任景业分享式教学心得（6篇）

任景业分享式教学心得（6篇）

任景业分享式教学心得1

4月12日，有幸聆听了任教授的分享式教学研讨会，并且观摩了两节课，接触到了分享式教学的一些理念和构建规则，有一些收获，也有一些困惑。

在整个分享式教学的课堂上，依稀能够找出我们日常教学方式的影子，只不过，我们并没有如此的系统化。这种教学方式，对于学生来说，有很多的好处，它的前景是美好的。

首先，它给予了学生自主学习的权利，把课堂还给了学生，学生是课堂的主要角色，他们学会了质疑，学会了提出问题，在独立的思考和合作交流中自主的解决问题，并且能够快乐的分享自己的成果，这样的形式，使学生的学习兴趣变得浓厚，增强了合作探究的能力，对于学生的表达能力不无裨益。

其次，它能够让学生自信，在自信的交流中学会倾听，学会补充，积极发表自己的观点，学会用自己的知识储备去解决发现的问题，在宽松自由的学习氛围中，在和同伴的交流与集体的智慧中共同取得一定的进步。

最后，这种教学方式，对于教师提出了更高的要求，教师是课堂的组织者和引导者，教师并不是按照自己的预设和备课来组织课堂。他必须用自己丰富的知识和机敏的课堂机智，依据学生的发散思维来构建自己的课堂语言，来引导学生在“无序”中走向“有序”，而不至于使学生偏离了方向，教师对于课堂的驾驭能力是非常重要的。

是的，学生需要的才是最好的。能够让学生分享自己的所得是一件相当快乐的事情。然而，对于这种教学形式，在现实的教学中，我觉得只能是取其精华，借鉴使用。全盘的“拿来主义”对于我们目前的教学来说是不现实的。有很多种方法我们都需要虚心学习，博采众长，因为教无定法。但是适合自己的，适合学生的才是最好的。对于这种教学形式，我们只是了解了表面的东西，对于具体的文本内容，具体到每一篇文章如何实践，依然模糊不清。例如：学生提出的'问题如果没有价值性，而对于需要学生感悟的一些有价值性的问题如何解决呢？如果不以课文为例教给我们学生一定的表达方法，那学生如何进行读写的结合呢？有些文章是需要学生精读品味的，这样的文章又如何进行操作呢？总之，当我们无法解决困惑的时候，盲目的模仿只会让我们迷失了自己教学的方向。不过，对于任何有益的教学方式，都值得欣赏和学习，这确实需要一个过程。

许多事情，是有人在做，才会存在。而许多事情，是有人在思考，才会存在的更好。教无止境，学无止境，一边学习，一边思考，让我们的学生因为我们的存在而感到幸福。

任景业分享式教学心得2

20__年秋期，我有幸去河南师范大学参加一个多月的河南省初中数学名师培训。

在这次学习中，我受益匪浅，更是初步认识、了解到一个新的教育理念——分享式教学。

任景业专家讲的是《寻找适合人的天性的教学方式——分享式教学理论与实践》。分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长﹑享受认同与尊重的愉悦过程。也就是在教学中，从问题出发，让学生思考，并展示﹑交流﹑分享自己想法的一种教学方法。

所谓分享式教学，就是在教师的指导下，学生经过感知、质疑、探究、创新，得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。

在传统的教学中，最常见的课堂形式大概有两种：一是，教师讲授，学生被动接受；二是，教师提问，学生回答，师生互动。分享式教学探讨的是第三种方式，就是学生之间的交流互动。

提出分享式教学的原因包括：分享式教学顺应时代的需求；分享式教学有利于自主高效的学习；分享式教学顺应孩子的天性。

分享式教学模式的基本结构：教师启发—学生探究—小组交流—成果分享—反馈评定。

分享式教学最主要侧重两点：一是激发思考的积极性；二是提升学习的成就感。学生只有积极主动思考了，才能更好地培养他们分析解决问题的能力和敢于质疑的精神。而且通过分享，彼此可以交流心得体会，激发灵感，开阔思路，取长补短，共同进步；彼此不再陌生，不再是孤立的个体，而是思维的碰撞和贯通。而且，分享可以使人在不断获得成就感的过程中保持前进的脚步。

如何实施分享式教学呢？分享式教学应该做到问题由学生提出，方法由学生探究，给学生展示自己的机会和平台。

其中包括：

1、构建分享课堂规则；

2、问题提出的指导策略；

3、思考动机的激发策略；

4、小组合作的构建和指导策略；

5、全班分享的指导策略；

6、评讲的跟进策略。

分享式教学在操作中有几处关键点，即“意识前移，人人参与，教师让座，参与无错。”

