法，总结前阶段研究工作中的经验教训，及时发现问题，改进策略，进入全面全面研究阶段，深入展开各项研究工作。重点进行“云环境下学生应用网络资源教学自助互学的研究”、“基于云环境‘自助互学’课程设计与实践研究”等方面的研究。写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会，进行经验总结交流会。（3）第三阶段：2017年7月—2018年7月。运用行动研究法、经验总结法、课例分析法及时总结研究成果，认真梳理研究中存在的问题，根据课堂研究的形势发展和学生实际状况进一步深入研究。3.总结、鉴定、结题阶段（2018年7月—2018年12月）（1）整理并汇编研究资料，包括教学设计、课堂教学实录、论文、课例集、研究报告等。（2）分析、总结各阶段研究成果，撰写结题报告。（3）举办成果鉴定活动，推广研究成果。六、主要观点与创新之处(一)主要观点1.在云环境下开展“自助互学”课堂模式教学是整合网络资源、还课堂予学生、体现学生在学习中主体地位的有效途径。2.云环境下开展学生的“自主互助”学习能够提高自主学习能力，培养学生协作精神和创新能力。3.云环境下“自助互学”教学模式课堂能够使师与生、生与生和谐共处，共同发展。能够提升学生科学素养和人文气质，使课堂充满活力和创造力。4.“自助互学”课堂可以更好的实施新课程教育理念，让课堂真正焕发生命的光彩，是对新课程的实践，体现了“以学生的发展为本”的素质教育观，体现了教育的本真意义。（二）创新之处通过云环境下“自助互学”模式的课程学习，学生能够在多材料的网络学习环境下通过自主探究、合作互学的学习途径共同完成课程学习任务。这种学习模式能够很好地发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力；同时能运用现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而使教师、学生共同成长。七、预期研究成果成果名称成果形式负责人完成时间阶段成果中学教师和学生应用网络教学现状调查研究调查报告马玉明2015年8月云环境下高中数学“自助互学”教学模式的探索与实践论文李兴华2016年7月中期课题研究报告研究报告李兴华2017年3月基于云环境的中学数学教学模式与策略研究论文陶月高2017年11月云环境下中学数学课程资源的开发与利用论文李兴华2017年12月最终成果网络平台微课程教学资源库和教学案例集云课程包及资源库李兴华马玉明2018年10月结题报告研究报告金步兵2018年7月云环境下中学数学信息化课程的设计与开发——基于moodle平台信息化课程的研究与实践专著李兴华2018年11月八、完成研究任务的保障性条件（一）学校教科研氛围及学术水平我校一直以来非常重视教科研，秉着以研促教的教育理念大力鼓励教师开展课题研究活动，当前就有数项国家级、省市