2024《基于课例研究的高中英语高效课堂教学实践与探索》课题方案（草稿）

2024《基于课例研究的高中英语高效课堂教学实践与探索》课题方案

一、课题提出的背景和意义

从我国当前英语教学实践的现实来看，中学英语教学依然存在着两个方面的问题亟待解决，一是教师的角色转变对教师专业化发展的需求；二是作为学习主体的学生在英语学习上的学习效率还有待提高。随着素质教育和新课程目标的实施与不断深化，这些问题解决也变得越来紧迫。教师如何客观、科学、理性地反思自己的角色，摆正自己的位置，充分发挥教育教学中组织者、指导者、参与者、合作者、促进者和评价者的角色作用，并且在充分理解新课程的基础上，保证新课程的有效施实，教师角色的转变给教师自身素质和教育教学水平提出了更高要求。教师自身的专业化发展是广大教师所面对的必然的选择，也是当今教育教学改革发展的方向。

英语学科作为基础教育中的基础学科，同时又是一门知识与实践并重的学科。但是，由于传统的教学指导思想、教学方法和教学评价都带着极强的功利性，直至今天，很多教师在英语教学上依然使用着陈旧的“填鸭式”的教学方法和手段，课堂效率底下，学生负担沉重，这不仅忽视了学生自主学习、合作学习和探究学习的能力的形成，也极大地消磨了学生的学习兴趣，挫伤了他们学习英语的热情和积极性，致使很多学生从小学乃至学前班开始学习英语，到了高中阶段，花了近十年的时间，英语学习能力、语言运用能力依然很差。兴趣是最好的老师，是开发潜能的钥匙，高效课堂教学离不开教师的科学引导，更离不开学生的学习兴趣。那么，如何激发学生学习兴趣，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，让学生的英语学习能力和运用能力实现质的飞跃，也就成了高效英语课堂教学的核心。

目前，起源于日本，并在世界上许多国家作为教学研究策略和教师培训策略加以应用和推广的“课例研究”，正好为我们提供了一个极佳的教师教学共同体集体探究的方式，教师可以通过对教学任务目标的共同设计、实施、观察、分析、修订、提炼和分享真实课堂教学方式、方法的过程，实现自身教学专业水平的提高和发展的同时，实现提高课堂教学的效益的最终目的。因此，通过《基于课例研究的高效英语课堂教学实践与探索》研究，不仅有助于教师和学生解决课堂教学过程中存在的突出问题，提高课堂教学效率，而且也有助于构建一个系统化、理性化的学科教师教学研究机制，促进教师的专业发展。

二、课题的研究目标

效率是指单位时间内完成的工作量，而效益是则指效果和收益。高效课堂也就是指，在四十五分钟有效课堂教学的基础上，让教育教学效益实现最大化，即高效地完成教学任务，达成教学目标，取得教育教学的较高影响力和社会效益。

高效课堂教学是有效课堂的最高境界，是提高教学质量的基本途径，也是减轻学生过重课业负担的根本性措施。高效课堂基于高效教学，而高效教学是建立在教师的科学引导和学生积极主动的学习活动基础上的。教师如何科学合理地规划和指导学生，激发学生的学习兴趣和参与热情，培养学生自主学习和探究的意识，促使学生在教学活动中发现问题、解决问题，以实现最佳的教学效益是本课题课例研究的主要目标。

三、课题研究的研究策略与方法

本课题的第一阶段，首先在高一年级启动，并根据参与教师的原有基础、教学现状和课堂教学的实际需要，按计划，分阶段地进行跟进实验研究。之后，将在总结第一阶段课题实验的基础上，增加主研人员及研究人员。课例的选取与研究的方向将着眼于体现学生学习的自主性、合作性和探究性，在真实的课堂教学环境中开展。

课例研究涉及逆向设计，首先明确学习目标或学习过程结点，然后根据教学经验指导课例设计，直至实现教学目标。课例设计阶段，教师讨论学生对构成课例的每一个部分有可能做出的反应进行讨论，充分预期学生将如何阐释题材，他们会感受到什么困难，什么样的经验有可能支持他们的学习。课例实施过程中，对通过进行学生全方位的观察，而获取不断完善课例的趋向和策略。在课例研究中，重点把握以下几个方面：

