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文档简介
2023年《飞向蓝天的恐龙》第二课时教学设计
2023年《飞向蓝天的恐龙》第二课时教学设计1
【教材分析】
这是一篇科普一,主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:鸟
类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末,我国科学家在辽西首次发现了保
存有羽毛印痕的恐龙化石,为人们想象恐龙飞向蓝天,变化为鸟类的演化过程提
供了证据。_既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现,也向学生开启了
一扇探索古生物的科学之门,唤起他们对科学的浓厚兴趣。教学本课,要引导学
生了解恐龙飞向蓝天的演变过程,体会科学工作者从事科学研究的执著与艰辛,
引导学生揣摩课文准确生动的语言。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写13个生字,正确读写“恐龙”、“凶猛”、“鸽
子”、“欣喜若狂”、“描绘”、“形态各异”、“轻盈”、“敏捷”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵感兴趣的部分。
3、有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程,激起热爱科学、探索求知的浓
厚兴趣。
【教学重难点】
重点是引导学生体会恐龙演化的过程,难点是引导学生体会课文语言准确生
动的表达特点。
【设计思路】
新课程强调要引导学生以自主、合作的学习方式探究性地学习。在这一课时
为了突破教学重难点,我抓住了重点段落第四自然段采用填表格的形式引导学生
自主学习,合作交流去探究、去发现恐龙是如何飞向蓝天的,以及作者语言表达
上的特点,再采用多种形式的朗读加深体会,然后再让学习通过图片直观感受课
文叙述的条理性,最后让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说,达到内化吸
收语言的目的。
【教学准备】
1、课前布置学生查找、阅读有关恐龙的资料,并利用课间组织学生交流,
以扩展知识,开阔视野。
2、《与龙同行》DVD光碟。
3、课前分好小组,推荐组长,打印好表格。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
一、创设情境导入
播放DVD《与龙同行》中时空转换画面,师解说:恐龙是如何飞向蓝天的
呢?现在就让我们穿越时空隧道,去访问中生代的地球,看看这一演化过程呢!
二、学习重点段落
1>整体感知:
生自由朗读第4自然段,说说这一段介绍的是什么?(介绍的是亿万年前恐
龙的庞大家庭),指名答。
2、填写表格:
⑴屏显表格:
根据课文内容和表格的提示,在课文中划出写恐龙特点的关键词句,并填在
表格内,并想一想作者用了哪些说明的方法?
恐龙飞向蓝天的演化过程
恐龙的庞大家庭
时间顺序
繁衍生息的情况
它们的特点
作者说明的方法
两亿三千万年前
第一种恐龙
数千万年后
形态各异的
庞大家族
(其中的)
猎食性恐龙
⑵生默读课文,根据提示自主学习,先划出关键词句并思考作者表达的方
法。
3、合作填表(抓住关键词句简要地填写):
⑴要求:
小组长负责组织协调,组内一人负责填写,一人负责汇报,其他同学可以补
充。
⑵教师在巡视中询问指导。
⑶鼓励表扬会学习的个人、小组。
4、全班交流:
先请一个小组汇报,其他组补充。在汇报的过程中采用多种朗读形式引导学
生体会课文的重点内容和表达方法,并指导朗读。
⑴第一种恐龙的特点——作者说明的方法——指名读部分课文。
⑵形态各异的庞大家族的特点——作者说明的方法——男女生对比读这部
分课文。
⑶猎食性恐龙的特点——作者说明的方法——生齐读这部分课文。
(4)师评价小结:
只有团结合作,才能更好地完成学习任务。
5、直观感受:
师:作者用准确生动的语言,清楚详细的介绍拉近了恐龙与我们的距离,现
在就让我们再近距离地欣赏一下各种类型的恐龙吧!
师大屏幕投影,按作者介绍的顺序出示不同类型恐龙的图片,并抓住要点进
一步介绍。
6、学生复述:
师:恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢?让我们来根据课文展开丰富、合
理的现象,再用自己的话有条理地说一说。
指名说。
7、体会表达特点:
⑴师设问:
同学们,是不是所有的恐龙都演化成了鸟类呢?是哪一类恐龙演化成了鸟
类?这个演化过程是不是一蹴而就的呢?
指名说。
生齐读课前板书:
在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变了凌空翱翔的鸟儿。
⑵师:从这一句中带点的词,同学们可以体会到作者在语言的表达上有什
么特点?课文中还有哪些词句让你体会到这个特点?
