3岁儿童早教课程 2岁儿童早教课程（6篇）

第第页3岁儿童早教课程2岁儿童早教课程（6篇）现在有很多父母倾向于家庭早教课程，由于这样可以在宝宝的学校学习之余，对孩子的思维进行增补训练，更加有效，也更加具有针对性，那么三岁的宝宝早教课程有哪些内容呢？下面就让我们来瞧一瞧吧！为伙伴们整理了6篇《3岁儿童早教课程2岁儿童早教课程》，可以帮忙到您，就是我最大的乐趣哦。岁儿童早教课程2岁儿童早教课程篇一《指南》将儿童的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域依照幼儿学习与发展最基本、最紧要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标，教育建议两部分构成。它充分的体现了儿童的身心发展规律和学习特点，珍视了儿童学习、生活的独特价值，充分地敬重和保护儿童的奇怪心和学习兴趣。创设了丰富的教育环境，最大限度地支持和满足儿童直接通过感知、实际操作和亲身体验取得经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。现在大多数的孩子被禁锢在教育的条条框框之中，他们需要自主，由于只有自身动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自身的，要想解脱“填鸭式”的教育，想让孩子真正成为学习的主人、信任在《指南》中就能够找到答案。作为一名幼儿老师更要用科学的方式来教育幼儿，让幼儿的身心获得全面和谐的发展。在健康领域目标2中指出“以欣赏的态度对待幼儿，发现幼儿的优点，接纳他们的个体差别，不与同伴做横向比较。”在日常教学活动中，对于学习本领较强、性格开朗、自我服务本领强的幼儿，老师常常能做到发现这些孩子的闪光点。但是对于一些本领较弱的孩子，老师能有心识地去发现、挖掘孩子的闪光点吗？教育者的责任就是使每一个学生都能在原有的基础上全面和谐地发展，让幼儿在原有基础上得到提升，发挥他们应有的才略。要真正做到这一点，需要老师树立“每个孩子都有闪光点”的教育观、儿童观。在语言领域目标2中指出：“每天有充分的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自身事情的看法等。”尽可能与每个孩子沟通，自由活动中的沟通往往更利于幼儿情绪情感的表达。譬如在晨间谈话活动中给孩子一些自由谈论的时间，听听他们谈论的话题，了解他们的怀疑和感兴趣的话题。在集体教学活动活动中，老师也应当及时关注幼儿的兴趣点，予以充分表达的机会，在活动中多听取孩子的想法的看法，尽可能多地创造幼儿沟通表达的机会。在社会领域解读中指出：“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过察看和模仿学习和发展起来的。成人应重视自身的言行对幼儿的潜移默化的影响。”社会领域的集体教学活动往往会显现这样的问题：老师说教得多，幼儿往往被动地灌输一些社会性规定、意识或品质。社会活动取材应源于日常生活中的问题，如在社会活动《参观水果店》的过程中，幼儿懂得要排队买水果，使用礼貌用语，学习他人是如何与店主沟通沟通的。对幼儿来说也是一种现鲜活的教育。教育和学习的目的是对知识感兴趣，目的是爱好读书，目的是爱劳动，目的是爱艺术，目的是有一门自身爱好的手艺，目的是会做人，道德不差，目的是有教养，有本领，有品位，目的是幸福的人生。幼儿老师和家长应当正确理解幼儿学习，珍视孩子童年生活的独特价值，努力使每个幼儿都拥有一个欢快生活、健康成长的美好童年。岁儿童早教课程2岁儿童早教课程篇二6月22日，锦屏县教育局组织全县的学前教育老师学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》。锦屏县示范幼儿园潘晓园长和杨小艳园长对《3—6岁儿童学习与发展指南》作了认真生动的讲解，认真倾听前辈们的精彩讲授，使我对对《指南》有了更深一步的理解与认得，下面是我对《3—6岁儿童学习与发展指南》的一些心得体会：《指南》将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域都依照内容划分为若干方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分构成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应当知道什么、能做什么、应当可以实现什么发展水平都提出了合理期望。在学习《3—6岁儿童学习与发展指南》中，心里不绝感叹，感叹着这次《指南》的完满，让我们老师在实施中更好的掌握。其中给我留下印象最深的是：实施《指南》时老师应把握几个方面：1.关注幼儿学习与发展的整体性。很多老师会疏忽孩子发展的整体性，如老师自身是音乐特长，每天不绝地唱，而疏忽其他领域的发展，那是万万不行的。2.敬重幼儿发展的个体差别。幼儿的发展是一个连续、渐进的过程，要充分理解和敬重幼儿发展进程中的个别差别，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，依照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量全部幼儿，这样对孩子是很不公平的。3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要创设环境，创设适合孩子学习的游戏，让孩子在玩中学，学中玩；切忌为了实现某一方面而进行“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。4.重视幼儿的学习品质。在学习中充分敬重和保护幼儿的奇怪心和学习兴趣，帮忙幼儿渐渐养成乐观自动、认真专注、不怕困难、敢于探究和试验、乐于想象和创造等良好学习品质。孩子的学习品质培养好了，那将是孩子一辈子的财富。教育建议则给我们幼儿老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和掌控等方面提出了一些合理化的建议。这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有特别大的引导、引领作用，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为我们幼儿老师更清楚地了解对各年龄段幼儿约莫的发展水平供应了参考依据。《指南》中指出3—6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，由于这个年龄段是孩子语言飞速发展的时期，是培养幼儿语言表达本领的紧要时期。在言语表达上可以自由地与人交谈，它既可以帮忙儿童与他人沟通沟通，又能短时间满足他们在现实中无法实现的一些愿望。