风娃娃教学反思15篇

风娃娃教学反思15篇

风娃娃教学反思1

1.孩子们年纪小，爱猜谜语，用猜谜导入课题时轻松自然。指导读准课题其次个“娃”的轻声读音，体现了低班级以识字教学为重点的特征。

2.生字学习多样化。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的基础上结合课文语言环境集中识字，词语认读，生字认读，分析字形，让学生练读等，学生的识字爱好很高。整堂课中重视学生朗读，让学生在读中积累词句。

3.探究学习自主化。学生是学习和进展的主体，老师的有效引导显得更为重要。学生读课文第2自然段，想一想风娃娃怎么做的？结果怎么样？（生读），这一环节教给学生方法，接着学生用同样的方法学习第三自然段，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是乐观的。

4.看图说话和感悟朗读的环节相辅相成，加上好玩的课件画面，创设情境，给学生以直观的感受，孩子们在老师的引导下细致视察，发挥想象，配上动作，感知文意，在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。

5.合志向象练说话。教学中我让学生做动作体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”想象：喝足了水的小秧苗，会对风娃娃说些什么？在训练的过程中我留意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，学生敢于想象，语言较丰富，效果较好。

风娃娃教学反思2

今日，我带小挚友学习了《风娃娃》的第一课时，主要任务是读通课文和识字。这节课的识字任务较重，须要认读的有“抽、续、极、吸、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责”等十二个字。在导入新课、听老师范读课文后，我利用课件，创设一种宽松和谐的学习氛围，激发学生的学习爱好。在美丽、活泼的音乐声中，银屏上出现了这样的画面：可爱的风娃娃来到了光明的教室里，手里举着一叠生字卡片，对孩子们说：“大家好，我是你们的学习伙伴——风娃娃，今日来到你们班上做客，我要考考你们，看看你们能不能在最快的时间里记住生字宝宝的名字。”孩子们都争着回答：“我能！”“我能！”“那就请同学们先读读风娃娃手中的生字卡片。”于是，我让屏幕一个一个地出示带了拼音的“抽、续”等十二个生字。学生的心情受到感染，产生了深厚的爱好，学习的内驱力被极大地激发起来，纷纷兴趣盎然地读起生字来。俗话说得好，爱好是学生主动学习的最好老师。课件创设的生动、好玩的情境，激起学生识字的极大爱好，使学生乐观地投入到识字的教学中，收到了良好的教学效果。

接着，我让孩子们以小组为单位自学生字新词，我在行间巡察，相机点拨。一时间，孩子们争论纷纷，都很细致地思索，提出自己的见解。五分钟后，我让孩子们自由汇报自己记忆生字的方法。因为在平常的教学中，我总是引导孩子们自编顺口溜、字谜、儿歌识字、记字，大家的乐观参与性很高。今日的课堂上，孩子们同样发言踊跃，抢着说出自己独特的识字、记字方法。如一个孩子编顺口溜记“汗”字：口干喝水就流汗；一个孩子编顺口溜记“伤”字；人人出力也受伤；一个孩子编顺口溜记“驶”字：马儿也爱学历史。一个孩子编了个字谜记“夫”字：二人顶破天。还有一个孩子编儿歌记字：口及吸，吸气的吸；木及极，极好的极；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。这样的独到的记忆方法，属于爱动脑子的孩子们，属于学习乐观性被充分调动起来的孩子们。我对爱动脑筋的孩子们赐予了热忱的赞扬和充分的确定。

在孩子们说到记“吸、筝”两个字的时候，我立刻追问：“你在哪里见到这两个字。”“我在电影院里看到过一块标语，上面写着：请勿吸烟。”“我看到学校大门旁边的楼房上有‘筝爱艺生’的广告牌。”我对发言的孩子投去满足的目光，同时对全班孩子说：“你们应当做生活中的有心人，像刚才两位同学一样，随时到生活中去识字。”

接下来，我让孩子们给“续、踪、责”三个生字找挚友，鼓舞他们多扩词。孩子们想出了“无影无踪”“断断续续”“责任感”等词，我又让他们用这几个词说句子，丰富他们的语言积累。

然后，我让风娃娃出示了三个句子，巩固所学的生字：

１、风娃娃看到抽水机抽水时断断续续的，立刻跑过去，用极大的力吹了一口气，清清的水马上哗哗地唱起歌来。

２、满头大汗的农夫吸完了烟，驾驶着马车接着前进。

３、风筝被吹得没有了踪影，小挚友难受地哭了，妈妈却责怪他不应当哭。

最终，我让孩子们开火车读课文，孩子们都读得很流利。我想，今日的识字教学是比较胜利的，既培育了孩子们的自学实力，又在识字过程中发挥了无穷无尽的想象，培育了创新实力，同时还熬炼了说话实力。正因为扫清了生字的障碍，孩子们才能读得这样投入，这样流畅，达到了较好的学习效果。