指名答。
三、总结全文,激发探索精神
师:亿万年前,一种带羽毛的恐龙脱离同类,飞向蓝天,演化出今天的鸟类
家族。科学家们希望能够重现这一历史进程,你认为有没有这种可能?说说你的
想法。
指名答。
师总结:同学们对未来寄予了厚望,你们说得好,随着越来越多恐龙化石的
发现,给科学家的研究提供了帮助,他们不断探索,通过科学技术手段,现在已
经能够形象直观地再现恐龙生活的画面、演化的过程、灭绝的原因。让我们一起
走进恐龙世界去感受科技的魅力吧。
播放DVD《与龙同行》片断。
【板书设计】
31、飞向蓝天的恐龙
在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
2023年《飞向蓝天的恐龙》第二课时教学设计2
教学背景:
1、四年级的学生,让其去推想、去想象,学生经常会“想当然”,写不出
具体的依据。结合《飞向蓝天的恐龙》的教学,可以引导学生体会“要写推想,
写想象”得根据真实的依据来进行,这样的推想或者想象才能合情合理,真实可
信。
2、学生在写作的时候,往往不能用恰当的词语对事物的状态、程度、性质
做细致的区分判断,并用合适的词语来准确表达。结合《飞向蓝天的恐龙》的教
学,可以引导学生从作者对一些“判断”的表述中,学习如何作出准确表达。
教学目标:
1、通过研读“依据”与“推想”的关系,引导学生体会依据部分在文中的
作用,了解''推想和想象得根据真实的依据”
2、抓住文中关于“依据、推想”的关键语句,体会用不确定的语言去描写
不确定的事物,也是一种语言表达的准确性。
3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、复习导入:
师:同学们,这节课,我们继续来学习古生物学家徐星带给我们的科普―,
(教师示意学生齐读课题)一一飞向蓝天的恐龙。昨天曹老师带领大家初读课文,
理解了课文内容。课文题目是“飞向蓝天的恐龙”,—中作者也具体写到了恐龙
经过漫长的演化,逐步飞上蓝天的过程。你能借助这些词语说一说吗?
出示词语:
两亿三千万年前第一种恐龙大小
数千万年后形态各异庞大
猎食性恐龙骨骼羽毛
树栖滑翔飞行地面上奔跑飞翔
(指导学生叙述要有层次:四个要点,但不是四个层次)
1两亿三千万年前,地球上出现第一种恐龙及恐龙的大小、样子。
1数千万年后,这种恐龙的后代演化成形态各异的不同种类:有的两足奔跑,
有的四足行走;有的体型庞大,有的身形矮小;有的食肉,有的食草。
1其中,一些食肉恐龙体型越来越小,外形也越来越像鸟类,不仅骨骼相似,
而且体表长出了美丽的羽毛,取代了鳞片和鳞甲。但,这时候,这些外表长了美
丽的羽毛的恐龙,仍然是恐龙,还不是鸟。
1这些长了羽毛的恐龙或者由于树栖生活中的滑翔,或者是在奔跑中,逐渐
学会了飞翔。学会了飞翔的恐龙,最终演化成了天之骄子一一鸟。
师:刚才,我们回顾了文中“恐龙变成鸟,飞向蓝天”的演化过程。似乎看
到了中生代的地球。这些生动的画面,是怎么来的?是作者亲眼看到的吗?你怎
么认为的?
生回答要点:抓“中生代”“两亿三千万年前”
(资料备用:人类的历史才几百万年,而最早的能直立行走的人类最早出现
在170万年前的中国元谋,而早期智人最早出现在20万年以前,而人类文明史,
出现了语言、文字、文化等,四大文明古国的中国才只有5000多年,而早于第
一个人类出现前的6000多万年前,所有的恐龙,都已经灭绝了。没有人可以看
见。)
师:文中哪些内容是作者的想象、推想?有没有实际看到的内容?
大家打开书,找一找,哪些内容是作者实际看到的?
生:第四段是想象、推想
第二自然段中写到了作者实际看到的内容。
出示第二自然段,读出“看”的语句(红色显示)
师设疑:既然这篇一都源于想象、推想,作者为什么还要写这段实际看到的
内容?不写行不行?为什么?
出示1,3,4段,生自由谈看法。
学生回答要点:不写的话,第四段的推想就不可信,因为谁都没有看到过,
怎么相信这样就是真的呢!
师:这就是这节课我们要研究的第一个问题:想象、推想要有现实的依据。
(板书:想象、推想要有现实的依据)
二、体会、感悟:推想要根据“真实的依据”
1、研读依据部分。
出示第二自然段。
师:那我们就看看科学家们都找到了哪些依据?
默读第二自然段,读出相关语句,课件呈现。
骨骼相似
长有羽毛
2、对比研究虚实关系。
师:这些科学事实与后面的推想有怎样的关系?
(师对比出示2、4自然段)
师:对比着读一读,找一找,哪些语句是相关的?右面的推想是以左面的哪
些事实为依据呢?
