2014年4月自考02111教育心理学试题及答案含解析

教育心理学年月真题

02111-zj20144

1、【单选题】以下哪种情况适合于定量研究？

对研究对象的情况不清楚时

测量方面存在的问题不大，或者问题已经解决时

A:

当所考察的是问题的意义，而不是次数或频率时

B:

需要对所选择的问题、个案和事件进行深层的、详细的考察时

C:

答D:案：B

解析：对研究对象的情况不清楚时；当所考察的是问题的意义，而不是次数或频率时；需

要对所选择的问题、个案和事件进行深层的、详细的考察时这三种情况适用于质性研究；

测量方面存在的问题不大，或者问题已经解决时适用于定量研究。P14

2、【单选题】学会抓握的婴儿当看见床上的玩具时，会反复用抓握的动作去获得玩具。这种

现象被皮亚杰称为

图式

同化

A:

顺应

B:

平衡

C:

答D:案：B

解析：皮亚杰认为“同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”。例

如，学会抓握的婴儿当看见床上的玩具时，会反复用抓握的动作去获得玩具。P31

3、【单选题】奈欣斯学习风格三维理论不包括

感觉定向

知觉定向

A:

反应方式

B:

思维模式

C:

答D:案：B

解析：奈欣斯把学习风格描述为感觉定向、反应方式和思维模式。P55

4、【单选题】以下哪种现象描述的是学习现象？

小明吸烟后神清气爽

A:

小张学龄前已会10以内加法，入学后在相关考试中取得了满分

小红在老师的指导下完成了一个新的化学实验

B:

小王服用兴奋剂后在100米跑步比赛中夺冠

C:

答D:案：C

5、【单选题】以下哪个内容不是桑代克的联结主义学习论的主张？

准备率

练习率

A:

强化率

B:

效果率

C:

答D:案：C

解析：桑代克提出，学习要遵循三条重要的学习原则。分别是：准备律、练习律和效果

律。P136

6、【单选题】在巴甫洛夫的实验中，动物只对特定的强化刺激产生唾液分泌条件作用，而对

其它近似的刺激则产生抑制效应。这种现象称为

消退

维持

A:

分化

B:

泛化

C:

答D:案：C

解析：在巴甫洛夫的实验中，用500Hz的音调与进食相结合来建立唾液分泌条件作用。在

实验的初期阶段，许多其他音调同样可以引起唾液分泌条件作用，只不过它们跟500Hz的

音调差别越大，所引起的条件作用效应就越小。这种现象称为条件作用的泛化。以后，只

对条件刺激(500Hz的音调)进行强化，而对近似的刺激不给予强化，这样泛化反应就逐渐

消失。动物只对经常受到强化的刺激(500Hz的音调)产生唾液分泌条件作用，而对其他近

似刺激则产生抑制效应。这种现象称为条件作用的分化。

7、【单选题】建构主义的奠基人是

洛克

康德

A:

皮亚杰

B:

维果茨基

C:

答D:案：C

解析：教育中的建构主义受到了几个重要人物的影响。建构主义的奠基人当属皮亚杰，他

对建构主义进行了系统而经典的阐述。P181

8、【单选题】贾斯珀问题解决系列是基于以下哪种教学思想而开发的教学材料？

抛锚式教学

情境性教学

A:

支架式教学

B:

随机通达教学

C:

答D:案：A

解析：以布兰斯福德为首的旺达比尔特认知技术小组提岀了抛锚式教学，这种教学要求建

立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。在此基础上，教师逐步引导他们形成一些

概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。在此过程中，学习者常常

要进行合作、讨论。该课题组根据这种模式设计了一种录像教材，被称作贾斯珀问题解决

系列。P199

9、【单选题】以下属于内部动机的是

获得奖励

学习兴趣

A:

取悦老师

B:

避免惩罚

C:

答D:案：B

解析：学习者的创造性、高级思维以及好奇心等都有助于产生学习动机，如果学习任务具

有新异性，难度适中，与学习者的个人兴趣有关，并且能够让学习者自主选择和控制，那

么这种学习任务就能激发学习的内部动机。P202

10、【单选题】以下哪一个属于掌握目标的特征？

更看重是否具有高于他人的能力

更关注学习结果

A:

在学习策略的使用上更强调理解

B:

更愿意选择非常容易的任务

C:

答D:案：C

解析：掌握目标在学习策略的使用上更强调理解、有意义学习、元认知。P229

11、【单选题】程序性知识的表征方式是

概念表征

A:

命题或命题网络表征

表象或图式表征

B:

产生式表征

C:

答D:案：D

解析：陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式表征，而程序性知识主要以产生

式表征，有时也可能以图式表征。P254

12、【单选题】小王快速地在黑板上徒手画了一个大圆，我们把这种动作技能称为

粗大技能

精细技能

A:

封闭性技能

B:

开放性技能

C:

答D:案：C

解析：封闭性技能是一种完全依赖内部肌肉反馈作为刺激指导的技能。这种任务闭着眼睛

也能完成，例如在黑板上徒手快速划一个大圆就接近于封闭动作技能。P306

13、【单选题】以下哪一项不属于创造性思维的特点？

流畅性

新颖性

A:

灵活性

B:

独创性

C:

答D:案：B

解析：一般认为，创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。P353

14、【单选题】小李在学习了佛教的相关知识后，发现原来学习的道教知识变得模糊了。这

种现象称为

首因效应

近因效应

A:

前摄抑制

B:

倒摄抑制

C:

答D:案：D

解析：前后所学的信息之间的消极影响称之为抑制。当后面所学的信息干扰了先前所学信

息在记忆中的保存，这种现象叫做倒摄抑制。小李在学习了佛教的相关知识后，发现原来

学习的道教知识变得模糊了。这种现象即为倒摄抑制。P370

15、【单选题】以下哪一条属于自律道德阶段的表现？

把规则看成是不可改变的

考虑到犯错误者的想法去评定错误

A:

根据要禁止或惩罚的事来定义道德错误

B:

同伴中的侵犯性行为应受到外部权威的惩罚

C:

答D:案：B

解析：把规则看成是不可改变的、根据要禁止或惩罚的事来定义道德错误、同伴中的侵犯

性行为应受到外部权威的惩罚属于他律道德阶段的表现。考虑到犯错误者的想法去评定错

误属于自律道德阶段的表现。P409

16、【单选题】学生在学习了加减法之后，能够到商店中自由购物。根据布卢姆的认知目标

分类理论，这需要学生具备的学习水平是

领会

运用

A:

分析

B:

综合

C:

答D:案：B

解析：学生在学习了加减法之后，能够到商店中自由购物，可知学生已达到了“运用”的

学习水平。P447

17、【单选题】以下哪一项不属于课堂管理要实现的目标？

争取更多的时间用于学习

争取更多的学生投入学习

A:

减少学生违反课堂纪律的行为

B:

帮助学生自我管理

C:

答D:案：C

解析：课堂管理的目标包括：（1）争取更多的时间用于学习；（2）争取更多的学生投入

学习；（3）帮助学生自我管理。P491-492

18、【单选题】大学英语等级考试属于

诊断性评定

总结性评定

A:

常模参照评定

B:

C:

标准参照评定

答D:案：D

解析：大学英语等级考试是一种标准参照评定。

19、【单选题】问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有。”“兄弟叫什么名

字？”他回答：“吉姆。”反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有。”这种思维特

点处于皮亚杰提出的

感觉动作阶段

前运算阶段

A:

具体运算阶段

B:

形式运算阶段

C:

答D:案：B

解析：进入前运算阶段，儿童的言语与概念以惊人的速度发展。而且这个阶段的儿童在思

维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而

存在的，一切都围绕着他转。题目所描述的现象即表现了前运算阶段的特征。P32

20、【单选题】羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观

点属于

相同元素说

概括化理论

A:

三维迁移模型

B:

形式训练说

C:

答D:案：A

解析：相同元素说是桑代克于20世纪初提出的。他认为只有在原先的学习情境与新的学

习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。题目所描述的现象所表

明的观点即属于相同元素说。P287

21、【单选题】在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识

字，这属于

复述策略

元认知监控策略

A:

精加工策略

B:

组织策略

C:

答D:案：D

解析：在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属

于组织策略。

22、【单选题】老师不理会孩子的行为，避免他为了获得老师的注意再次捣乱，这种方式属

于

移除惩罚

呈现式惩罚

A:

消退

B:

负强化

C:

答D:案：A

解析：老师不理会孩子的行为，避免他为了获得老师的注意再次捣乱，这种方式属于移除

惩罚。

23、【单选题】某学生学了平行四边形的概念后能背诵该概念。由此我们可以确定这里所发

生的学习是

认知策略

动作技能

A:

智慧技能

B:

言语信息

C:

答D:案：A

解析：某学生学了平行四边形的概念后能背诵该概念。这里所发生的学习是认知策略。

24、【单选题】小李因为父母特别看重学习成绩，所以学习特别努力。可见，促动小李进行

学习的动机属于

自我提高内驱力

附属内驱力

A:

认知内驱力

B:

自我实现内驱力

C:

答D:案：B

解析：附属内驱力，是一个人为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出

来的把工作做好的一种需要。小李因为父母特别看重学习成绩，所以学习特别努力，所属

的学习动机即为附属内驱力。P216

25、【单选题】下列实验中直接关系到教育心理学这一学科创立的是

接竿实验

谜笼实验

A:

迂回路径实验

B:

叠箱实验

C:

答D:案：D

26、【问答题】简述智力的三元理论。

答案：美国耶鲁大学的斯滕伯格提出了智力的三元理论，试图说明更为广泛的智力行为。

他认为，人的智力是由分析性能力、创造性能力和应用性能力三种相对独立的能力组成

的。多数人在这三种能力上存在着不均衡，个体的智力差异主要表现在这三种能力的不同

组合上。P53

27、【问答题】简述动机与需要、诱因的关系。

答案：（1）动机是由需要与诱因共同组成的；（2）动机的产生除了有机体的某种需要

外，诱因的存在也是一个重要的条件；（3）在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。

P212

28、【问答题】简述心智技能形成的特征。

答案：（1）从智力活动的方式来看，智力活动的各个环节逐渐联合成为一个有机的整

体，内部言语趋于概括化和简约化，观念之间的泛化现象逐渐减少以至消失。（2）从

智力活动的调节来看，智力活动已经不需要多少意识参与调节和控制就能自动进行，达到

“运用自如”、“得心应手”的程度。（3）从智力活动的对象来看，心智技能“操

作”的对象，往往不是外显的物体或者肌肉，更多的是在头脑中进行，因此的操作的对象

往往是观念，是一些概念或者原理。P320-321

29、【问答题】论述知识理解的影响因素。

答案：（1）客观因素：①学习材料的内容；②学习材料的形式；③教师言语的提

示和指导。（2）主观因素：①原有的知识经验背景；②学生的能力水平；③主

动理解的意识与方法。P262-265

30、【问答题】论述基于问题学习的基本环节及教师应注意的问题。

答案：（1）呈现问题情境。在呈现问题之前，教师必须创造岀一种舒适的氛围，学生们

在这种氛围中能够自由地提出建议并表达思想。（2）研究问题。确定了问题后，就要

开始对问题进行研究，工作“白板”就是一个非常好的思考工具，共包括问题中的事实信

息，学生们的想法和假设，所确定的学习议题和行动计划。要从学生中挑选一个人做记录

员，负责在白板上记录解决问题的过程。师生一同来填写这个白板，进一步澄清学生的思

想。（3）重新研究问题。当学生做完独立研究以后，全班又重新聚集在一起.对问题进

行再次考查。教师首先让每个或者每组学生报告他们的工作。与此同时，教师要对学生所

使用的资源、时间的利用以及对他们行动计划的整体有效性进行评定。（4）交流与汇

报。交流和汇报研究成果是整个PBL任务所要达到的成果目标，它能反映出学生的学习结

果。最后的研究成果既可以包括许多不同的部分，每个或每组学生分别完成各部分，也可

以使各组创作出各自的项目。（5）反思与评价。为了帮助学生提炼所学到的东西，教

师要有意地鼓励学生反思问题解决的过程，思考这个问题与以前所遇到的问题的共同点与

不同点，这对帮助学生概括和理解新知识的应用情境非常有帮助。而评价是贯穿在整个研

究过程中的，涉及多个主体（教帅与学生）、多种方式（形成性评价，诊断性评价，教师

评价，学生自评、互评）。教师要鼓励学生评价自己的表现、整个小组的表现以及问题本

身的质量。当然开始的时候可能会遇到些困难，教师可能要给他们提供一张自我评价表来

帮助学生过渡。P461-464

31、【问答题】李老师教初一年级的英语课。每学习一篇课文时，她首先领着学生反复读生

词表中的生词，接着给学生读一篇课文，然后给学生逐句分析课文中的每一句话的语法结构

并让学生将每一句话翻译成汉语。课后。她要求学生将每个生词至少写20遍并完成老师布置

的语法练习题，第二天上课时检查。几节课下来，一些同学开始抱怨单词太多记不住，即使

当时记住了，过一段时间又忘了，而且对课文的理解也越来越感到困难。课堂上，老师分析

每一个句子的语法成分时，学生似乎也能听明白。可是，课后学生自己阅读课文时，许多句

子还是读不懂。学生向老师提出：“老师能否慢点讲，讲这么快我们跟不上。如果讲课进度

慢一点，我们会有更多时间去记忆和理解。”老师回答说：“教学进度不能放慢，否则的话

我们完不成教学任务。同学们现在学习中遇到的最大困难是单词记得不熟，如果单词都记熟

了，理解课文自然就容易了。记单词没有什么窍门，就是要多花时间反复读，反复记。记的

遍数越多，记的就越牢。所以请同学们每天课后多用一些时间来记单词。每天上课时，我们

都要对前一天学过的单词进行检测，测验不及格的同学，每天放学后要留下背单词，背会才

能回家。”功夫不负有心人，从此以后，每天课堂上的单词测验，同学们的成绩多数都很

好。教师心里也感到些许安慰。很快到了期末，区教育部门组织全区各校联考。结果，考试

成绩下来后，李老师所教的班的学生平均成绩不及格。试卷中阅读理解题占的比重较大，由

于平时缺少这方面的训练，结果学生答得一塌糊涂。词汇部分占的比重虽然不多，但同学们

答得也并不理想，许多平时测验中能答对的单词，现在又忘了。阅读该案例后，请你分

析：(1)李老师的哪些做法或观念是不合理的？请说明理由。(2)要走出英语教学的困

境，李老师应怎么做？请你为李老师提一些建议。

答案：暂略；待后更新

32、【填空题】行动研究方法最初由美国心理学家_______提出。

答案：勒温

解析：行动研究方法最初由美国心理学家勒温提出，现已广泛运用于教育领域。P16

33、【填空题】申继亮和辛涛将教师知识分为_______、_______和_______。

答案：本体性知识；实践性知识；条件性知识

解析：申继亮和辛涛（1999）将教师知识分为本体性知识、实践性知识和条件性知识。

P81

34、【填空题】情境性学习包括四个基本特征：_______、_______、_______、_______。

答案：真实的任务；情境化的过程；真实的互动合作；情境化的评价方式

解析：情境性学习在情境化的活动中完成的学习，它包括四个基本特征