识字是小学低班级语文教学的一个重点，也是阅读和写作的基础。课程标准指出：1～2班级相识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低班级小学生来说，要想达到这个目标并非易事。在今后的教学中，我会接受多种方法和渠道，培育学生的识字爱好，让学生把课内和课外结合起来，把握住生活中的每一个机会，争取达到较好的识字效果。

风娃娃教学反思3

《风娃娃》是人教版小学语文二班级上册第四单元第16课，课文以小学生宠爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱的生动形象向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。整堂课，教学过程自然流畅，师生关系融洽和谐，课堂氛围活泼有序。现将执教这一课的感受做如下反思总结：

一、把握教材脉络，逐层推动教学。

本课教学内容是其次课时。在第一课时相识字词，书写生字，流利读文，了解文章大意的基础上，开课干脆点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学其次自然段，接着半扶半放学三自然段，再自学第五、六、七、八几个自然段，最终总结文意。这种依据课文严谨的叙述依次逐层推动教学的设计，达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想改变并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学实力的培育，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。

二、创设有效情境，指导感情朗读。

在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、好玩。在这一课中，我用“风”的声音，图片，动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个好玩的童话世界，一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而达到感情朗读。在指导朗读中，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习其次自然段中，先是老师示范读，生再通过视察图读，接着用演示试验法来帮助学生理解重点词语“断断续续”来读句子，然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最终比较“兴奋”和“兴奋极了”有什么不同，使学生精确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。事实证明，同学们在浓郁的情境氛围中，通过多种方式的读的训练，能较好完成本课感情读文的目标，都做到了充分地读，有效的读，入情入境地读。

三、体验文中角色，发挥思维想象。

想象是孩子们的天性，有想象才会有制造。对于不同角色的理解，只有舍身处地的深化到他们的内心世界才能有所体悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满足、兴奋的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交挚友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热情。在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题：你能告知风娃娃，人们为什么指责它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样经常帮助别人吗，有没有出现过“好心办坏事的状况”？学生们在前面深化学文、自读学文的基础上，顺当地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导，鼓舞学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避开出现“好心办坏事”的状况。使学生的思索不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延长到了课外、从学问延长到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，这符合新课程标准所提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念。

本课须要商榷的地方在于课的设计上偏严谨，欠敏捷。可以尝试这样一套设计方案：从课题“娃娃”质疑，让学生提出自已感爱好的，怀疑的问题，带着问题走进课文，这样学生的学习就更有主动性。再总揽全文之后，分块儿研学风娃娃做好事和好心办坏事两个版块，继而启发思索，理解课文韵意。这种启疑-总揽全文-分块研读-总结归纳的教学设计，或许会显得更开放和敏捷，更益于发挥学生学习的主动性。

风娃娃教学反思4

“风娃娃做客”是一个有着生动的故事情节，配有特别美丽生动的图片并蕴涵着特别好的为人处事的道理。在此时的中班幼儿学会如何为人处事是特别重要的。本节活动主要是要求幼儿理解故事，知道做客的基本礼仪。知道有人来家里做客时应当懂礼貌才会受人欢迎受人宠爱。

在活动起先，我先请幼儿来探讨：小公鸡要过生日了，它想邀请好挚友来家里做客，你们猜猜会有谁来小公鸡家做客呢，挚友们在小公鸡家会发生什么事情呢?请幼儿相互探讨，结合自己平常过生日时所发生的事大胆地举手回答。我们班的小挚友都说的特别的好，都能够很好的表达出来。那小公鸡过生日时是怎么样的呢，究竟发生了什么事呢?请幼儿倾听故事，此时的幼儿已经知道小公鸡要过生日了，由于他们已经有了对过生日时的了解，所以很多幼儿都能够带着自己过生日时的样子来倾听故事，并且听的特殊的`细致。故事听好后，引出了一系列的问题，比如说：谁来小公鸡家做客了?风娃娃是怎么到小公鸡家做客的?小公鸡让风娃娃进来了吗?为什么?因为幼儿刚刚倾听好故事，对故事的情节有了粗略的了解，这时应利用这一特点对幼儿进行快速提问，使幼儿在回答问题时，回忆在故事中所听到的答案，这样一来，在今后的语言教学活动中，幼儿才会去更好的去倾听，去留意故事的内容，及重要的情节。中班，是一个具有特别好的推断实力的阶段，幼儿都能够正确地去选择对与错。同样当我问我们班的小挚友风娃娃刚起先去小公鸡家，用脚踹门对不对啊?他们都知道“不对”那为什么刚起先小公鸡没有让风娃娃进去呀?出乎意料的是我们班的幼儿回答的特别的好，可见在平常他们积累下来的为人处事的道理还不少呢!

