语文个人教学工作总结5篇

第第页语文个人教学工作总结5篇语文个人教学工作总结1

在学校领导的关怀下，我圆满的完成了六(3)班的语文教学工作。在这里我只把在复习备考中给我感受最深的体会谈一谈，主要有以下几点：

一、重视发挥同学主体性。

教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞，让同学学会用手、用脑去学习。如何激励、唤醒、鼓舞，发挥同学的主动性和制造性呢?以前上课也用过争论、辩论等方式，但在复习备考期间，堂上教学主要是以讲练为主，就没有运用这一方式，另外，复习期间同学的学习量加大，精神每天处于一种高度焦灼之中，因此导致课堂气氛比较沉闷。但在听了同科组老师的课以及老老师的指引以后，我受到了较大的启发。于是，我再次运用了争论的方式，让同学自己去探讨解题的思路、方式及最末答案，然后在让每一小组派一个代表作为小老师上台讲解，最末，我再为他进行补充。这样的方式能够调动同学的内在学习动机，使同学处于一种非常的心理状态和情感体验去参加课堂活动，在不知不觉中发挥了自己的潜力，感受到胜利的喜悦。

二、重视夯实基础知识。

“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。只有夯实基础，同学的语文成果才能得到充分的表达。虽然已经是六班级的同学了，语文的基础知识和基本技能照旧不能忽视。这个学期，我要求同学从把字写仔细、清晰开始做起，明确了同学学习目的，端正了学习立场，平常加强了生字和新词的默写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分内容着重了对语文基础的回顾和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和听记作文等。此外，对于语文的作业，要求上课用心，不懂多问，力求掌控于课内。在充分了解、分析同学的基础上，因材施教，精讲精练不断提高同学的基础知识和基本技能。

三、重视学习方法指导

优生为什么常常有玩的时间，可成果却不错，这是为什么呢?我想：学习最重要的莫过于是学习方法的革命。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。老师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，同学要做好课前预习，用心听课，实时作业，仔细复习，平常要学会思索找规律学习。最末临睡前好好回顾当天所学，到礼拜天再重新温固知识。老师只有常常督促，同学才能坚持，一旦同学养成了好的学习方法，这将终身受益。

四、重视营造教学氛围

1、创设同等的民主氛围，清除老师的神奇感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。同学可以向我大胆地提出不同的观点及迷惑，我对于他们这些有新意的想法也不肯定要劝服，这样同学就会敢于提出疑问，自信心也会加强很多，独立分析、解决问题的技能也就会相应地提高。

2、提倡同等参加课堂教学的双边活动。课堂上的教授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，更应当让同学仁者见仁，智者见智地主动学习，使同学的主体意识充分地表达出来。

3、教法设计尽量做到敏捷多样。我通过新鲜的刺激来引发同学的爱好，创设愉悦的氛围，想方设法让同学通过各种活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望.

语文个人教学工作总结2

时间匆忙消逝，又一个学期的新课程即将结束了。回味这一个学期的语文教学充斥了热忱、盼望，同时充斥了挑战，现我予以总结：

一、创设同学为本的课堂

结合本班同学的特点，我在课堂上创设同学为本的教学情境，如同学质疑、同学解答等，充分调动同学的学习积极性，让课堂活跃起来。在教学活动中，我与同学是同等的，同学敢于表达自己的真实想法，敢于提出自己不懂的知识，减削了老师“备同学”的误差。

二、着重基础知识和基本技能

为了夯实同学的基础知识和基本技能，我在充分了解同学的基础上对症下药，因材施教，不断提高同学的知识水平。比如，在书写方面，我大力强调规范性，要求字迹工整，书面干净，并努力克服错别字。批改作业时，我更着重援助理解题意错误的同学。

三、做好辅导工作

我们班有的同学学习基础差，没有养成好的学习习惯，学习目的不明确，学习上缺乏主动性和自觉性。因此，我有意识地引导同学好好学习。一是加强和任课老师联系，了解同学的上课状况，对学习自觉性差的同学，共同教育、援助;二是安排同学结对子，负责督促、检查学习任务完成状况;三是多鼓舞他们，增加学习的荣誉感。

四、存在问题

阅读和作文是我们的重点内容，充分表达了同学的语文素养。同学已经基本具备了作文的审题意识，基本掌控了作文的基本格式，但同学的情感表达不够恰当，创新意识不足，语言不够丰富。我会在下学期的教学中，将阅读与写作紧密结合，让同学养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在读写互促中提高技能;加强写作基本功训练，鼓舞有创意的表达。

回顾这一个学期的教学工作，我收获颇丰，让我真正体会“润物细无声”的意义，在潜移默化中，培育同学的技能和品质，张扬他们的性格和风采，和他们一起成长。

语文个人教学工作总结3

20_年下半年，我任教高三文科_*班和高三理科_*班两个班的语文课，一期来，我努力学习，辛勤耕耘，取得了不错的业绩，似乎找到了实现自己跨更加展的方向和平台。

语文教学到了高三，应当怎么做?我要有条不紊地重点突出地梳理教材的背诵篇目和各个知识点，我要讨论考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对比、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，细心选择，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让同学做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……

