2017年10月自考02111教育心理学试题及答案含解析

教育心理学年月真题

02111201710

1、【单选题】在控制条件下,对某种心理现象进行观察的方法是

观察法

调查法

A:

实验法

B:

教育经验总结法

C:

答D:案：C

解析：在控制条件下，研究者进行积极干预，创造条件使某种心理现象产生，并对其进行

观察的方法叫实验法。实验法分为实验室实验和自然实验两种。

2、【单选题】集体独白是皮亚杰认知发展阶段论哪个阶段的特点?

感知运动阶段

前运算阶段

A:

具体运算阶段

B:

形式运算阶段

C:

答D:案：B

解析：皮亚杰的认知发展阶段论：（1）感知运动阶段（0-2岁）：客体永恒性；（2）前

运算阶段（2-7岁）：集体的独白；（3）具体运算阶段（7-11岁）：去集中化；（4）形

式运算阶段（11-成人）。

3、【单选题】一定的已经完成的发展系统所形成的,儿童心理机能的发展水平与即将达到的

发展水平之间的差异叫做

平衡化

最近发展区

A:

同化

B:

顺应

C:

答D:案：B

解析：最近发展区:指一定的已经完成的发展系统所形成的,儿童心理机能的发展水平与即

将达到的发展水平之间的差异。

4、【单选题】根据埃里克森的人格发展理论,12-18岁的青少年在这一阶段解决的主要矛盾

是

自主对羞怯

信任对怀疑

A:

角色同一性对角色混乱

B:

勤奋感对自卑感

C:

答D:案：C

解析：根据埃里克森的人格发展阶段理论，12~18岁处于自我同一性对角色混乱的阶段。

5、【单选题】下面哪种情况发生了学习?

服用兴奋剂提高赛跑成绩

对突然的敲锣声害怕

A:

从不会四则运算到会

B:

孩子从不会走到会走

C:

答D:案：C

6、【单选题】下面哪种学习的复杂程度比概念学习高?

问题解决的学习

信号学习

A:

连锁学习

B:

辨别学习

C:

答D:案：A

解析：加涅的阶梯式学习分类（8种）：①信号学习。②刺激-反应联结学习。③连锁。

④言语联想学习。⑤多重识别学习。⑥概念学习。⑦原则学习。⑧问题解决学习。

7、【单选题】通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增加反应频率,这叫做

负强化

正强化

A:

分化

B:

惩罚

C:

答D:案：A

解析：负强化:通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

8、【单选题】儿童在学习了“蔬菜”这个概念后,再学习“胡萝卜”和“菠菜”这类概念,这

种学习属于

并列学习

组合学习

A:

上位学习

B:

下位学习

C:

答D:案：D

解析：下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知

结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题

的意义。上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水

平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生

认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

9、【单选题】学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的,是概念的同化过程,是课

堂学习的主要形式。这种学习是

接受学习

发现学习

A:

潜伏学习

B:

机械学习

C:

答D:案：A

解析：发现学习是指不提供现成的学习内容的答案，经过学习者自己发现而进行的学习；

接受学习是指全部内容以定论形式呈现，主要经过概念和命题同化形式来完成的学习。

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10、【单选题】要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的教学是

抛锚式教学

随机进人教学

A:

支架式教学

B:

自上而下教学

C:

答D:案：A

解析：抛锚式教学模式这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了，

整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。

11、【单选题】个体对某件事情是否发生的主观预期是

动机

诱因

A:

B:

需要

期待

C:

答D:案：D

解析：期待是指个体对某件事情是否发生的主观预期。抱负水平又称抱负水准,是指人的

行为要达到什么程度的心理愿望。

12、【单选题】以产生式为主要表征方式的知识是

陈述性知识

程序性知识

A:

科学知识

B:

隐形知识

C:

答D:案：B

解析：程序性知识以产生式来表征，产生式指的是条件与动作的联结，即在某一条件下会

产生某一动作的规则，它由条件项“如果”与动作项“那么”构成。多个命题会构成命题

网络，多个产生式会构成产生式系统。

13、【单选题】学生学习.三角形与四边形的关系,这种学习属于

词汇学习

符号学习

A:

概念学习

B:

原理学习

C:

答D:案：D

解析：学生学习.三角形与四边形的关系,这种学习属于原理学习。

14、【单选题】心算、默读、打腹稿等是

动作技能

专门心智技能

A:

习惯

B:

一般心智技能

C:

答D:案：B

解析：专门心智技能是为某种专门的认知活动所必需的,也是在相应的专门心智技能专

门智力活动中形成发展和体现出来的。如默读、心算、打腹稿等。

15、【单选题】问题解决者面临问题情景而没有现成方法可以利用时,将已知情景转化为目

标情景的认知过程是

结构良好问题

结构不良问题

A:

问题解决

B:

问题空间

C:

答D:案：C

解析：问题解决是指问题解决者面临问题情景而没有现成方法可以利用时,将已知情景转

化为目标情景的认知过程。

16、【单选题】在讨论和思考时,首先联系出所有可能想出的方法,最后才集中加以评判,这

种创造性思维训练方法被称为

脑激励法

分合法

A:

自由联想法

B:

创造性思维法

C:

答D:案：A

解析：脑激励法，又称头脑风暴法，是创造性思维的一种重要方法。其基本做法是：教师

先提出问题，然后鼓励学生进行发散思维，提出尽可能多的解决方法，不比考虑方案的正

确与否，教师也不对所提出的想法做评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。

然后，学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价，修改、合并某些想法，形成一个创造

性的解决方案。

17、【单选题】皮亚杰认为,以“自我中心”来考虑问题的幼儿，处在道德认知发展水平的

前道德阶段

他律阶段

A:

自律阶段

B:

纪律阶段

C:

答D:案：A

解析：皮亚杰把道德认知发展水平分为三个阶段：前道德阶段（5岁幼儿以“自我中心”

来考虑问题）；他律阶段(5－8岁的儿童对道德行为的判断多半是根据别人设定的外在标

准，处于他律道德阶段)；自律阶段（9－11岁儿童进入自律阶段，主要依据自己认可的内

在标准进行道德判断）。

18、【单选题】合作学习的基本要素不包括

积极的相互依赖

面对面的促进性相互作用

A:

社会技能

B:

个人运算能力

C:

答D:案：D

解析：合作学习的关键因素有5个,它们是:积极的相互依赖、面对面的促进性作用、明确

的个体责任、社交技能的良好运用和小组自加工。

19、【单选题】能够最小限度地打断课堂的不良行为处理方式是

非言语线索

反复提示

A:

应用后果

B:

扔粉笔头

C:

答D:案：A

解析：非言语线索能够最小限度地处理打断课堂的不良行为。

20、【多选题】教学过程是一个系统过程,该过程包括的要素有

教学环境

教师

A:

学生

B:

教学内容

C:

教学媒体

D:

答E:案：ABCDE

解析：教学过程是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种

要素。

21、【多选题】认知派的代表人物是

埃里克森

斯金纳

A:

奥苏贝尔

B:

布鲁纳

C:

答D:案：CD

解析：布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物。

22、【多选题】在支架式教学中的支架有互动和非互动两类,属于互动式的支架包括

教师示范

出声思维

A:

提出问题

B:

改变教材

C:

答D:案：ABC

解析：互动式支架包括:教师示范、出声思维、提出问题。非互动式支架包括:改变教材、

书面或口头的提示与暗示。

23、【多选题】马斯洛需要层次论中的成长需要包括

爱的需要

安全需要

A:

审美的需要

B:

自我实现的需要

C:

认知的需要

D:

答E:案：CDE

解析：所谓“成长性需要”，包括认知需要、审美需要和自我实现的需要，是指不回避挑

战，甚至刻意追求挑战；不回避紧张状态，甚至刻意保持适度的紧张状态。

24、【多选题】按照奥苏贝尔的观点,学校情景中的成就动机内驱力决定成分包括

认知内驱力

自我提高的内驱力

A:

附属的内驱力

B:

生理的内驱力

C:

答D:案：ABC

解析：按照奥苏贝尔的观点,学校情景中的成就动机内驱力决定成分包括、认知内驱力、

自我提高的内驱力、附属的内驱力。

25、【多选题】按照布卢姆等人的教学目标分类观，教学目标包括

认知目标

情感目标

A:

动作技能目标

B:

人际关系技能目标

C:

D:

答案：ABC

解析：布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中,将教学活动所要实现的

整体目标分为:认知、动作技能、情感三大领域。

26、【多选题】罗杰斯认为,促进学习的关键在于心理气氛因素,心理气氛因素包括

真诚一致

无条件的积极关注

A:

同理心

B:

丰富的书籍

C:

答D:案：ABC

解析：按照人本主义心理学家罗杰斯的观点,促进学习的心理气氛因素包括真诚一致,无条

件的积极关注和同理心。

27、【多选题】斯皮罗等人对学习进行的研究认为,学习可以分为

初级知识获得

高级知识获得

A:

自下而上的知识

B:

自上而下的知识

C:

答D:案：AB

解析：斯皮罗等人把知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识,并据此将学习

分为两阶段:初级知识获得与高级知识获得。

28、【判断题】自我实现是人本主义心理学理论的重要概念。

正确

错误

A:

答B:案：A

解析：自我实现是人本主义心理学理论的重要概念。

29、【判断题】在概念教学中，为了防止学生出现概括不足,需要给学生呈现反例。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：在概念教学中，为了防止学生出现概括不足,需要给学生呈现变式

30、【判断题】遗忘曲线表明遗忘的进程是先慢后快。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：遗忘曲线表明遗忘的进程是先快后慢。

31、【判断题】教师自己编制的适用于自己班级规模范围内评定学生心理特征水平的测验是

标准化测验。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体学业

成就水平的测验。它具有客观性、计划性、可比性。但它与学校课程之间的关系很不协

调，测验结果可能使用不当。

32、【判断题】比较适合新教师采用的课堂设计形式是小组讨论。

正确

错误

A:

答B:案：A

解析：比较适合新教师采用的课堂设计形式是小组讨论。

33、【问答题】维果茨基认为儿童心理发展的原因有哪些?