因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，培养孩子的言语表达本领，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。我觉得《指南》是引导老师如何帮忙孩子发展的，但不能把它认作标尺来丈量幼儿，损害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自身的绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要擅长察看幼儿，勇于反思自身。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自身的专业水平，创新自身的教育理念，调整自身教育思路，为每位孩子创出一片美好的将来。通过学习《指南》，才发现在我们和孩子一起生活、学习时，作为老师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度启程，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会跟随孩子的兴趣，为孩子供应操作的机会，让孩子通过与环境、料子相互作用来获得经验，引导孩子自动学习、探究，成为生活、学习、游戏的主人。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才略使得我们的自身素养、工作经验有所提高，教学效果会更好。作为一名老师，我们应当酷爱这份事业，对教育充分热诚与兴趣，对幼儿充分爱心、责任心。人生童年有几回，孩子的童年是短暂的，是不行逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、欢快的童年，我们就要有敏锐的洞察本领，要做到细心、耐性，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并予以适时的支持和帮忙。有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标。岁儿童早教课程2岁儿童早教课程篇三对于《3—6岁儿童学习与发展指南》的自学，在教学活动中同事们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容进行了认真的研讨，让我有了进一步的认得。这是继《幼儿园教育引导纲要》后的又一紧要关于幼儿教育的内容。《幼儿园教育引导纲要》一共分为四个部分。第一部分总则：紧要叙述了《纲要》订立的原因、目的、性质、任务、外部原则、内部原则及自身特点；第二部分教育内容与要求：紧要叙述了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标（该领域重点努力探求什么，其紧要的价值取向）、内容与要求（老师应当做什么、怎么做，与此同时，该领域教育的内容自然地负载其中）、引导要点（点明该领域知识的紧要特点，其教和学的紧要特点；点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题）；第三部分组织与实施：紧要叙述了幼儿园教育的根本原则、活动含义、基本原则、各方面的原则、教育活动目标、内容、形式、环境、一日生活、幼小衔接。第四部分教育评价：紧要叙述了幼儿园教育的功能、主体、实施原则、紧要内容等。二、品读《指南》当今社会，很多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年龄就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。等到了三班级、10岁左右的年龄，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。但是在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快5岁了，特别内向、孱弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老师说。课间活动，她将近从来不和别的小伙伴玩，感觉有些小伙伴总是欺压她，常常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。看到别的小伙伴拿有好吃的、好玩的，他伸手就去抢；别人假如不给，他张口就咬。“老师警告过，假如孩子再咬伤人，就要我们换幼儿园。在家里也真管教了呀，但是从来都没用。”等等。针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议特别清楚、实在、有指向性。它把幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿培养提出建议。以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素养基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园老师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应当知道什么、能做什么，约莫可以实现什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学，规范发展的需要，矫正学校化、超前的教育问题。引导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有引导性作用。满足幼儿生活、学习、发展的需要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。作为一名幼儿园老师，我更有义务和责任来认真地学习并依据《指南》与家长搭配进行因材施教，因此，学习《3—6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有紧要的意义。岁儿童早教课程2岁儿童早教课程篇四它以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素养基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园老师和家长树立正确的教育观念，了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。学习《指南》后，让我获益匪浅，但是也更加感到肩负重任。如何让《指南》真正成为幼儿发展的福音，如何让每个孩子都能自信欢快地成长，如何深入贯彻落实《幼儿教育纲要》，能够让幼儿从学校化的教育中解放出来，享受人生唯一的独特的幼儿期，体验欢快的游戏，在生活中发展，在发展中生活。