小学道德与法治的教学模式研究 论文

小学道德与法治的教学模式摘要：新课改以来，我国对道德与法治课程越来越重视，小学《道德与法治》在学校课程中的地位也变得愈加重要，这就对教师的教学模式提出了更高要求。因此，教师要在转变教学理念的同时，也应重视改变教学模式，这是深化教育改革，建立更有效教学新局面的重要举措。高效科学的教学模式不仅可以促进学生学习的积极性与主动性，还能提高道德与法治课程教学的有效性。本文结合小学道德与法治课堂实际教学现状，对道德与法治教学模式进行探讨，对推进道德与法治教学发展具有一定的理论与实践价值。关键词：小学；道德与法治；教学模式引言：素质教育以来，促进学生全面发展深入人心，小学道德与法治课程在素质教育中占有重要地位，小学教育是学生人生观、价值观建立的关键阶段，道德与法治教学对学生树立正确思想观念、形成优良的道德品质、认识法律国情等具有重要意义。因此，在小学道德与法治的教学中，探索更有效的教学模式，积极改革创新，提高教师自身教学专业水平，让课堂教学质量变高，使学生的德育素养提升，促进学生全面发展。一、道德与法治教学模式研究道德与法治是一门综合性课程，本质上具有全局性、政治性、基础性的特征，兼备品德教育、科学教育、生活教育、社会教育等多重教育价值。小学生是祖国的希望，他们的成长关系着祖国的未来，其次“立德树人、以法育心”要求教师在教学中要高度重视法治教育和道德教育的教学目标，如何利用创新教学模式来提高教学效果，提升学生的道德修养水平，塑造他们的灵魂，是每一位教师都必须认真思考的问题。作为一名教师，应当意识到在学生成长过程中，教师扮演着重要的角色，但是从目前传统的品德教学模式来看，普遍存在模式单一，只重视对课本知识的传输，忽视了学生的理解与内心体验，对人格健康发展产生一定影响发展。因此，正确科学的教学模式对激发学生学习积极性，塑造学生良好的道德品质，使学生全面发展，具有重要的现实意义。二、小学道德与法治课堂的小学道德与法治教育教学是具有基础性的，也是极具挑战性的。从事小学教育的教育工作者都知道，小学教育是非常具有难度的，其中一个最主要的原因就是教育对象，小学生具有好奇心强、认知接受能力较低等固有的特征，这就决定了与中学教育、高中教育甚至大学教育有着较大的区别。在道德与法治课程的学习方面，小学生教育管理可塑性较强。小学生处于认知学习外在客观世界的初级阶段，其人生观、价值观、世界观基本上还处于空白认知状态，这从侧面就要求教师教学工作的引导作用。我国小学道德与法治课程处于起步阶段，教师在开展实际教学的案例、经验较少。没有较为完善的教学理论进行指导，教学模式属于过于滞后，不能紧跟素质教育的发展；课程内容设定小学生接受起来较弱。这就突显出教学模式的重要。三、道德与法治教学模式1．整体性教学小学道德与法治教学课程不是一个独立的学科，无论在课程设计还是在教学内容上都与其他学科有着内在联系，并且还与学生日常的实际生活有着密切的联系，这就要求教师不仅局限于本学科，还要研读其它学科，把各学科融会贯通，使道德与法治教学融入学生生活，使教学方式以及教学的内容不能只体现于课堂之内的理论灌输式授课。2．实践性教学传统式的背诵和记忆教学模式不仅会压抑小学生学习的积极性，更不符合教育改革的方向。实施实践性教学模式，以培养小学生日常行为生活中形成良好的道德与法治品质，以提高学生的道德与法治素养，让道德与法治教学不只是停留在课堂上知识的灌输，而是使教学生活化，使道德与法治课程教学质量得到提升。3．互动式教学在小学阶段，小学生的自控能力差，自主学习积极性不足，这就要求教师在课堂上能够实现互动，激发小学生的自主学习心理。互动式教学具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相结合的一种教学模式。在授课中互动的前提是教师的主动，教师要适当的引导，主动创设问题情境，激发小学生的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。4．团结合作式教学教师可以以班级为单位，划分学习小组，组织学生开展一系列的课堂主题活动，让学生在活动中其他成员合作完成各项活动，使小学生的积极主动性能够显著提高，培养正确的道德与法治思想，从而实现道德与法治课程的教学目标。另一方面，通过这样的课堂活动，小学生能够切实体会到团结合作的力量，并在认知团结合作基础之上，实现自身完善和全面发展。