风娃娃教学反思5

上完《风娃娃》一课时，我感到很轻松也很开心。虽然这堂课上有令我尴尬的一刻，但正因如此才会让我深刻地反省自己的教学。

１、关于课前

课前预习是我每天都要求学生完成的作业，但是学生对于这篇课文的预习仍让我吃了一惊，他们的预习是那样的深化，这从学生的预习汇报中就可以看出来，例如在让学生汇报自己的预习时，有的学生就说：“通过预习我知道风娃娃做了很多好事。”有的说：“风娃娃有错，也有对，她刮走风筝、吹走人们晒得衣服和折断小树是不对的，但是她吹动风车和船对的。”等等，由此，可以看出学生对于本节课是相当重视的，并且在预习中深化地了解了课文的内容。这是一个特别好的预习习惯。

２、关于课堂

学生特性的张扬始终是我关注与鼓舞的起点。“我信任你。”“我期盼着你别出心裁的回答。”“你的回答让我看到了你进步很大。”“将掌声送给他……”在教学中我始终鼓舞学生大胆地说出自己的观点，所以当学生在怎么样读“我帮人们做事，为什么人们还指责我呢？”一句时，便有了大胆的争议，有的学生认为读这一句时难受一点，有的学生则认为要生气一点，理由是风娃娃认为自己是对的。这别出心裁的想法源自于学生对自己生活的体验，也是源自于老师对学生的鼓舞、确定与信任。

此外，新课程提倡“自主、合作”的学习方式，因此，在教学生字时，我大胆放手让学生自己自学，首先让学生自学生字，然后指名拿自己宠爱的或懂的生字读一读并领读。接着让小老师以考大家的方式来检查生字的驾驭状况。最终从生字中挑出“四会字”让学生以自己宠爱的方式记一记（组词、造句、换偏旁……），如此面对全体学生，学生学习的乐观性也提了起来，参与面就广了。但是唯一不足的是小老师的作用发挥得不够志向。

当然在这一节课中，做为引导者的我也存在着很多的不足，例如评价语言少，给学生读的时间少等。这些都须要在今后的课堂教学中不断改进。

风娃娃教学反思6

这是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是:在为他人的劳作中体会人生的欢乐。这篇课文生动好玩，离学生的生活实际较近，我接受多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，驾驭了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中既有令人满足之处。也有须要改进的地方。

1、用谜语引入本课，激发学生的学习爱好是本节课令我满足的地方之一:花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手。这样一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课:今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题，学生兴趣盎然地投入到学习中，细致地阅读课文。

2、结合课文内容理解词语意思，培育了学生的学习实力。学生提出了好多不理解的词语，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、指责、号子”。我接受了小组合作、展示的方法，以生帮生、生教生的方法解决了其他同学知道的词语，，如:“断断续续、船帆、指责、无影无踪”，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。如:“号子、纤夫”。经老师一讲解，学生记忆就特别深刻了。

3、挖掘文本的空白处，进行想象说话，提高了学生的想象实力。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么说的呢?使得学生体验到帮助别人是一件欢乐的事。再让学生说说人们会指责些什么?还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维特别活跃，都踊跃发言。如:风娃娃会给人们吹风带来凉快;春风吹得百花齐放;风可以吹干衣服;风娃娃有时会把房子吹倒;风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。学生的想象力是丰富的，他们说出了风的很多好处和坏处。最终让学生说说“你想对风娃娃说什么呢?”在教学的最终提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴沟通自己的阅读感受。在低班级就坚持让孩子这么感受这么沟通，培育一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

虽然在这节课上，孩子们收获了很多新学问，只是个别小组的合作实效性有所欠缺，视察后我发觉主要是因为组长分工不合理、领导无方造成的，以后要在培育小组长的分工实力、组织实力方面进行探讨，提高小组合作的实效性。

风娃娃教学反思7

一、反思识字教学

识字是阅读的基础，识字教学是小学低年段语文教学重点。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的基础上创设情境，嬉戏识字，先是词语认读，接着是生字认读，然后是出示带生字的句子，让学生练读。一节课下来，应当说读得挺多的，字词学习有层次，学生的识字爱好很高。课后回想，为了完成这节课自己所预设的教学内容，在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的分析没有体现出来，对二班级学生来说，他们虽已有了确定的识字基础，适当的字形分析还是很有必要的，有利于提高他们的生字识记效果。词语的教学呢，我设计了让学生质疑，师生共同合作理解意思，惋惜的是在引导学生理解词语意思这方面有点蜻蜓点水的感觉。