1、课例设计应当基于学生如何学习

2、课例实施时，着重观察学生的学习活动和心理反应等方面的信息

3、课后及时对观察到的信息进行分析、讨论

4、利用有关学生学习的信息修订课例

5、由其他参研教师再次实施，直至完善课例

四、课题研究的实施步骤

1.准备阶段（2011年12月—20**年2月）

（1）转达学习省《基于课例研究的外语教师学习共同体实践探索》课题实施方案和张连仲教授关于教师专业成长和发展的报告精神，收集有关课例研究的资料，搞好相关调查研究。

（2）召开课题组成员研讨会，探讨子课题的具体研究方向。

（3）召开由校领导参加的开题论证会。

（4）填写实验协议书并及时上交。

2.实施阶段（20**年3月-----20**年5月）

（1）明确课题组成员分工和相关实验、观察、评价和小结等规范。

（2）开展相关理论与实践研究。实践与研究活动以高一年级学生为受试对象，按计划，分阶段进行跟进实验研究。根据课题教学周期，课题大致分为以下三个阶段：

第一阶段（20**年3月—8月）围绕学生自主学习能力和思辨能力，开展学生自命题方面的课例研究。

第二阶段（20**年9月---20**年2月）围绕语言知识与跨文化意识的相互渗透，开展英语诗歌.歌曲欣赏方面的课例研究。

第三阶段（20**年3月---6月）结合前两阶段的实验研究，确定新的实验研究方向。

3.结题阶段（20**年6月---12月）整理课题研究材料，完成课题报告，召开结题会，展示研究成果。

4.课题研究的成果与形式：

（1）研究报告

（2）论文

（3）典型案例集或校本教材

五、参研教师及分工

一、课题基本信息数据表

课题名称基于核心素养下高中数学学习评价的实践与研究申

报人性

别年

龄研究专长行政职务专业职称最后学历课题申报人承担“十二五”课题情况A、未承担（

）

B、承担已鉴定（√

）

C、承担未鉴定（）工作单位电子信箱

通讯地址邮政编码办公电话

手

机

课题组主要成员（不含课题申报人，最多限填2人）

姓

名年龄专业职称任务分工学历本人签名12预期最终成果A专著√B研究报告

√C论文D工具书√E其它预计完成时间

二、申报人和课题组主要成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果

成

果

名

称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间

三、申报人和课题组主要成员“十二五”期间承担的研究课题

课

题

名

称课题级别批准时间批

准

单

位（以立项通知书为准）完成情况

四、课题设计论证

·本课题的研究背景（所研究问题的由来、其他人的相关经验、本课题的定位等）；·本课题研究的基本目标、主要内容、概念界定、主要研究方法及基本研究思路。（本部分可加页）一、课题研究背景1.研究问题的由来2015年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次在国家文件中将“核心素养”放置在深化课程改革的核心地位，核心素养是现在基础教育界目前的热议话题。在实践层面，如何将核心素养与教学实际有效对接，是教师最关注的问题，高中教师如何理解、探索和实践核心素养评价是目前面临的新问题。普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础，不仅仅是一张试卷、一个分数能够体现，所以科学、合理的对学生学业进行评价至关重要。现行的评价机制过分强调甄别与选拔功能，评价主要靠终结性评价即试卷、分数为主，教学评价方式单一、呈现结果单调，教学评价的目的在于促进学生的全面成长，无疑当前核心素养的提出再次给教学评价带来挑战，通过教学评价可以提高核心素养的有效落实。基于这个问题的思考，确定了本次课题研究的主题。2.所研究问题其他人相关经验国内外对应评价都非常重视，随着心理与教育统计的发展，评价体系越来越完善，评价方法越来越科学，评价指标越来越细化。我国教育部在2003年3月公布的《普通高中课程改革方案（实验）》中提出建立“发展性评价机制”，具体内容是“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”，2015年4月上海市发布《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》，学生评价我们有据可依，有法可循，各个地市也都有相应的评价管理办法，记录和评价内容、记录方法与程序、结果应用都有详细解释和指导，因此一线教师有比较可操作性的指导方案。3.研究的定位对学生学习的评价应突出以学生为主体的指导思想，不是给学生下一个精确的结论，也不仅仅是给学生一个等级分数，更多地体现对学生的关注和关怀，通过评价促进教师发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生树立自信、认识自我，实现不同学生在数学上有不同的发展。有什么样的评价就有什么样的教学，评价对教学起到重要的指引作用。通过研究把评价作为课程与教学一个有机环节，通过全面、科学的评价促进教师对学生的认识、对课程的理解、对自身的提升，从而达到以评促教，以评促学。