答案：1、起源于文化-历史的发展，受社会规律所制约。2、儿童在与成人交往中，掌握

高级心理机能的工具一语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了

各种新质的心理机能。3、高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

34、【问答题】教师反思的三个重要成分是什么?

答案：1、认知成分指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的

有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快

速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对

比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。

这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，

以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。2、批判

成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调

价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题

等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现，

反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确

定答案的、非线性的问题更感兴趣。3、教师的陈述有人提出，要反映教师自己的声音，

它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自

己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批

判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒

地看到自己的教学决策过程。

35、【问答题】奥苏伯尔提出的有意义学习的内部条件是什么?

答案：1.有意义学习的内部条件是指学习者的内因。首先，学习者必须具有有意义学习的

心向。有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结

构中原有的适当知识加以联系的倾向性。2.其次，学习者认知结构中必须具有适当的知

识，以便与新知识进行联系。3.最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知

识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实

际意义，即心理意义。

36、【问答题】简述课堂管理的目标。

答案：(1)争取更多的时间用于学习;(2)争取更多的学生投入学习;(3)帮助学生自我管

理。

37、【问答题】（论述题）联系实际论述班杜拉观察学习的过程。

答案：（1）注意过程；单靠观察，人们还不能产生学习，他必须集中注意力，正确地知

觉出示范行为的重点。注意过程决定了一个人选择什么样的行为作为观察对象，以及他会

撷取到那些信息。影响注意过程的因素很多，包括观察者的特质，示范行为的特性，和人

际互动关系的结构等。(2)保持过程；保持过程就是用言语和形象两种形式把所获得的

信息转换成适当的表象保存起来。观察学习对示范行为的保持依存于两个储存系统：表象

系统和言语编码系统。表象系统把示范行为以表象的形式储存在记忆中，这样在以后的某

些场合，即使客观事物不存在，事物的表象仍可以被唤起。尤其对于表象系统已经与言语

编码系统建立了联系的学习者而言，只要听到某一事物的言语信号刺激，就能唤起该事物

的表象。言语编码系统在观察学习过程中的作用尤为重要。因为，一些示范行为的特征转

换成言语编码的形式，能更准确的保持和再现。对示范行为的保持，除了对示范行为进行

编码和认知上的组织外，对示范行为的复述将会提高保持的效果。观察学习的最高水平就

是通过先用符号对示范活动进行组织和复述，然后再把它付诸外部行动表现出来。(3)动

作复现过程这一过程是把以符号形式编码的示范信息转化成适当行为的过程。这是一种由

内到外、由概念到行为的过程，这一过程以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新

的反应模式。班图拉认为观察者为了重现示范动作和产生最佳的行为模式，必须具备一定

的运动技能。仅仅通过观察，机能是不可能完善的。观察者只有不断地进行悉心的练习，

在信息反馈的基础上，对自身的行为操作状态与示范行为加以对照，经过自我矫正和调

整，才能形成熟练的运动机能，做出与示范行为同样正确的反应来。(4)动机过程新反应

的习得与新反应的操作是有区别的。一个人可以通过观察学习获得新行为，但他并不一定

操作新行为。这就要取决于强化引起的动机作用。如一个儿童见到同伴的分享行为，并不

一定将自己的玩具与其他人分享；一个儿童听见别人骂人，也不一定去学着骂人。关键在

于榜样行为有没有得到强化。这要看到这个儿童过去直接强化的历史是什么情况。如果一

个儿童曾因分享而受到赞扬，他就会学习同伴的分享行为。如果一个儿童曾因骂人受到惩

罚，他就不会去学别人骂人。强化除直接强化外，还有替代强化，即榜样行为的强化对观

察者也是有效果的。此外，强化还可以是自我强化，自我强化依存于自我评价的个人标

准，儿童用自我肯定或自我否定的方法对自己的行为做出反应，以此来调整自己的行为

38、【问答题】（论述题）结合实际论述激发和培养动机时利用学习结果反馈的原则。

答案：1．反馈信息对学习结果的影响一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改

进学习策略；另一方面学习者为了，取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，

从而保持了学习的主动性和积极性。2．奖惩要适度一方面，表扬与奖励比批评与指责能

更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰

起到相反的作用。另一方面，使用过多或者使用不当，也会产