二、反思朗读指导

语文课要以读为本。这节课的学习过程中，我以朗读为主线，让朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过读来加深对课文的理解，在读中体会和感悟，读的形式有学生自由练读、同桌互读、竞赛读等。课后静心一想，发觉自己这节课读得不少，但是学生的朗读水平提高不大，齐读的时候感觉挺不错的，可假如是个别读的话，除了几个孩子读得绘声绘色外，其他的学生读得平淡如水。如何在课堂上进行有效的朗读指导，这问题始终困扰着我。

三、反思语言训练

学生是学习和进展的主体，新课程提倡让学生自主学习，老师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，二班级小学生达到这个志向目标还有确定的距离，因此老师的有效引导显得更为重要。这节课，我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些做得好？哪些做得不好？”绽开课堂学习。从引读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做学多事。”起先，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着分一分：这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？学生轻而易举就解答了。此时，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是乐观的。

在训练的过程中我留意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。在学习其次自然段时，让学体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”先做做动作：你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们表演的热忱很高，动作也不错，再让学生通过朗读来表现这种感觉。学了其次自然段后，从扶到放让学生依据句式“风娃娃来到，看到，他。”自学第三自然，因为有了前面的基础，学生学得挺轻松的。接着，设计了拓展说话“风娃娃还会帮助人们做什么好事呢？”问题提出后，课堂上出现的状况是学生思路没有刚好打开，说得不充分，按句式“风娃娃还来到，看到，他。”进行说话有困难。于是我出示两幅图，引导学生看图进行描述，他们说得比较单一。后来，在学习做坏事部分时的说话训练：假如你遇到了这样的事情，你会怎样？也给学生供应了句式“假如我是放风筝的孩子，我会。假如我是晒衣服的人，我会。假如我是小树，我会。”这时，学生说得很不错。而进行“风娃娃还会做什么坏事？”这一语言训练时，学生一个个都争先恐后地发言，还真不少。课后，我想：在让学生说好事的时候假如能给学生确定的期盼，他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的，因为我急于求成，引导学生说了，使得这一拓展训练的实效大打折扣。

四、反思思想渗透

在学习理解课文内容之后，我设计了说话训练“风娃娃做了坏事后，人们都指责它，它难受极了。瞧，难受的风娃娃来到我们的教室，（出示课件）风娃娃听了，很难受，心想：我帮人们做事，为什么他们还指责我呢？作为风娃娃的挚友，你们能帮帮风娃娃，告知它为什么吗？”孩子们的心是和善的，他们很乐意帮助风娃娃，有的说“风娃娃，你不应当把我们宠爱的风筝吹跑，你应当轻轻地吹才对。”有的说“你把人们的衣服都吹跑了，谁还宠爱你呢？”有的说“风娃娃，你以后可不能乱吹，要看清晰了再吹，这样人们才会宠爱你。”……学生在回答这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，要多从别人的角度考虑问题，细致动脑，少做傻事。思想渗透的效果不错，假如此时再追问：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的状况呢？联系生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事，效果可能会更佳。

风娃娃教学反思8

教材分析：

风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。风娃娃这篇课文以小学生宠爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。故事中奇妙的人和事与孩子们纯净的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应当怎样做。

设计理念：

1、学生是学习和进展的主体，老师是学习活动乐观的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要二班级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。

2、要让学生把故事中的道理与自己和四周世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、探讨、评价、想象是比较好的学习方式。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说；在自读自悟、自动探究中相识生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有确定的了解。

教学目标：

1、相识１2个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

重点难点：

通过理解课文，懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们帮助过别人吗？在得到你的帮助后，别人会对你说些什么？对，当我们帮助了别人后，总会得到他们发自内心的感谢。今日，有一个小娃娃热心帮助人们做了很多事，得到了人们的感谢，同时也有一些指责，让他感到很委屈。（课件：卡通风娃娃难受地说：“我一番好心帮人们做事，可他们为什么还指责我呢？”）你们想帮他找到答案吗？那我们就得先走进他的故事。

板书课题，齐读课题。

（设计意图：爱好是最好的老师。孩子们年纪小，热心的他们总爱帮助别人。所以，当他们踊跃地说出自己自己帮助别人做的事后，奇妙地通过“帮风娃娃解决疑问”这个环节引入课题，极大地激发了孩子们的求知欲，同时，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界。）

二、创设情境，嬉戏识字

1、自由轻声读课文，留意读准字音，读通句子，标出自然段。遇到不相识的字可以问老师和身边的同学，弄清读音后，要多读几遍。

2、风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”，这里有着很多可爱的字宝宝，看看你最宠爱哪个字宝宝，就上来把它带回家。（出示“字宝宝乐园图”）