评价不仅考察学生学习的成效，进而也考察教师教学的成效，通过考察诊断学生学习过程中的优势与不足，进而诊断教师教学过程的优势与不足；通过诊断改进教师的教学行为，促进学生学科核心素养的达成，促进教师基于对学生的评价，加强教师对教学过程的反思，总结经验、发现问题、改进思路。评价内容围绕如何有助于核心素养的达成，设计学习评价工具时，不仅关注知识技能的范围和难度，更加关注学科核心素养的分布和水平。因此从评价这个维度认识、理解、实践、研究核心素养，可以更好地把核心素养这一灵魂性的目标落地，评价中给出的具体指标，让老师们能更好地把握核心素养与学生的结合。基于数学学科核心素养的评价，建立一个科学的评价体系是必要的，希望通过这次研究，积累经验、不断改进，最终能建立适合我校学生、适于一线教师参考的科学评价体系。一是能够找到便于教师操作，利于展示学生能力的记录、分析学生学习表现和学业成绩的评价工具；二是通过研究梳理形成多样化的评价方式，除了必不可少的传统书面测验外，还可以采用课堂观察、口头测验、开放式活动表现等多种评价形式，这些过程性评价与新的高考录取制度也是相吻合的；三是研究评价结果的呈现和利用，除了过去试卷、作业的呈现方式，构建更加合理、多样的形式，同时还要考虑教师的操作可行性，不增加教师工作负担，而是降低劳动强度，提高工作效率。通过分析评价结果，充分发挥评价结果的作用，为学生及时提供反馈，为教师改进教学提供有力的数据支撑。四是结合互联网+、信息技术的作用，提高评价的可行性、科学性和操作性。二、本课题研究的概念界定、基本目标及主要内容、主要研究方法及基本研究思路。1.概念界定评价在现代汉语中的解释为：衡量、评定价值。评价可理解为测评与估价两个部分。测评是进行数值的测定与计算，取得数据，估价是对这个数据作出价值判断。美国学者格朗兰德在1971年德表述为：评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断。这就是说，评价是在量（或质）的记述的基础上进行价值判断的活动。评价包括对课程、教学、学生评价，本课题研究的重心是基于核心素养的学生学习评价。学生学习评价指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。2.基本目标及主要内容基于国内外对学生评价的研究成果和自身已二十年的教学经验，结合当下对核心素养的重点研究，本次研究欲达成的目标有：促进对核心素养的渗入研究。通过理论知识学习和课堂教学实践，通过学生评价反馈信息，从实施和反馈两个角度同时研究核心素养的实施及效果评价，达到进一步将核心素养与高中数学课堂的紧密结合，实现核心素养的真正落地。探索基于核心素养视角的学习评价体系。目前的评价研究比较成熟，但与核心素养的结合还是新课题，结合已有评价体系，结合高中数学核心素养的研究，修正形成基于核心素养的评价体系。力争建立基于精准评价的个性化学习支持系统。注重信息技术与数学课程的深度融合，革新评价手段，更新评价方式，重塑评价模式，利用信息技术的优势，跟踪监测教学全过程，开展学情分析和学习诊断，给学生个性化、有针对性的评价，例如个人数学核心素养发展报告，达到精准评价。信息技术对学习过程的监测可以对学生的课题表现、课下作业、合作研究、综合素质表现等行为进行完整记录，同时利用评价量表可以对学生的学习进程进行量化跟踪，及时反馈学业、素养水平，教师、家长、学生可以及时调控改进。以学定教，通过对学生学习评价的研究，促进教师教学的改进。学科核心素养是育人价值的集中体现，高中数学课程是以学生发展为本，落实立德树人根本任务，这明确了每位教师教的根本目标，所以通过学生评价可以更好地告诉我们教师应该如何教，怎样教得好，怎样真正实现通过教实现学生真正的学。在研究过程中积累评价方法，能积累适合我校师生使用的操作方法，提供便于教师选择的评价资料库。定量评价必不可少，单元、期中、期末考试可以诊断学生某个知识单元学习存在的问题，命题研究和试卷评价及考试后的分析报告值得研究；对于课堂、课下的发展性评价可以从定性评价角度给学生数学思维品质、学习方法及学习力方面的客观评价，不仅有助于高考选拔，也是对学生素养水平很好的反馈，我们课题组通过研究，力争积累较好的评价方法，着力研究促进科学评价的具体教学、测评措施和评价指标的详细制定，便于其他教师参考使用。3.基本研究思路（1）理论学研。利用网络、报刊、书籍的学习，提升理论素养，通过培训学习，拓宽视野。（2）专家指导。聘请大学和专家、名师，面对面指导，通过团队合作，分享智慧，不断提升。（3）撰写教学案例及阶段总结。对采用的各种教学方法的实施情况作出反思、总结、评价、改进。（4）立足课堂，反复实践。反思——改进——实践——反思——改进——总结。（5）借助平台，与时共进。借助现在的高科技评价体系，充分发挥科学评价的威力，为学生精准评价提供帮助。4.主要研究方法（1）文献资料法课题研究初期，主要组织实验教师对相关理论与经验进行学习研究，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。（2）调查法采用问卷调查、个别谈话等方式，从中了解学生对于教师情境教学方面存在的问题，对思想品德教师教学中存在的困惑进行调查研究，制定相应的策略。（3）行动研究法通过课堂教学有计划地实施实验，对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施。（4）案例研究法总结教学实践中成功的情境教学案例。进行个案研究，积累资料，总结经验。