这仍然是幼儿教育工面对的重点难题。作为一名幼儿园老师，我更有义务和责任来认真地学习并依据《指南》与家长搭配进行因材施教，因此，学习《3～6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有紧要的意义。纵观整个《指南》的内容结构，从五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术方面，分别叙述幼儿的学习与发展特征。下面我就自已学习的体会总结如下：一、“以欣赏的态度对待幼儿，发现幼儿的优点，接纳他们的个体差别，不与同伴做横向比较。”教育者的责任就是使每一个学生都能在原有的基础上发展得更好，在各个年龄段能实现相应的水平，发挥他们应有的才略。要真正做到这一点，需要老师树立“每一个孩子都紧要”的教育观、儿童观。二、“每天有充分的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自身事情的看法等。”尽可能与每个孩子沟通，自由活动中的沟通往往更利于幼儿情绪情感的表达。晨间活动中利用孩子自主建构的时间，老师来到孩子们中心，听听他们谈论的话题、了解怀疑和感兴趣的话题。除了自由活动交谈机会，在集体教学活动活动中，老师也应那时候刻关注幼儿的兴趣点，予以充分表达的机会，在活动中多听取孩子的想法的看法，尽可能多的创造幼儿沟通表达的机会。《指南》中强调坚持三项原则：遵奉并服从幼儿的发展规律和学习特点、关注幼儿的身心全面和谐发展、敬重幼儿的个体差别。其中让我印象深刻的是既要准确把握幼儿发展的阶段特征，又要充分敬重幼儿发展连续性进程上的个别差别，支持和引导幼儿在原有水平上想更高发展，依照自身的发展速度和方式到达《指南》呈现的发展阶梯，切忌用一把尺衡量全部的幼儿。《指南》中更强调“学习品质的好坏决议了儿童现在和今后的学习和发展的质量”。当今世界的儿童教育中，越来越多的社会、老师、研究者和政策订立者将学习品质视作儿童入学准备与连续发展的一个相当紧要的、关键的领域。因此，从小培养幼儿良好的学习品质、学习习惯，学习方法，才是我们教育任务的核心。通过学习《指南》，让我领悟到教学实践要遵奉并服从幼儿学习特点和客观发展的规律，因材施教。关注幼儿学习与发展的整体性和个体差世，依据孩子的年龄特点，将各领域的学习目标融合在一日生活中，躲避学校化倾向，保护与激发孩子的奇怪心与对学习的兴趣，培养良好的学习习惯。在《指南》中，将幼儿的学习与发展分为五大领域：健康、科学、艺术、语言、社会。通过学习《指南》，让我进一步知道了，在健康方面，要偏重关注幼儿身心情形，动作发展和生活习惯与生活本领的培养；在科学方面，要重视培养幼儿科学探究和数学认得；在艺术方面，要重视培养幼儿感受、欣赏、表现和创造的培养；在语言方面，要重视幼儿倾听、表达和阅读培养；在社会方面，要重视幼儿的是人际交往和社会适应本领。同时也让我更明确了各领域中教学目的及任务，从而更好的入手为教育教学做准备，一切的一切都是为了孩子们能更好的发展，让孩子在学中玩，玩中学。对比《纲要》里面的五大领域发展目标，《指南》提出了更认真、更实在的目标。每个领域、目标分为子领域、子目标，对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应当学什么，实现什么发展水平、老师怎么教提出了要求。后面还提出教育建议，给我们指明白教育的方向。这对于我们开展教育、教学工作具有特别大的引导作用。《指南》是引导老师如何帮忙孩子发展的，但不能把它认作标尺来丈量幼儿，损害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自身的绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要擅长察看幼儿，勇于反思自身。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自身的专业水平，创新自身的教育理念，调整自身教育思路，变化自身的态度，为每位孩子创出一片美好的将来。由于孩子是家庭的希望，祖国的将来。要把我们的“将来之星”打造好，让他们更加闪亮，并不是一件容易的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为老师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度启程，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会跟随孩子的兴趣，为孩子供应操作的机会，让孩子通过与环境、料子相互作用来获得经验，引导孩子自动学习、探究，成为生活、学习、游戏的主人。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才略使得我们√★.√的自身素养、工作经验有所提高，教学效果会更好。既然选择幼教，我们就应当酷爱这个事业，对教育充分热诚与兴趣，对幼儿充分爱心、责任心。人生童年有几回，孩子的童年是短暂的，是不行逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、欢快的童年。我们就要有敏锐的洞察本领，要做到细心、耐性，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并予以适时的支持和帮忙。有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标，信任幼教的明天确定更美好！岁儿童早教课程2岁儿童早教课程篇五通过学习《课程指南》的学习，我认得到老师预设和幼儿生成对幼儿发展具有同等的价值，不管是预设还是生成共同指向教育目标。可以说“预设”和“生成”是交织在一起的，体现着老师和幼儿的同生共长。因此，我们要求老师除了要把握好老师预设的活动，更多的是要关注幼儿的生成活动。要认真地察看、分析幼儿，即时捕获孩子们中心的热点问题，研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个平常时刻。只有这样，才略真正做到敬重幼儿的意愿和需要，发现孩子们爱好的感喜好的事物和偶发事件中所隐含的有教育价值的东西。满足孩子们探究的需要，提升生成活动的质量，使老师和幼儿都成为课程的自动建构者。在实际操作中，我始终思考着这样一个问题：当孩子们生成的热点问题与现在进行的主题活动毫不相干时，我们该怎么办？怎样让老师的“预设”和幼儿的“生成”水乳交融？我想，关键还看老师是否擅长察看，擅长倾听，擅长捕获孩子们产生的热点问题。《指南》和《纲要》一样，也是从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域来描述幼儿的学习与发展。