3、学生上台摘字宝宝，摘下后带读字卡上生字的读音。

4、生字宝宝的拼音帽子取下后，你还相识他吗？（抢读课件上的生字）

5、顽皮的生字宝宝躲到了句子里，你还相识他吗？（课件出示带生字的重点语句，让学生多种形式读，把句子读通）

（设计意图：初读课文，要扫清字词障碍。让孩子在“字宝宝乐园”这样特殊的识字环境中来识字，符合儿童的认知规律，同时为提高读书的效率做了很好的铺垫，有利于养成良好的读书习惯）

三、再读课文，整体感知

1、同学们，我们要帮助风娃娃弄明白为什么帮助人们做了事，还被人们指责，我们就要再读读课文，想想风娃娃分别做了哪几件事情？（学生汇报，老师板书：吹转了大风车，吹动了帆船，吹跑了风筝，吹跑了衣服、折断了小树。）

2、再读课文，看看在这些事中，哪些事得到了被帮助者的感谢？哪些事却受到人们的指责？

四、分块研读，合作探究

1、探究：“风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？”

（1）小组探讨：风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？它是怎样地做这些事情的？

（2）小组汇报：

风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？”

老师板书：吹转了风车吹动了帆船

（3）他是怎么做这些事情的？

抓住“风娃娃来到??望见??渐渐、断断续续、他深深??飞速、奔跑着、不住地、兴奋极了。风娃娃又来到??望见??他连忙??弯着、流着、喊着、一边??一边”这些重点词句促进学生感悟，指导学生朗读。

（4）同学们，假如你就是得到了帮助的小秧苗和纤夫们，你们想对帮助了你的风娃娃说些什么？

（课件出示说话1）

田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰杆说：

“____________________________________。”

河边，纤夫们收起了纤绳，看着鼓起风帆的帆船，笑着说：

“_____________________。”

（5）当别人有困难时，风娃娃就连忙去帮助他们，风娃娃是多么热心和和善啊！让我们一起来夸夸风娃娃吧。齐读课文二，三自然段。

2、探究：“风娃娃热心帮助人们做事，为什么受到人们的指责呢？”

（1）自由读，从文中找找理由，划出重点词句。

学生汇报时，引导他们抓住“狈缤尥蘅醇??抓紧??摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、难受极了。他仍旧??吹跑了??折断了??”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的结果，并在朗读中体会风娃娃的心情。

（2）通过赛读，齐读等多形式，指导引导学生通过朗读再次体会风娃娃的好心以及好心办坏事的结果。

（3）风娃娃一片好心，却办了坏事。假如你就是那被吹走了风筝的孩子和指责风娃娃东吹西吹的人们，你又会说些什么呢？

（课件出示说话练习2）

广场上，孩子们看着手中断了的风筝线，再抬起头看到天空中渐渐远去的风筝，难受地说：“__________________________________________。”

看着难受哭泣的孩子，看着被吹跑了的衣服，看着被折断了腰的小树，人们纷纷皱起眉头，指责地说：“__________________________________________。”

3、现在你知道风娃娃为什么兴奋又为什么难受了吗？谁来说说。

4、看到难受难受的风娃娃，你想对他说些什么呢？

（课件出示说话练习3）

我想对风娃娃说：”风娃娃，

________________________________________________。”

5、在你的生活中，有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办了坏事的状况？谁来说一说？现在，你明白应当怎么做了吧？

（设计意图：通过让学生联系自己的生活实际来体会、感受和思索，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，细致动脑，少做傻事，快快长大。）

五、课外延长

现在，风娃娃已经明白了“做事情光有好的愿望不行，还得看是不是真的对别人有用”的道理。同学们，你们想一想，热

心的风娃娃还会去到哪里？还会帮助人们做一些什么事？（设计意图：此环节在于通过对学生进行思维发散训练，熬炼学生的思维实力和口语表达实力，同时，再次对学生进行明理教化。）

板书设计：16风娃娃

好事坏事

吹动风车吹跑风筝

吹动帆船吹跑衣服

吹断小树

（做事光有好的愿望是不够的，还要看是否对别人有好处）

《风娃娃》教学反思

学生是学习和进展的主体，老师是学习活动乐观的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要二班级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，望见什么？（2）他怎么做？（3）结果怎么样？让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，很多阅读实力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我留意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，用劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合视察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们视察的可细致拉，分别从四周的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最终，我让学生通过读来加深对课文的理解。