五、完成课题的可行性分析

·课题申报人的学术背景和相关研究经验；·课题组成员的能力与经验，所在单位所能提供的支持；·本课题研究的主要参考文献（至少5项）。

（一）申报人的学术背景和相关研究经验本人有二十年的教学经验，曾经参与过济南市十一五规划课题研究，并作为核心成员，基本了解了课题研究的基本方法，在20**年主持济南市十二五规划课题研究，带领课题组经历了课题研究的全过程，平时加强理论学习，注重与课堂教学结合，一边研究，一边改进教学策略，利用说课、主题单元课、录像课等加强课堂教学研究，与济南市公众事业ACTS机构合作，利用开发的系统对学生成绩进行科学分析，有了一定科技使用研究的经验；同时，积极撰写论文、报告，总结心得体会，总结能力有所提升；当时研究我们注重结合三维目标设定研究，现行核心素养是三维目标的提升，是“四基”的继承和发展，所以，与这次研究相比有一定相似性，是在上次研究基础上的进一步发展。对于评价在十一五课题研究中我们曾专门设计过教师评价表和学生学习评价表，所以相关评价有过研究经验。（二）课题组成员的能力与经验，所在单位的支持我校领导对本课题的申报给予了高度的关心与重视，校领导非常支持我的工作，科研室孟主任亲自指导开题工作，课题研究非常有经验的刘光林老师特别为本课题组进行指导。同时，学校也会对我们研究需要购买的书籍、外出参加的培训、技术引进提供资金支持。课题组成员李晓晨老师也有近二十年工作经验，教学特点鲜明，课堂深受学生喜爱，关注学生发展和个性特长，比较关注教育教学的新观点，曾获济南市优质课比赛一等奖，曾在济南市教研活动中主持公