我一贯试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减削与猎取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过探究，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。

对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可稚嫩地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导同学的精力的投放，时间的安排;是对同学方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三同学语文的实战技能和竞技水平?如何让同学卓有成效地进行语文学习和复习?我有自以为独特的理解和方法。

一、加负永久是失败之举

高三，无论对老师还是对同学而言，都是特别时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推动复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为?老师的意图很好，出发点不错，好像就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永久得不偿失的失败之举。

事实告知我们：首先，语文学习成果与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固知识的基础。由于学科特点决断了语文的教学与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求老师注目于同学对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是需要让同学首先达到的目标，同学的“懂”“悟”既不是老师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。

据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于老师将教学的重心误投于经常的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在经常的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于同学缺乏须要的消化汲取和积极预备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲乏，也让人悲观绝望。为什么考试都不能激发同学的学习紧迫感呢?这是许多语文老师无奈的叹息——这恰恰说明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。

我以为老师的教学应当而且需要遵循同学心理需要的原那么才是胜利的。胜利的高三语文教学就是要让同学获得成果，主动学习;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，积极引导，激励同学主动学习，援助同学学会学习，由此提高同学学习质量。

二、让高三同学拥有成就感

高三同学学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、老师对同学的导向、同学主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思索以下问题并作出选择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但同学还学不超卓，老师还教得不满足?②师生最需要的结果究竟是什么?为什么我们在追求结果的路上经常迷失在手段的迷雾中?③高考语文题总体难度不高，而我们的同学为什么总是做得不尽如人意?

我们需要的结果是同学猎取优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是同学猎取优良成果道路上的拦路虎。同学语文成果较差，从表面的规律推理得出的结论将简约扼要而又好像令人信服：同学“双基”的确太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是同学须要的学习复习、消化汲取、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，同学学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是同学自学的技能，降低的是教学的质量，糜费的是珍贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让同学在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，同学的学习，成果是主流，问题是枝叶;这不仅能激发同学的激情、爱好，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发觉、思考、解决，有助于富有针对性地开展新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导同学的机会，使同学拥有知识储备的条件。把时间交给同学去运用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”?没有储备，怎能应战?这不是一个简约而又深刻的道理吗?

三、管理至上，指导为重

树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不须要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从同学自主学习、有效消化去追求同学语文水平提高和语文技能进展的效果。

语文教学的三大禁忌却正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式：

①大量讲解并描述;②大量训练;③对同学大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系不言而喻。

这种做法的弊端不仅表达为主宾倒置，取消同学主体参加，老师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：

①“投入”多，“产出”少，得不偿失;②旷日长久，“久那么钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲解并描述训练中被抵消;须知，讲解并描述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，同学就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简约应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。

我以为，高三语文老师要做的工作有两件：①给同学制造自主学习的基本条件;②对同学自主学习进行指导、管理。

要真正改善和提升教学质量，老师就应精于讲解并描述，即对知识不是进行面面俱到的简约“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给同学解决问题，给同学留出时间，启发同学自主学习;要改善和提升教学质量，老师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不痴迷考试，而是从有效考试中端详教与学的成败得失，改观与不足——让讲解并描述转化为指导，让考试有利于质量的提高。

语文老师要明确且要践行为同学自主学习制造条件的理念，要创设使同学成为学习主体的情境，就需要还同学以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给同学以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的预备。给同学学习的空间，他们才有可能自主选择，学习才可能具有较强的针对性;才有思索的空间，有提出和解决问题的机会。假如是这样，同学将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;老师也不再是知识的“霸主”，同学的“暴君”。

在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还同学以时空而降低了频率，避开了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因同学有了学习主动权而能提升教与学的实绩，同学才能从有效学习中收获无限的欢乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。

要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，细心设计考查训练题，还同学以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样才能让同学获得成果实现提高。要实现这一目的，老师那么应在管理和指导上大做文章，大显身手，老师的作用并不主要表达在知识讲解并描述和组织考查上。

语文个人教学工作总结4

本学期，我执教高20_级22班和23班的语文。现在，教学工作已经基本结束，总结如下。

一、重视了起始班级的连接教育。同学从中学跨入高中，在知识和方法上都和高中教学有较大的差距，为了让同学更好的适应高中教学，我对同学的中学学习进行了调查了解，并复习中学背诵的古代诗文，然后进行“怎样学习高中语文”的专题讲座，让同学不但认识到学好语文的重要，而且还对语文产生了深厚的学习爱好。实践证明，连接教育是比较胜利的。

二、单元教学着重技能训练。在人文素养培育和语文技能训练如何结合的问题上，本学期经过了痛楚地探究。从实践到理论，我苦苦地求索，最末得以形成的认识是：高中教学应当以技能训练为主，以人文素养的培育为辅。依据这样的认识，在教学中不断调整教学思路，渐渐由以前的重人文轻训练的思路过渡到二者并重，并略倾向于技能训练的思路上来。这样的教学或许少了些喧闹，去了些华丽，缺了些表演，但多了些思辨，添了些朴实，有了些训练。今后，还应当在这方面继续探究。