在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活本领、学习习惯等方面的综合培养。在每个领域中又细化，从三个年龄阶段进行划分，随后还有“教育建议”。每个年龄段的目标明确，紧要的价值取向清楚。全部领域的目标比较集中地体现了该领域特有的价值，在目标表述上较多地使用了突出情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，培养幼儿终身学习的基础和动力。各领域的目标和要求都是我们每位老师必需掌握的。在平常的教学活动中，老师要将理论转为实践，认真倾听幼儿的心声；老师应当是一位细心的察看者，及时捕获幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探究需要。倾听、察看孩子还体现在老师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知本领和生活经验。反思过去，发现在实施新课程、新教材的过程中，其实我们并不缺乏先进的教育理念，我们所缺少的是实在的对这些理念的操作、探究和运用。如何提高自身实施新教材的本领？我想，常常保持实践中的反思状态是特别紧要的，平常加强反思：新教材实施得怎样？活动开展得怎样？显现了哪些问题？取得了什么样的成功？……及时把这些问题一一记录下来，然后再带着问题设计组织下一个活动，并注意改进教学策略和方法，活动后通过对照前次活动来总结效果，在得出经验的同时连续捉住新生成的问题。如此周而复始逐一攻克，最终求得自身的专业发展。幼儿的成长离不开老师的引导，老师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更认真的标准划分，老师对于不同年龄阶段的幼儿应当实现的某一本领或水平有了更认真的了解，对老师的工作有乐观有效的推动作用，也让老师更快更好地在工作中不绝成长。同时，我们老师也要清楚的认得到：《指南》是引导老师如何帮忙孩子发展的，但不能把它认作标尺来丈量幼儿，损害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自身的绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要擅长察看幼儿，勇于反思自身。我对《指南》的解读还需要深入，在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自身的专业水平，创新自身的教育理念，调剂自身教育思路，为孩子的学习和发展供应更好的鼓舞、引导和支持，和孩子共成长，努力提升自身的专业水平，创新自身的教育理念，调整自身教育思路，为每一位孩子创造出一片美好的将来。岁儿童早教课程2岁儿童早教课程篇六我们全园老师一起学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》。我细细地翻看、品读了一番，在阅读过程中对《指南》有了进一步的了解和认得，我感觉它就像一个指南针，指引着我在工作中找到了方向，下面是我对《3—6岁儿童学习与发展指南》的一些心得体会，以期与大家共享：《指南》和《纲要》一样，将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域依照内容划分为若干方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分构成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应当知道什么、能做什么、应当可以实现什么发展水平都提出了合理期望。由于孩子是家庭的希望，祖国的将来。要把我们的“将来之星”打造好，让他们更加闪亮，并不是一件容易的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为老师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度启程，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会跟随孩子的兴趣，为孩子供应操作的机会，让孩子通过与环境、料子相互作用来获得经验，引导孩子自动学习、探究，成为生活、学习、游戏的主人。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才略使得我们的自身素养、工作经验有所提高，教学效果会更好。首先，《指南》关注老师的操作性。相比较《纲要》来讲，《指南》更加实在、细化，更有指向作用。《指南》不但将幼儿的学习与发展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域打开。而且每个领域依照幼儿学习与发展最基本、最紧要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分构成。学习与发展目标部分分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期幼儿应当知道什么、能做什么，以及约莫可以实现什么发展水平提出了合理期望。这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据，《指南》的教育建议部分列举了一些教育幼儿的实在方法，对成年人提出了明确要求。读《指南》，引导我们该做什么，该怎么做。其次，《指南》关注幼儿学习的可发展性。假如我们只重视知识目标，而疏忽了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、乐观乐观、独立自理、兴趣奇怪心、乐观认知风格、乐观学习态度和谨慎行为风格等连续发展德行的培养。那么这种幼儿教育就好有缺陷的。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿老师不但“教书”更要“育人”的角色在《指南》中同样“健康”也放在首位，因此幼儿园必需把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。我就《指南》中的“健康“领域谈谈我的一些感想：一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“自动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难的幼儿”的幼儿，只有充分地敬重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能自动、乐观、创造性的活动。那么，如何才略做好幼儿的健康教育工作呢？首先，要敬重每个幼儿，针对幼儿的年龄特点进行因材施教，使幼儿能寓学于乐。孩子们都有尊严，老师应当予以孩子的是敬重。