当然，本节课还存在很多不足，没有让人耳目一新的感觉，我的朗读指导没有出彩，导致学生越读越没有爱好，而且在学法指导上也没有运用到好的方法，没有体现出学生自主学习的实力，今后在课堂还是扎扎实实的训练学生，一点一滴的积累学习方法。

风娃娃教学反思9

本节课，我大力放手，让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。课堂上，老师的作用突出体现在为学生供应必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生自己找到了其中的答案，其兴奋的心情是不言而喻的。增加了学生的自信念，增加学生的分析。本节课我着力做好以下几点：

一．激发学生的学习爱好，使之成为学习的主子

学习爱好是是学生乐观思索主动参入的前提，为了激发学生的学习爱好，我用谜语引入本课：来无影去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。这样一下子就调动了学生的情趣，争先恐后的说出谜底。然后我说：你们还知道那些关于“风”的谜语？这下学生的思维更活跃了。他们不谋而合地说：“花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手”。随后我导入新课：今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴趣盎然的投入到学习中，细致的阅读课文，并很快总结出文中“风娃娃”为人们做了哪几件事，那些做的好，那些做的不好。

二．联系学生实际拓展学生思维空间培育学生综合语文素养。

语文教学与学生的生活实际相联系，更能充分调动学生参与学习的乐观性。因此，在学生理解语文的基础上，我设计这样的问题进行拓展：风与人类生活紧密相连，除了文中讲到的事情，它还可以帮人们做那些好事呢？先让学生分组沟通，然后总结。学生的答案还真不少：春风吹的百花齐放，风可以吹干衣服，风还可以扬麦子……

这节课结束了，学生高涨的参与热忱，使我久久难忘，这也使我深刻的相识到，要上好一堂语文课，老师必需具备扎实的教学基本功，今后我会不断充溢自己，完善自己，更好地投身到教化教学中去。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，让学生联系实际生活让学生来说说看，学生的发言更加精彩不断。本节课，学生感受到了自己探究学习带来的乐趣，他们发言乐观，敢与大胆说出自己的想法。在发言中，探究中，朗读中学生表现的是乐观的，乐与学的。所以课堂上，我们老师要敢于放手，信任学生的实力，信任精彩的课堂就在学生的自主探究学习中。

风娃娃教学反思10

冬天到了，幼儿也能够自然而然的感受到天气的变冷，发觉了自己的穿衣装扮有个改变，也会对雪和冰的出现感到特别的新奇以及欣喜。这个活动，主要的目标是细致倾听故事，理解故事情节，尝试依据画面认出相应的故事内容。了解天冷水会结冰，遇热冰会溶化的道理。在活动打算上，我特地打算了真冰，能够让幼儿亲自的体验一下遇热冰会溶化的道理。在第一个环节，我先自己编了一个谜语，请幼儿来猜一猜谜底是什么，然后我就朗诵一首儿歌，来揭晓谜底，此时幼儿的留意力已经完全被我吸引了，于是我就切入了正题。在听完故事以后，我提了几个问题，幼儿对于故事大致做了一个了解，但是幼儿的生活阅历有限，对于水洼变成冰这个环节，还不是很理解，觉得很惊奇。于是，我就拿家里的冰箱做了一个简洁的比方，把冰箱里的冷气来比作成北风娃娃吹出来的冷气。这样，拉近了幼儿的生活与科学之间的距离。让幼儿初步了解了天冷水会结冰的这个道理。但是对于冰化成水这个难点，幼儿又产生了疑问，于是，我就拿出了事先打算好的冰块，带着幼儿来到户外，在太阳下面，一起来视察冰是怎么变成水的,又供应了吸管，让幼儿试一试用吸管吹冰块会发生什么事情。让幼儿自觉地主动地相识四周的改变，他们的认知在生活化的情景中得到进展。经过这次活动，不仅听了好听的故事，而且提升了幼儿探究的实力，也能使幼儿在玩中获得学问.

风娃娃教学反思11

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。课文以拟人化的手法刻画了一位调皮可爱、一心想为人们做好事的“小主子公”——风娃娃的形象。全文就以这位“小主子公”为人们做事为主线，分成了两大部分：一是风娃娃为人们做的好事；另外一部分就是风娃娃好心办的坏事。其中在描写风娃娃为人们做好事的这两个自然段，结构写法相像，都是抓住了“为什么吹——怎样吹——结果怎样”这样的思路来绽开描写的，从中我们深深地感受到风娃娃乐于助人的精神。