三、作文教学尝试思维训练。本学期，我们借鉴了上海程红兵老师的“作文与思维训练”的教学模式，对同学的写作思维进行了训练，由于我只开了三讲：感悟生活、作文与想象、作文与联想，体会还不是很深。下学期，将在原点思维、多元化思维、横向思维、纵向思维、逆向思维、收敛思维等六方面全面训练。除了课堂作文，每周的周记一篇，让同学畅所欲言，有肯定效果。本期有两个同学的周记推举在市级报刊上发表。

四、着重同学课外阅读指导。本期，我向同学推举了教育部推举的课外阅读作品一套(共17本)名著，并在教学中有计划地组织同学阅读。详细做法是：每学月读一至两本，写一篇读书心得，并组织同学沟通。本期同学阅读并沟通的作品有：《老人与海》、《泰戈尔诗选》、《边城》、《欧也妮·葛朗台》、《女神》、《朱自清散文选》;此外，《论语》和《孟子》也在推举之列，但没有沟通。

五、文言文教学着重了翻译。以前，我的文言教学没有章法，教学的任意性较强，经过总结后，形成了这样的的结论：文言教学需要在翻译上下功夫，否那么同学的基础不会很扎实。因此，我的教学思路是：每文必译。或预习时翻译，或课堂上翻译，或课后翻译，总之是肯定要把翻译落实。同学能够翻译文言，那其它的知识就比较简单解决了。本期的文言讲学，除了课文外，补讲的《秦晋崤之战》，同学也全文翻译了。从实施的结果看，同学的文言学习是很有效果的。

六、期末复习着重了基础。特别是对现代汉语语法知识进行了系统的教学，对病句专题进行了扎实地复习。把20_年全国各地的高考试题中的病句、成语、汉字试题让同学见识了一下。这是着眼长远的做法，今后还应当加强。比如课前三分钟做一个成语题，或者字形题，或者字音题，或者病句题，日积月累，同学的基础知识将会得到巩固。

本学期所存在的问题是：一、作文训练太少，同学的写作水平提高不大。二、课外时间被大量挤占，同学的阅读空间越来越小，语文学习时间在后半期基本被剥夺。三、同学的优劣分别开始拉大，语文学科进展不平衡的状况渐渐显露。四、语文读本的处理比较草率，没有系统指导。

语文教学，永久在探究中前进。

语文个人教学工作总结5

高中语文教学已经进入基础教育的尾声，很多学习习惯已经养成，教学工作的开展不是很简单见成效。虽然对于高考来说，学好语文对于同学选取自己满足的学校有需要的帮忙。但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，促进沟通潜力的工具性学科能量的发挥却还远不能尽如人意。据调查证明，有超多的同学对语文课有厌烦心情，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门得分机器，而不是人文精神的载体。做为一名语文老师，我发觉因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于同学主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。

误区一：语文课堂——问题全解决了

假如同学没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，老师为了紧扣教材，为了调动同学，便把满堂灌演绎成满堂问，而所问的那些问题基本上属于类似：透过……你读懂了什么还读懂了什么用意何在等形式化问题，同学回答这些问题都无须思索。还有些老师把教学参考书上的程式在课堂上说教一遍，把同学的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，同学并没有真正对课文上心去感悟，他们所读懂的也只但是是依据以前的思维定势而得到的微言大义，至于课文与现实生活的联系都无从明白。因而，课上同学自能读懂等课结束了同学没有问题能够问了。其实这种没有问题实那么是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是同学缺乏独立思维的一种表现。

语文教学怎样走出没有问题的误区呢我认为首先要转变观念，放手去让同学思索问题，给同学以自由思索的机会。同学一旦提出问题，就就应鼓舞，语文教学反思，并顺着这一问题去引导同学，给他从小种下探究思索的种子。就象我们常常所说的那样授之以鱼不如授之以渔。其次，我们就应认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不就应带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，同学的问题意识才有宽阔的空间。而且所提问题不需要当堂都能澄清，更重要的是要留给同学一个擅长思索的头脑。最末，老师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔同学的思维，先开阔自己的视野。以前我们常常谈论是：假如课堂上同学提出老师没有想到的问题该怎样办而如今我们就应思索同学提不出问题该怎样办了。

误区二：作文——套用模式，写非所想

高中教由于面临着高考的压力，所以同学的写作也趋向模式化，都想着有好的模式能够给自己带来高分，老师教学过程中也潜意识的传达这一点。这就束缚了同学的思维，而语文学科原来就是扩散式思维学科，作文更学要同学有良好的想象力。有调查证明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某状况后，先作一番思想斗争，最末如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀同学真实感受的现象仍很严峻。有些同学常常购买《高考优秀作文》《高考总分值作文》之类的作品，进行简约