5．目标式教学教师在授课之前应围绕素质教育这个核心目标，着眼于学生的未来发展，将素质教育落实在学科教学中，这是构建课堂新生态的基础。因而，我们在选择教学内容应有目的，寻找小学道德与法治教学与素质教育的联结点、触发点、落实点。在教学实践中，要紧扣学科特有的“全局性、政治性、基础性”的特点，明确教学意图与指向，帮助与引导学生认识、参与、适应，促进学生全面进步。6．突出个性式教学个性式教学模式就是尊重教师和学生的个体差异，根据其个性、兴趣、特长、需要进行施教，个性式教学是素质教育的必由之路。个性式教学从尊重教师开始，教师自身鲜明的个性、经验、学术水平、教学能力等方方面面对课堂教学具有深远影响。教师能按自己的意愿创造课堂，创造生活，这是不可重复与替代的，教学风格多样性，能够感染学生。从学生角度来讲，通俗来讲就是因材施教，专注于学生个体进行开发和培养，量身定做学生个性化教育方案，有效提升每一位学生的学习信心、学习动力、学习兴趣和学习能力。7．探究式教学模式探究式教学模式的鲜明特征是“主动、探索、共享”，在教学过程中，教师的引导是前提，学生主动结合，自主探索，对道德与法治教学设计、教学内容进行深入剖析；共享是关键，通过共享，小学生一方面能够团结合作，另一方面能够进行信息交流，从而达到共享，实现道德与法治教育教学目标。在实际教学中要充分发挥教师在课堂上主导作用，和学生为主的教学理念。教师要围绕道德与法治课程中的知识点展开，引导学生进入目标知识点的学习。譬如在道德与法治课堂上，当谈及依法治国理念时，教师需要在开始之前向小学生提出相关的问题，这种问题能够发挥启迪作用，能引起学生深入思考、并与课题密切。教师引导学生对这些问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，对依法治国这个知识点进行深化、迁移与提高。三、道德与法治教学模式《课标》指出：“道德实践是最重要的道德学习方式。”在小学道德与法治教学中不能让学生仅停留在“学习”层面上，而是必须让学生参与到实践中，这样才能培养学生的践行力。在深入教育事业改革、教育事业繁荣发展大背景下，我国在小学、中学、乃至大学，以及各个学科教育教学工作的都呈现出了蓬勃发展趋势。小学教育是人生成长以及认知的初期朦胧阶段，小学道德与法治教师相应的承担着塑造学生正确人生认知观的教学重任。具体而言，学生个性品质、生活参与、守规意识、思辨精神、价值认同等都需要小学道德与法治教师来教导。所以，在实践中，小学道德与法治教师应当以未来为目标，以当下为基础，发展学生道德与法治核心素养。正确的教学模式能有效推动教学课堂实践。现身说法，才会具有感染力，道德与法治课程要多以案例的形式呈现出来，小学教师在选择案例时要着重考虑学生的生活经历和认知现实。让学生结合自身经历现身说法，这样课堂才更加具有趣味性和吸引力，对深度解析教学内容、提升课堂感染力有重要的现实意义。学生的现实经历是活生生的例子，具有极强的针对性，通过情景再现，提升教学感染力，可以引发更多的共鸣，教学价值也是极高的。在实际教学中，教师要渗透育人思想，深钻教材，研读课标，研究学生实际情况，潜移默化开展教学活动，让学生在学习中不坠积极性，始终保持主动学习心态。四、总结通过对道德与法治教学模式的研究，我们可以知道要有效实现道德与法治课的教育教学目标，要不断探究新得授课课堂策略，引导学生通过生动的感性材料去理解抽象的理论知识，并运用到实践中；让学生积极思考与讨论，自主探索，学会独立分析，全面提升学生素质。总之，小学道德与法治课程要始终紧扣素质教育，把学科知识为本的死记硬背教学模式转变为学生核心素养为本的教学模式，大力推进学习方式和教学模式的变革，真正做到以学生的学为中心，以学生的核心素养培养为目标，真正使小学道德与法治课程成为塑造学生人生的重要课程，促进每位学生健康全面地发展，更充分地发挥道德与法治课程的教人育人价值。参考文献[1]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究，2017(06)：49+51.[2]郭玉.小学道德与法治课堂有效教学策略思考[J].学周刊，2019(06)：56-57.3]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研[究，2017(06)：49+51