在实施分享式教学前，要让学生知道，学习过程中要参与分享，要树立参与分享的意识。我们都知道“不在其位，不谋其政”的道理，要让学生能够参与到分享的过程，有可分享的内容，需要学生先有思考成果，需要让学生在学习前就带着分享的意识，带着任务和职责投入到学习的过程中。

要让学生人人参与分享。人人都有投机心理，人人都会分外关注自己的事情，当分享不能成为每个人必须完成的任务时，人们会抱有投机心理“反正老师不会叫到我”，而影响思维的'投入。

让学生有分享的成果，需要学生自己来思考，自己来创造。为此，老师要让位。在告之式的课堂上，学生没有思考，或在问题引导下一步一引的课堂上，学生的思考空间很小，学生在分享时很难有积极的表现。

分享式教学关注学生是否产生了新的观念，是否与别人分享自己的思考，而不在于思考的对错。杜郎口的课堂中学生参与度高的原因就在于有“参与无错”的课堂文化。分享式教学，由问题出发，让学生思考，并让学生展示、交流、分享自己想法。一节课就是这样由若干个“问题——思考——分享”的单元组成的。教师最关键的是封口，少说。教学中最关键的是“分享”环节。还学生把想法说出来、给大家分享的权力。

“分享”这一环节，从形式上看也是分享式教学与传统教学最大的不同点。

分享式教学可以解决下面的问题。

（1）学习效率问题：分享式教学应当能有效促进学生自主高效学习。美国学者埃德加、戴尔（EdgarDale）提出的“学习金字塔（ConeofLearning）”或“经验之塔”，可以说明这个道理，分享是把自己的思考说给别人听，效果比听讲、视听要好的多。

有人担心这样的教学会影响成绩。现在从理论和实践上来看，这种担心是多余的。

（2）是学会到会学的可行的途径。我们教学是让孩子聪明的，有人说人惟一聪明的途径就是和别人多交流。因为在和别人交流中才能学到别人是怎么思考问题的，才能形成良好的思维结构。

（3）能培养学生“会学”，从而可以让学生产生成就感，尝到学习的幸福和快乐。商界有言，只有把产品变成商品才能带来财富，学习一样，只有把你的想法分享给大家，才能体会到思考的价值。这又有助于自信心的形成。

（4）有助于平等、民主、自由课堂文化的形成。要分享他们的智慧，心中就要有他人，要理解、认可和欣赏他人的创造，这有助于民主、平等、自由的课堂文化的营造。

如，成都市泡桐树小学（天府校区）的老师在第一节分享热身课上提炼出来的几个关键词语有：“平等、诚实、尊重、开放、大度”。

（5）教师教的轻松，学生学的快乐。这一条是最主要的。一项改革不能推行下去，主要有三条：理念不认可，方法不实用，行动无效果。分享式教学把课堂给学生了，老师教的轻松了，顺了孩子的天性，学生学的快乐了，这是得到大家认可的主要原因。

分享式教学更帮我们提出了如何处理学生两极分化现象的方法，那就是“让优生更优，让差生保底”。

《数学课程标准》提出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。分享式教学更能明确的体现出这一特点，所以，分享式教学是非常具有现实意义的。让我们一起运用这一新的教学理念，让学生更好的发挥他们在学习中的主体作用。

任景业分享式教学心得3

20__年4月12日，山东省茌平县杜郎口中学副校长任景业教授莅临我校，来我校开展“分享式”教学研讨。

胡维森老师和郭晓兰老师分别奉上了两节精彩的“分享式”研讨课。胡维森老师执教四年级的《云雀的心愿》，该课从引导学生“联想”、“追问”开始，层层深入，引导学生发现规律并分享。学生小组分享，自信大方，语言简洁，分析到位，学生成为了课堂学习的主体，分享式教学颇见成效。郭晓兰老师执教四年级的《观察物体》，学生代替老师走上讲台组织课堂，在“小老师”的带领下，整节课井然有序，学生思考缜密，不时思维碰撞更是为课堂增添了不少亮点。老师勇于尝试，甘于退位，适时引导，语言幽默富有艺术性，学生组织有序，积极对话，达到了分享的目的，分享式教学精彩纷呈。

两节课结束后，数学科组的老师在任景业教授的`组织下进行分享式教学探讨活动。老师们针对两节课的优缺点提出建议，引发思考。任景业教授指出“分享式”教学的三大模块：“提出问题—思考—分享”必须环环相扣，前后呼应，由学生提出问题并思考，并针对问题进行分享，问题和分享绝不能脱节，不能为了提问题而提问题、为了分享而分享。两位老师以学生作为“小老师”的分享式课堂，让大家耳目一新，但同时也提出了疑问：如何有效培养“小老师”呢？