就今日的课堂教学，我从以下几方面来说一下我的课后反思：

一、反思识字教学

识字是阅读的基础，识字教学是小学低年段语文教学重点。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的基础上，先是词语认读，接着是生字认读，然后是出示带生字的句子，让学生练读。为了进一步巩固生字词，我在教学的最终一个环节中，我依据课文的内容创编了一首儿歌，这一环节起到“一箭三雕”的作用：其一，儿歌中复现本课的生字，让孩子在朗读儿歌的过程中再次与生字见面，驾驭了它们，进一步巩固了生字教学。其二，利用儿歌概括了风娃娃所做的两件好事，语文教学回来到整体，加深对内容的理解与感悟。其三，用儿歌奇妙地引出要求书写的两个形近字“吸”与“极”，比较它们的异同点，把写字教学也落到实处。一节课下来，应当说读得挺多的，字词学习有层次，学生的识字爱好很高。课后回想，为了完成这节课自己所预设的教学内容，在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的分析没有体现出来，对二班级学生来说，他们虽已有了确定的识字基础，适当的字形分析还是很有必要的，有利于提高他们的生字识记效果。

二、反思朗读指导

语文课要以读为本。课文的学习，我以朗读为主线，让朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过读来加深对课文的理解，在读中体会和感悟，读的形式有学生自由练读、指名读、师生合作读等。课后静心一想，发觉自己这节课读得不少，但是学生的朗读水平提高不大，可能是自己的评价语不够深化人心吧。如何在课堂上进行有效的朗读指导，这问题始终困扰着我。

三、反思语言训练

学生是学习和进展的主体，新课程提倡让学生自主学习，老师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，二班级小学生达到这个志向目标还有确定的距离，因此老师的有效引导显得更为重要。这节课，我引导学生围绕“风娃娃为人们做了哪些事情？”绽开课堂学习。从指导朗读读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做学多事。”起先，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快找出风娃娃为人们做的事情有：吹转风车、吹动帆船、吹走风筝、吹跑衣服、吹断小树等。接着分一分：这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？学生轻而易举就解答了。此时，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是乐观的。

在训练的过程中我留意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。在学习其次自然段时，让学生体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”先让学生比较文中的句子与“他吸了一口气，向风车吹去。”哪句句子好，好在哪里；然后让学生当风娃娃，吹一吹，孩子们表演的热忱很高，动作也不错，再让学生通过朗读来表现这种感觉。学习了第三自然段后，接着，设计了拓展说话“风娃娃还会帮助人们做什么好事呢？”按句式“风娃娃来到，看到，他就。”进行说话，怕学生有困难，于是我出示两幅图，引导学生看图进行描述，他们说得比较单一。课后我想，是不是可以先让孩子发挥想象，就供应句式，不供应图片，我们的课堂就会收获意想不到的精彩吧。

风娃娃教学反思12

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，透过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字，透过沟通识记方法让学生体会识字的欢乐。会写“吸、极”两个形近字。

在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。透过朗读使学生感悟到帮忙别人是件欢乐的事。挖掘文本的空白处，训练学生的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练习。为此，我针对这堂课进行了反思。

在这堂课中，我认为自我的胜利之处是我渗透了新课程的理念。

一、在整个教学过程中，我始终以学生为主体，老师起引导的作用。如：

1、在教学的第一个环节，我透过让学生结交新挚友来引出这天的学习资料，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为宠爱风娃娃而去学习课文。激发学生主动学习的愿望。

2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向学生们提了一些问题：

（1）风娃娃来到哪里，望见什么？

（2）他怎样做？让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，很多阅读潜力比较差的同学也能答的上来。

二、我留意阅读中的情感看法和价值观。

1、阅读的形式多样化。

在教学《风娃娃》这一课时，我透过让学生读一读、演一演（表演大风车渐渐转动的样貌、风娃娃用劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎样说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮忙又是怎样的呢？以使得学生体验到帮忙别人是一件欢乐的事。

2、重视学生良好阅读习惯的培育。

新课程指出：第一学段阅读应到达用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步到达“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。

如；在教学的其次个环节中，我支配了自由地读课文，然后是检查词语。愿以为学生能够很快且精确的完成这一环节。但是，问题出现了，很多学生站起来都读不准词语。

特性是一个学生在读“行驶”这个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我透过学生帮忙、老师范读等方法最终使他订正了读音。虽然这样的做法使我奢侈了很多时间，但我个人认为这样做很值得，因为只有读准了词语才能正确地读课文，假如连正确都做不到，何来有感情地朗读呢。同时，我信任这个学生再读课文的时候他确定不会读不准这个词了。

3、关注学生的个体差异，专心地看待每个学生，充分确定每个学生的进步。

在教学中出现的状况与我预设的相差很远。在教学中，我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野，望见一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”这个句子，这个男孩可能平常朗读潜力不强，一叫到他时，或许是因为惊慌，他连个句子都不读不通顺。于是，我就一再地鼓舞他，并告知他只要把刚才老师强调的几个词语留意一下，你就能读好。

