浅谈启发式教学在物理课堂上的应用-

浅谈启发式教学在物理课堂上的应用浅谈启发式教学在物理课堂上的应用

启发式教学是一门高妙的教学艺术，坚持启发式教学，是打造高效课堂的要求。在物理课堂上，应用启发式教学，第一，教师要当好导演；第二，要精心创设问题情境；第三，要重视物理实验的启发作用；第四，要给学生提供讨论、交流的时机，并要适当归纳总结。运用启发式教学，教师必须正确认识启发式教学的核心思想，在课堂教学中，做到“启而得法〞，从而收到良好的效果。

启发式教学物理课堂应用启发式教学是一门高妙的教学艺术。?论语?中的“不愤不启，不悱不发〞，?学记?中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞，都阐发了启发式教学的思想。坚持启发式教学，调动学生的学习主动性和积极性，促进学生主动、全面地开展，是推进课堂教学，打造高效课堂的要求，下面就启发式教学谈一下自己看法。

一、启发式教学的涵义

启发式教学是一种符合学生认识规律的教学方法，它把教学过程中的“教为主导，学为主体〞和谐地统一起来，把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位，而教师的引导、启迪作为促进学生主动学习、积极思维的诱因。教师在教学过程中根据不同教学目的、内容和学生实际，采用各种有效方法，充分调动学生的积极性和自觉性，启发他们积极思维，主动提出问题，分析问题，解决问题，融会贯穿地掌握知识并创造性地运用于实际。其核心是调动学生的积极性，使其充分发挥学习主体的能动作用。目的是使课堂生动活泼，富有吸引力，具有较强的科学性、思想性，有利于学生通过自己的积极思维提高认识、树立信念、指导言行、形成观点。启发式教学是教师的“启发〞和学生的“思考〞有机结合，开展有方案有步骤的双边活动。？

二、对启发式教学理解的几个误区

在物理课堂教学过程中，由于对教师主导地位和学生的主体地位把握不准确，启发式教学在具体运用中出现了种种误区。

首先，是把启发式教学等同于提问式教学。诚然，提出问题，设置悬念，再解决问题，这是启发式教学的一种手法。但启发式教学并不完全等于提问式教学。如有的提问非常浅薄，一答即中，不用过多地区思考，这就失去了提问的意义；而有的提问难度过大，学生没有答复这类问题的能力，启而不发，也使提问失去了意义；有的提问漫无边际，一发而不可收，学生在“启发〞的误导下，获益了了。

其次，把启发式教学看成是一种具体的教学方法。一种具体的教学方法，是由固定的教学格式或具体的教学环节来表达的。而启发式教学是要充分表达学生的主体地位，启发学生独立思考，从而培养其分析问题和解决问题的能力，它不是一种具体的教学方法。

再次，认为“讲授法〞教学不是启发式教学。讲授法是教学中最根本的形式，如果在课堂上听到教师讲连续一段时间，就认为不是启发式教学，这是一种狭隘的理解。当然，如果在课堂教学过程中，只注重知识的传授，不注重学生能力的培养，学生学习的积极性不能充分调动，那一定不是启发式教学。但如果将手过程生动有趣，能引起学生的不断思考，形象逼真，学生的主观能动性得以调动，在短时间内获得了较多、较为全面的知识，这样的“讲授法〞就是启发式。

总之，启发式教学的核心思想是启发思维，训练能力，我们必须在教学实践中屡次尝试，深刻领悟，才能防止陷入各种各样的误区。

三、启发式教学在物理课堂上的应用

1.应用启发式教学，教师要当好导演。以教师为主导，以学生为主体是当今教育的指导思想，有人把教育比喻成导演，把学生比喻成演员，“演员〞表演的成功与否往往取决于“导演〞的水平。学生的认知过程是在教师指导下由不知到知、由知之不多到知之较多的转化过程，缺少了教师的指导作用，学生的认识就不可能顺利的向前开展。但学生是这一认知过程的主体，知识的掌握、能力的开展，归根到底是学生内在的改变，无法包办，更无法替代。因此，教师必须在课堂教学中运用各种方法来启发引导学生，培养学生做个好演员，激发他们的积极性和自觉性，从而使他们自主地掌握和运用知识。

2.应用启发式教学，要精心创设问题情境。所谓问题情境，是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。“学起于思，思源于疑〞，问题情境的创设能激发学生的内在学习动机和求知欲望，使他们主动获取知识，开展能力。创设问题情境的方式是多种多样的，如可以在教学开始、教学过程或教学结束时创设问题情境；可以以实验信息为背景创设问题情境；可以以教师设问的方式、以布置作业的方式创设问题情境；可以以新旧知识联系方面创设问题情境；也可以从学生的日常经验引引进等方法。

比方，在对凹透镜成像规律的教学中，教师首先让学生对凸透镜的成像规律进行梳理回忆，然后用光具座演示凹透镜的成像特点，提出问题：凹透镜成像规律到底是什么？和凸透镜成像规律有什么不同？最后由学生根据凸透镜在5个特殊点的成像作图方法，作出凹透镜的类似的成像光路图，从而掌握凹透镜的成像规律。

3.应用启发式教学，物理课堂要重视实验的启发作用

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行〞，实验及观察是物理教学的根底。实验现象和直观教具所提供的生动的直观形象，是最能激发学生对物理兴趣和求知欲的，它对培养学生观察能力、丰富学生知识、提高学生抽象思维和想象能力都有很重要的作用。应用物理实验进行启发式教学，主要包括提出问题、作出猜测、实验探索、归纳总结等阶段。

如对“凸透镜对平行光的会聚作用〞的学习：①提出问题。教师用平行光源对着一凸透镜照射，学生观察另一侧光屏，移动光屏直至出现了一个最小最亮的点。然后提问：平行光经凸透镜以后如何成了一个小亮点？简单的实验可以引起学生兴趣，引导学生思考，让学生知其然，更知其所以然。②作出猜测。学生尝试在纸上画出平行光经透镜后的传播路径。③实验探索。可以用平行光演示器，展示平行光经凸透镜后的光路。④归纳总结。通过归纳，总结出来凸透镜对光的会聚作用。

4.应用启发式教学，要给学生提供讨论、交流的时机，并要适当归纳总结。有效的“讨论交流〞，能充分调动学生的积极性，可以到达相互启发、活泼思维的目的，使学生成为学习的主人，进入自主学习的境界。在讨论与交流的过程中，教师要让所有的学生都参与其中，重视讨论与交流的过程，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中提高自己的思维能力和创新能力。从某种意义来说，讨论与交流过程要允许学生说错，只要不是人云亦云，学生真正的参与到其中，就可能是有效成功的交流。

5.当然，学生在教师的启发诱导下进行的讨论与交流，获取的知识往往是零碎的，缺乏系统性。在次根底上，教师要对知识进行条理归纳，从而使学生获得系统的物理知识，增强学生运用物理知识，解决实际问题的能力。

在中学物理课堂中运用启发式教学，既能激发和不断提高学生兴趣，保证课堂效率，又能在学习方法上给予学生以指导，让他们初步掌握了学习的方法，提高了学习能力。总之，搞好启发式教学，教师必须走出误区，正确认识启发式教学的核心思想，在课堂教学过程中，充分发挥教师主导和学生的主体作用，做到“启而得法〞，从而收到良好的效果。

参考文献：

【1】林胜锅，甘仲铭.浅