小学语文体验式教学的实施策略 论文

小学语文体验式教学的实施摘要：体验式教学具有激发学生兴趣，提高学习主动性，达到因材施教效果等优势。小学阶段的语文教学活动当中，传统的教学模式主要是以教师讲授为主学生处于被动接受知识的地位忽视了学生的课堂主体性地位，长此以往不仅影响到了学生的学习积极性同时还会影响到教学的效率。体验式教学能够构建关系，还能够让学生深刻地体会到文章的情感。本文主要探讨小学语文教学活动中体验式教学的应用策略。关键词：小学，语文学习，体验式学习，培养引言体验式教学尊重学生的独特性，在进行这种教学模式时，教师一定要以人为本，抓住学生的学情特点，结合他们学习过程中遇到的问题，开发出课程资源。本文分析了当前语文教学中体验式教学存在的问题，尝试性提出一些语文教学中体验式教学的策略，希望对大家有所帮助。1当前语文教学中体验式教学存在的问题1.1缺乏趣味性，缺乏积极引导兴趣是人类最好的老师，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习意识，是体验式教学的重点工作。当前小学语文的课程安排较为枯燥单一，较为严肃紧绷，学生具有一定的课堂压力，致使其找不到明确的自主学习目标。另外，学生普遍没有强烈的学习动机和学习欲望，存在被动接受知识的现象，使得自主学习活动开展起来较为困难。故而，学生学习过程缺乏趣味性和积极性，学习效果也大打折扣，对自主学习能生了一定的阻力。1.2学生的自主创新意识不足自主创新意识是自主学习能力的先导，只有具备自主创新意识，才会在学习中占据主动性，而体验式教学恰好可以激发学生对问题的自主思考和自主解决，还可以为学生提供有效的暗示、启迪，发散他们的思维，培养他们的适应能力。当前小学语文教育还有很多停留在“教教材”的层次，以“导学”为主，侧重于课堂上对学生的引导。过多的引导让教师变成“主体”，忽视了学生的观能动性，容易形成“一言堂”的现象，这种学习氛围不利于学生自主学习能力的培养。1.3教师对学生的了解和认识不足教师对学生有充分的认识和了解，体验式教学才能有效地开展，否则，即使开展了体验式教学，也难以把握学生的学习状态和心理状况，设计的不到预计效果。例如，在讲解戴望舒的《在天晴了的时候》时，教师用图片、视频等方式展示给学生，教师进行激情且动情的讲解，但学生可能因为验，能以引起共鸣，从而产生冷场现象。教学过程就是讲究“感同身受”，老师要学会站在学生的角度去思考和理解问题，对学生有充分的认识和了程讲述精彩，课堂互动也要适当到位。2学语文教学中进行体验式教学的策略分析2.1注重自主探究，提升学生的学习能力课堂时间是老师传授知识和学生掌握技能的主要时间，在短短的几十分钟里，教师传递大量的学习信息以供学生消化吸收因此，老师要努力打造高效课堂，在高效课堂的基础上，更好地完成教学任务和达成教学目标，使得教学效率和效果达到甚至超出预期。老师要充分主探究的学习欲望，让学生以一种积极、热情、主动、投入的态度学习，提升他们的学习能力，从而提升整体的教学质量和水平。例如，在讲授四年级下册《海上日出》这节内容时，教师可以通过PPT和视频资源来让学生有一个整体上的感知，产生视觉上的震撼，从而吸引力。接着采用多种形式的朗读，如，教师范读、指名分段朗读，引读、看视频画面配乐朗读，实现读中理解、读中感悟，回归中心，使学生在读中充时的奇妙景观从而使学生对课文作整体的感知，奠定文章的情感基调。课堂上的互动才能营造活泼的教学氛围，才能展现语文教育的激情和活力。然以利用多媒体向学生展示晴天日出的画面、有云时日出的画面，以帮助学生理解海上日出的不同景象。通过这种形式学生就可以在体验学习的过程中进行归纳和总结，使学生对海上日出的特点有一个比较完整的认识。全方位、多角度的交流，可以促进学生对相关知识的理解，梳理自己的学习思路的学习效果。最后，老师可以将课程的知识点、易错点和难点进行总结并集中讲解，通过独立思考和集体讨论的方式让学生加深理解，并鼓励学生在中能够坚持自主体验学习。