生默读,独立思考,而后可以前后桌,左右桌合作交流,教师可不提倡,不
反对。
师巡视,然后也可参与讨论。
生回答要点:
1"地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前,它和狗一般大小,两
条后腿粗壮有力,能够支撑起整个身体。数千万年后,它的后代繁衍成一个形态
各异的庞大家族:有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑,有些恐龙则用四足行走;
有些恐龙身长几十米,重达数十吨,有些恐龙则身材小巧,体重不足几公斤;有
些恐龙凶猛异常,是茹毛饮血的食肉动物,有些恐龙则温顺可爱,以植物为食。”
是在科学家们研究了大量恐龙化石之后,作出的推想。
1"其中,一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,长得也越来越像鸟类:骨骼中
空,身体轻盈;脑颅膨大,行动敏捷;前肢越来越长,能像鸟翼一样拍打”是
在科学家们研究了大量恐龙和鸟的化石的骨骼相似性之后,作出的推想。
1“它们的体表长出了美丽的羽毛,不再披着鳞片或鳞甲。”是在科学家们
多次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石之后作出的推想。
师:同学们,科学家的科学论文、科学发现、科学推理都是以充分甚至确凿
的现实依据的。我们再来回顾一下这两部分中依据和想象的关系。
师引导学生梳理:
科学家们研究了大量恐龙化石之后,推想出一一(学生对应读推想内容)
科学家们研究了大量恐龙和鸟的化石的骨骼相似性之后,推想出一一(学生
对应读推想内容)
科学家们多次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石之后,推想出一一(学生对应
读推想内容)
师:同学们,第4自然段还有一段话,大家看,它是以什么为依据呢?
(它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些
树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落,慢慢具备了滑翔能力,并最终能够主动飞行。
不过,有些科学家认为,飞行并非始于树栖生活过程。他们推测,一种生活在地
面上的带羽毛恐龙,在奔跑过程中学会了飞翔。)
师:不论是“化石”,还是“生活实际”想象和推想要有现实的依据,让我
们重温一下恐龙的演化过程。老师描述哪里,你们就读哪里一一
师引读:科学家们依据恐龙化石,推想恐龙形态各异的样子:
生接读:地球上的第一种恐龙……以植物为食。
师引读:科学家们又依据恐龙和鸟类骨骼相似,长有羽毛推想出恐龙演化得
越来越像鸟:
生接读:其中,一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,长得也越来越像鸟类:骨
骼中空,身体轻盈;脑颅膨大,行动敏捷;前肢越来越长,能像鸟翼一样拍打
它们的体表长出了美丽的羽毛,不再披着鳞片或鳞甲。
师引读:科学家们又依据鸟类现实的飞翔,推想出恐龙是这样飞向蓝天的:
生接读:它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物……崭新的生活天
地
3、师总结:
“现实”是“想出来内容”的理由、依据。我们虽然不是科学家,但我们写
作文时,也要注意,想象要合理,要有现实依据,不能随意想象、胡思乱想,甚
至是瞎想。
三、体会用不确定的语言去描写不确定的事物,也是一种语言表达的准确性。
1、师:依据现实去想象、推想是这篇科普—的一大特点,还有一个特点那
就是表达的准确性。课后就有这样一道练习题
(-)出示课后练习
师:你怎么理解“写准确”?
(学生自由表达看法:就是写具体,就是依据现实去写……)
师:这是你们认为的准确,读读这句话怎么写准确了?
出示:“恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌(ling)空翱(do)翔
的‘鸟儿"。(“一支、漫长的演化”加点)。
师:“加点词语”准确地写出了什么内容?去掉加点的词语会怎样呢?(删
改,加点的词语去掉,改成):
“恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌(Ung)空翱(do)翔的鸟儿”。
“恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”
要求学生对比朗读,体会,删改前后,句子意思有什么不同。改后的写法行
不行?
讨论要点:修改之后的写法不行。修改后,意思不准确一一不是所有的恐龙
都变成了鸟儿,而且,恐龙变成鸟,是经历很长时间演变这层意思没有了,会让
人误解。
2、师引导体会:“一支、漫长演变”,准确表达出了什么意思
一支一一数量、范围
漫长的演变一一时间、过程
3、师:“一支”指一个分支或一个种类,知道具体的数量吗?“漫长的演
化”是个模糊的时间,怎么就准确了?因为谁也不知道具体的数量和时间。不能
精确的就如实的写出来,用不确定的语言去描写不确定的事物,也是一种语言表
达的准确性。
4、对比朗读,体会原文的准确意思。
“恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”
“恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌(Ung)空翱(do)翔的鸟儿”。
(二)拓展练习
师:找一找第四自然段中还有哪些把不能精确的数量、范围,不能精确的时
间写准确了?并把你认为写得准确的词语加上圆点。
1、学生自己思考、勾画。
2、交流讨论:这些句子,这些词语,准确写出了怎样的“范围、数量”。
(交流时,学生说书中勾画的句子)
预设:
重点引导:“大约、可能”一一删掉会怎么样?
,,有些…有些…”一一换成,,有的…有的…”可
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