果真，其次次读他有进步了，我马上充分地确定了他的进步。第三次读时，他真的做到了有感情朗读了。当时，我感到太惊异了，我为他的胜利和我的胜利而骄傲。尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了，但我想，语文课堂上不就是讲究一个实效性吗？莫非我们就为了完成自我的教学任务而不顾学生的学习状况吗？

4、留意培育学生的阅读潜力。

我个人认为，低段的学生老师应教给她们一些朗读的技巧。比如，在教学“风娃娃来到田野，望见一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后，问学生词语“渐渐转动”应怎样读？学生回答说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的学生不明白怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。

我们老师应透过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到悲伤时，语速能够放慢；感悟到焦急时，语速能够快些；感悟到欢乐时，语速能够轻快些等等。然后，再让学生划出这些重点词，目的就是让学生留意在朗读时应留意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我个人认为，在低段的时候就留意培育学生透过划重点词语来读好句子，到的高段，学生的朗读和感悟潜力就应是不会差的。

当然，在这堂课上我有很多不足的地方。

首先，整堂课的课堂纪律不好，低段的学生很难做到一个节课都留意力集中。作为学生的组织者，就应透过各种方法组织好课堂纪律。虽然，这堂课上，我也用了一些方法。比如每次读书之前，我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文；在其他同学回答问题前，我也会提示其他学生叫细致听，并告知他们细致倾听别人回答问题不仅仅是对同学的一种敬重，也是学习学问的一个方法；也多次用激励的语言来提示他们，如回答问题之前我会说“看着小挚友都做得那么端正，一双双小眼睛是那么有神，老师信任你们确定能回答出老师的问题。”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小挚友来回答问题”等等。但是，很缺憾这一些方法都是徒劳无功。我想，必需是这些方法不适合吧。

其次，老师的自身语言不够精练。一堂课上老师的话比较多，有时还会过多的重复学生的话。过渡语也设计得不好。

第三，老师的评价不够刚好，虽然，课堂上我留意到了关注后进生，对他们不断地鼓舞。但是，对于优秀的学生，明显我的赞扬是不够的，以至于使他们的专心性不高了。

最终，我还有个困惑，就是当学生的实际状况与自我的预设不一样，以使得教学目标完成不了。这个时候，老师是就应留意课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢？

风娃娃教学反思13

学生是学习和进展的主体，老师是学习活动乐观的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。而要二班级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。下面我就《风娃娃》这课的课堂教学谈一谈我的教学反思。

一、把握教材脉络，逐层推动教学。

在第一课时相识字词，书写生字，流利读文，了解文章大意的基础上，开课干脆点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学其次自然段，接着师生一同学习第三自然段，再自学第

五、六、七、八几个自然段，最终总结文意。这种依据课文严谨的叙述依次逐层推动教学的设计，达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想改变并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学实力的培育，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。

二、创设有效情境，指导感情朗读。

在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、好玩。

在这一课中，我用“风”的声音、图片、动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个好玩的童话世界，创设了一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而达到感情朗读。

在指导朗读时，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习其次自然段中，先是老师示范读；学生再通过看图读；接着通过媒体演示来帮助学生理解重点词语来读句子。然后学生仿照风娃娃的样子做动作读句子。最终比较“兴奋”和“兴奋极了”有什么不同，使学生精确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样读出了效果。事实证明，同学们在浓郁的情境氛围中，通过多种方式的读的训练，能较好完成本课感情读文的目标，读得充分，读得有效，读得入情入境。

三、体验文中角色，发挥思维想象。

想象是孩子们的天性，有想象才会有制造。对于不同角色的理解，只有涩身处地的深化到他们的内心世界才能有所感悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满足、兴奋的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交挚友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热情。在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题：你能告知风娃娃，人们为什么指责它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样经常帮助别人吗，有没有出现过“好心办坏事的状况”？学生们在深化学文、自读学文的基础上，顺当地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导，鼓舞学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避开出现“好心办坏事”的状况。使学生的思索不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延长到了课外、从学问延长到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，为学生创建了开放而有活力的语文。

因此，在课堂教学中，老师要大胆实践，勇于创新，调动学生自主参与学习的愿望，激发学生合作探究的精神，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读中体会和感悟。

风娃娃教学反思14

《风娃娃》是部编版二班级语文上册第八单元的最终一课，也是整本书的最终一课，全文共有七个自然段。这是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。本单元的教学重点是“综合运用多种方法自主识字，自主阅读”，我把这一重点定为我的第一课时的教学重点，另一重点是“借助提示，复述课文”，这篇课文