2.2注重课后自主练习，促进学生学习的习惯养成课堂时间是老师传授知识和学生掌握技能的主要时间，但课限的，只能让学生对知识有一个初步的认识，无法达到强化知识的效果。这就需要进行课后自主练习，通过课后作业强化知识，加深印象，将课内学习融合，对所学知识进一步拓展。注重课后自主练习，促进学生良好的学习习惯养成，增强自主学习能力，让学生通过练习消化和吸收已学知识，文学习质量与效率。例如，在讲授四年级下册《记金华的双龙洞》这节内容时，老师在课堂时间可以着重讲解课程的知识点、易错点和难点，让学生对文章脉络和重较完整的认识，明确学习课堂学习中的重点部分。然后，教师需要留给学生足够充足的自学时间，让学生自主学习并思考文本内或存在疑惑的部分记录下来，及时解决。最后，教师要给学生布置合后作业，使学生及时巩固课堂所学内容。作业设计要本着难度适中、有针对性的原则，既要有对所学知识的强化练习部分，也要充分发挥学生学习的置一些需要借助课外书籍和资料才能解决的课题。课后练习的最终目的是增强学生学习的主观能动性，强化学生获取的知识点，养成良好的学习习惯下去。2.3注重自主体验，促进学生的自主感悟能力体验式教学的主体是学生，教学中要始终把学生的发展放在首位，强化学生的自主体验过程，促进学生的自主感悟能力，培课堂时间毕竟有限，课外生活占据学生的大部分空间，因而基于生活实际创设生活化教学情境就尤为重要。生活化教学情境就是将课堂时间和课外生活完美融合，理论结合实际，让学生在不同的生活场景中运用到所学知识，增强解决实际问题的能力。新课改也提“重视在生活中认识社”，这与生活化教学情境理念不谋而合，这就要求老师能够考虑学生的学情，创设出合理的生活化教学情境。例如，想要锻炼学生的口语交际和情感表达能力，教师就可以根据每个学生的学情，设置相应的情景：一个人遇到难过或不顺心的事，我们该如何安慰他；当身边的朋友间有矛盾并产生争论时，该如何劝阻他们；班里同学获得学校作文比赛一等奖时，要对他/她说哪些祝贺的话。设置诸如此类的情境，然后让学生进行角色扮演，根据自己的生活经验进行当堂情景模拟，并让学生之间交流，相互学习各自优秀的的表达技巧和方式。通过这种方式可以锻炼学生的力、表达能力以及根据具体情境的自主感悟能力以及解决问题的能力。2.4加强诵读，强化体验诵读是我国传统的语文教学方法，所谓“书读百遍，其义自见”。诵读是一种体验的过程，感悟的过程，接受熏陶的过程。语言文字中蕴涵着丰富的情感因素，有时只能意会而不可言传。通过朗，学生不知不觉地进人文，读中悟理，读中生情，思想感情就会受到潜移默化的影响。这种自然而然诱发的情感与文中蕴涵的情感相互碰撞，就是体验，就是生本对话。例如，在教学《地震中的父与子》-文时，文中“他挖了8小时。12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满，衣服破烂，到处都是血”为了让学生体会掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感，可以通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本。总而言之，体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，学习兴趣、情感态度等方面入手，合理开发和利用课堂教学资源，并的生活化教学情境，将课堂学习和课外生活有效融合。最终的落脚点是提升学生的学习能力，促进学生学习的习惯养成，促进学生的自主感悟能力，成为课堂教学中真正的主体。【参考文献】1]邓桂香，刘国华.小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2017(19)：75+90.[2]冯丽.小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].学