相信，我们学校的老师们在继续深入对“分享式”教学课堂改革进行探索的征途中，必将硕果累累。

任景业分享式教学心得4

标题：任景业分享式教学心得

在我多年的教学生涯中，我逐渐领悟到分享式教学不仅仅是一种方法或技巧，更是一种教育哲学。它强调的是师生之间的互动与合作，以及知识与经验的共享。今天，我愿意与大家分享我的一些分享式教学心得。

分享式教学的核心在于激发学生的内在动力和参与感。在我的课堂上，我鼓励学生们积极发言，分享他们的想法和见解。我相信每个学生都有自己独特的视角和知识背景，通过分享，可以极大地丰富课堂的内容和深度。我会提出开放性问题，引导学生们思考并鼓励他们之间的讨论，这样不仅能够促进他们的.批判性思维能力，还能够增强他们的沟通能力。

在分享式教学中，我也重视学生之间的互助与合作。我经常组织小组活动，让学生们在一起解决问题或完成项目。在这个过程中，他们不仅能够学习到如何协作，还能够从同伴那里学到不同的观点和解决问题的方法。我发现，当学生们意识到他们可以从彼此身上学到东西时，他们更愿意参与到集体活动中去，并且更加珍视这种学习经历。

分享式教学还要求教师具备高度的灵活性和应变能力。在课堂上，我需要根据学生的反馈和参与情况不断调整我的教学计划。有时候，一个突如其来的问题或讨论可能会带我们进入一个全新的领域，这时候作为教师的我需要能够迅速适应，并引导这个新的学习方向。这不仅能够保持课堂的活力，也能够让学生们感受到他们的参与是有价值的。

在实践中，我发现分享式教学对于培养学生的自信和自主学习能力也有着显著的效果。当学生们在课堂上分享自己的知识和想法时，他们的自信心会得到增强。同时，他们也学会了如何独立寻找信息和资源，如何自主地构建知识体系。这种能力对于他们未来的学习和职业生涯都是至关重要的。

总结来说，分享式教学是一种将教师和学生的智慧融合在一起的教学方式。它不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养他们的多项关键能力。作为一名教师，我将继续探索和实践分享式教学，希望能够为学生提供一个充满活力、互动和成长的学习环境。

任景业分享式教学心得5

标题：任景业分享式教学心得

在当今教育领域，分享式教学作为一种创新的教学模式，正逐渐受到教育工作者和学习者的青睐。这种模式强调教师与学生之间的互动与合作，鼓励知识的共享与传播。作为一位长期实践分享式教学的教育者，我有幸在此与大家分享我的一些教学心得。

分享式教学的核心在于“分享”，这一概念不仅仅局限于知识的传递，更重要的是激发学生的学习热情，培养他们的批判性思维和创造性能力。在我的教学实践中，我发现以下几个要点对于实施分享式教学至关重要：

1.创建开放的学习环境：一个开放、包容的学习环境是分享式教学得以实施的前提。在这样的环境中，每位学生都能感到自己的意见被尊重，每个声音都有被倾听的'机会。这不仅有助于建立学生的自信心，也为知识的交流和思想的碰撞提供了土壤。

2.鼓励学生参与：分享式教学要求学生不仅仅是被动接受知识的对象，更是积极参与者。我会通过提问、小组讨论、角色扮演等多种方式，激发学生的参与意识，让他们在分享的过程中学会思考和表达。

3.促进师生互动：在分享式教学中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和协作者。我会利用课堂时间与学生进行深入的交流，不仅分享我的知识，更重要的是引导学生提出问题，共同探讨解决方案。

4.重视反馈与评价：反馈是教学过程中不可或缺的一环。我会定期收集学生的反馈，了解他们对课程内容和教学方法的看法，以便及时调整教学策略。同时，我也会对学生的表现进行评价，帮助他们认识到自己的进步和需要改进的地方。

5.整合资源和技术：现代技术的发展为分享式教学提供了更多可能性。我会利用网络资源、多媒体工具等技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。这些技术的应用不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助他们更好地理解和掌握知识。

6.持续自我提升：作为一名教育者，我深知持续学习和自我提升的重要性。我会不断更新自己的知识储备，学习新的教学方法，以保持教学活力，更好地适应分享式教学的需求。

总结起来，分享式教学不仅是一种教学方法的变革，更是一种教育理念的更新。它要求我们打破传统的教学模式，建立一个更加开放、互动的学习空间。通过分享，我们可以激发学生的潜能，培养他们成为终身学习者。在这个过程中，教师和学生共同成长，实现知识的传承与创新。

最后，我想强调的是，分享式教学并非一蹴而就，它需要我们不断地实践、反思和改进。作为一名教育者，我将继续探索和实践分享式教学，与学生一起在知识的海洋中航行，共同迎接未来的挑战。

任景业分享式教学心得6

任景业分享式教学心得可能是指某位名叫任景业的教育工作者或专家在实践分享式教学方法时的个人体会、经验和建议。分享式教学是一种以学生为